信息技术与初中化学课堂教学的整合

试析信息技术与初中化学课堂教学的整合摘要在教学过程中使用信息技术并不是单纯地以必须使用

技术为目的，只要能发挥大投入高产出的效益、“一加一大于二”的效应就是最好的。就初中化学中具体知识点具体分析，阐明信息技术应该如何与初中化学进行整合。

关键词初中化学；信息技术；整合

中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：

1671-489x（2012）33-0124-02

1 信息技术整合理论概述

1.1 信息技术整合理论的涵义

信息技术与课程整合是指在先进的教育思想、教育理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为知识呈现、情感激励工具以及教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构、相互融合，使传统教学方式得到根本变革。

1.2 信息技术整合的缘由

信息技术不仅是知识呈现和创设情境的工具，更是学生自主探究、自主学习、合作学习的认知工具，在教和学两个方面提供技术支撑。从教的角度看，教学方式更加多样化，教师能够通过多媒体提供多种多样的表现形式，易于学生对知识的深入理解，从而更有效地激发学生对化学的学习兴趣；从学的角度看，学生学习的自由

度增加，能够在网络上或者从教师提供的主题网站、网络平台上获得更多对书本知识的延伸性知识，使得学生对知识的认识有一个横向的扩展，但是自主性学习方式适合于自主性较强的学生，一般条件下学生的学习都需要教师的监督与指导。

另外，教育部在2011年颁布的化学课程标准中指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和基本方法，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，引导学生学会学习。在学校教育中，以完成课程标准要求的知识内容为教学目标，来培养一批具有创新精神和实践能力的人才。因此，侧重点在教学效果，并非为了使用技术而给课堂强加技术，并且通过对技术的合理应用达到教学方式根本变革。除此之外，在整合的整个过程中，教师的主要任务并不是开发出优质的课程资源，而是要清楚哪些知识点对应哪些知识表现形式，哪些知识使用信息技术表现形式效果更好，从而使得教学效果最优化。

2 信息技术与初中化学课堂教学的整合

2.1 信息技术与初中化学课堂教学整合的方式与途径

1）采用多媒体技术直观呈现帮助学生理解知识点，激发学生的学习兴趣，从多角度给学生多感官的刺激。将信息技术融于课堂教学时，可以利用多媒体技术图文并茂、声像并举等特点为学生创设各种情境，激发学生各种感官的参与；也可以调动学生的学习欲望，激发学习动机和兴趣。例如，在讲解一氧化碳的还原性时，可以用

flash制作虚拟实验，学生可以通过在模拟实验中拖动co分子和cuo分子，将两物质点燃，反应后生成cu单质和co2分子。学生通过对虚拟实验的操作，观看整个还原过程中物质如何变化，进而更容易理解co分子是如何发挥还原性将cuo分子还原成cu单质的。通过微观层面上的理解，为学生的后续学习奠定基础。

2）利用多媒体进行自主探究小组协作式学习。在信息技术环境发展的背景下，传统的教育思想也应当有所转变。教师应该安排一定的小组合作学习，以共同解决问题培养合作能力为中心，并且强调终身学习的思想。教师可以引导学生设计实验，让小组成员分工协作，完成实验然后发现问题、解决问题，从而培养学生独立思考、解决问题以及协作学习的能力。

在化学实验课中，可考虑把学生3～4人分成一个小组，每组共用一套实验器材，教师提供问题，学生利用提供的实验器材，设计实验方案并且实施，最终发现问题并进行改进。在整个过程中，教师要深入每个小组参加讨论，观察进程，了解遇到的问题并及时解答。

2.2 信息技术与初中化学课堂教学整合的实例分析

在初中化学中，有些实验演示耗费时间较长，这种情况下可以通过多媒体播放flash演示实验。比如铁生锈，实际生活中一个铁钉需要好长一段时间才会有生锈现象，这时用多媒体直观呈现，帮助学生理解铁生锈是怎样发生的，并且呈现化学反应过程中物质如

何变化与重组。有些物质易发生爆炸，比如h2、ch4，如果在实验操作时，这些物质纯度不高则易发生爆炸。这时使用多媒体视频进行实验讲解或者flash动画播放，安全性会更高，学生也更容易理解。在酸与碱发生反应生成盐的实验中，好多实验并无明显现象，只是分子内部结构发生重组。比如2hcl+ca（oh）2=cacl2+h2o，整个实验反应前后都没有明显变化，这时用动画演示微观层面上物质内部的变化，学生更易理解化学反应的规律。

因此，教师需要根据知识点的特点确定整合方式，可以从时效性、安全性、反应现象、环境污染以及教学效果等几个方面进行考虑。在学习质量守恒定律时则不需要任何信息技术，教师使用黑板、粉笔进行一步步讲解，教学效果会更好。所以是否使用信息技术，该如何使用，需要分析知识点之后选择合适的教学方式。

3 小结

综上所述，在进行信息技术与初中化学学科的教学整合时，教师应根据知识点的特点进行整合，合理应用技术。如果所有的实验都用多媒体来演示，化学本身就失去了意义，也违背了化学学科的教学宗旨。只有把传统演示实验教学与多媒体演示实验教学有机地结合，取长补短，优化教学效果，发挥演示实验的最大功能，才能提高演示实验的教学质量。

笔者从媒体技术应用与合作学习方式两个角度分别阐述信息技术与初中化学课程整合比较重要的两种方式与途径。一方面需要适

时地将技术与教学相结合，在最需要技术支持的知识点上使用技术，将知识点的内涵清晰地展示给学生，促进学生对知识的深入理解，以增强教学效果；另一方面，教师要适时安排合作学习，以促进学生之间的互动，使他们积极承担在完成共同任务中的个人责任，建立并维护小组间相互的信任。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，这些正是21世纪公民所应具备的素质。所以，恰当地使用媒体技术和组织学生合作学习是信息技术与初中化学课程整合的重要途径。

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