做课堂情绪和行为的主人

做课堂情绪和行为的主人

——心理健康教育活动课设计与实录

酒泉新城区油田子弟学校毛德明 735019

初中二年级是学习“大分化、大改组”的时期。由于学科增多，学生难以适应，产生厌学情绪，上课状况不断。加之初二“问题学生”增多，上课说话、传纸条等现象普遍，学生影响了教师的情绪，教师“恨铁不成钢”，产生职业倦怠感，使用的批评、惩罚使学生更加抵触，学生和教师的冲突不断。而且初二的学生在出现问题时，都会认为是老师的错，同学的错。让学生分析自己不良情绪、行为的原因，学会一些调节的方法。

教学目标：

1．阐述自己的课堂情绪和行为，分析原因。

2．认识不合理行为的危害，总结课堂情绪、行为的调节方法。

3．了解近期课堂存在的一些不合理行为现象，能对自己的不合理行为进行调节。

教学过程：

一、暖身游戏做铺垫

教师：“同学们，大家好，想不想和老师一起做一个游戏。”

学生：“想。”

教师：“游戏的名字叫‘小西瓜、大西瓜’。我说小西瓜，大家比划大圆圈，我说大西瓜，同学们比划小圆圈。”

学生跃跃欲试。

教师：“不过，我可有惩罚措施，如果谁错了，要站起来，大声说：‘老师，是我错了！’”

学生：“好，没问题。”

教师和学生一起完成热身活动，调动学生的积极性和参与性，和老师建立信任，并为后面情绪调节方式做铺垫。

二、视频引入

教师：“刚才大家表现非常好，声音洪亮，态度诚恳。现在奖励大家看一段视频。”

教师播放视频。视频大意：在生物课上，课堂乱哄哄的，学生大错没有，小错不断。张老师很生气，宣布了一条纪律：谁再吵就站到后面去。几分钟后，张老师写完板书一转身，发现马成在偷偷向邻组一个学生“做鬼脸”，惹怒了张老师，他大声呵斥：“站到后面去。”马成觉得这是个小错误，别人也在玩，很不服气。带着情绪猛地起身，桌椅发出刺耳的声音，其他学生偷偷笑。老师认为他不尊重自己，让其在教室后站了一节课……

鼓励学生自由发表看法。

学生：“马成的行为激怒了老师。”“老师的处罚太严厉了。”“马成不应该和老师争……”

教师引入课题：“今天我就和大家一起谈谈课堂的情绪调节，怎样避免被老师批评，甚至和老师的冲突。”

三、学生阐述自己课堂上的一些情绪和行为

教师：“有人说‘少年不识愁滋味’，那一定是他不理解少年的缘故，随着我们一天天长大，烦恼和欢乐也越来越多，课堂上也难免遇到一些烦恼的事。”

引导学生阐述自己在课堂上的一些苦恼和行为。

学生:“有些课我听不懂。”“我们王老师讲英语，普通话不好，我听不清。”“我们李老师老怨我，我不爱听他的课。”“我同桌经常和我说话，老师就批评我俩……”

教师:“是啊，我们难免会遇到这些情况，那你在听不懂，或不喜欢的课上，都做些什么？”

学生又一轮发言开始了。

学生：“我无聊，偷偷和同学传纸条。”“我有时走神，想别的事情。”“我总忍不住和同桌说话，有时同桌不理我，我就偷偷玩手机……”

教师：“是啊，老师在初中也有这样的行为（自我表露）。我们一些同学还没有表达，现在把你的一些行为和想法告诉你前后的一位同桌。”

学生两两交流。

四、不合理课堂情绪和行为的危害

交流完成后，教师声称昨天在教职工大会上，由于自己和别的老师开小会，被校长点名，就故意不听，还偷偷给别的老师发短信，让他的手机响，气校长。并显得很委屈的样子。

教师：“现在大家给我评评理。”

学生：“老师，我觉得校长点了你的名后，你应该注意。”“校长点你的名，那也是你先说话。”“老师，我觉得校长批评你，你不该给别人发短信，让校长误会别的老师……”

教师：“同学们，你们说的太好了，给老师提了醒，我以后一定会注意的。那我们能不能给其他和我有相似情况的同学也提个醒？”

让学生讨论刚才谈到的哪些情绪和行为不合理，有什么危害？

学生：“有些同学老说话，我们都很烦他。”“不应该故意气老师，如果惹老师生气了，老师给大家发火，有的老师还会罢课，影响的是大家。”“被老师点名，整天心情都不好……”

教师总结：“是啊，有时我们难以控制自己的行为，被老师批评后，有情绪，甚至和老师发生冲突。影响了自己的学习，还影响了课堂的秩序。我们到底遇到这些事情怎样做呢？”

五、课堂情绪、行为的调节

角色扮演：两组学生表演课前安排的两个情景剧，让学生支招。

A：被老师训斥。一女同学上课被后面学生捣了一下，她转身说了一句，

恰好被老师发现，老师很气愤（课堂比较乱，想杀鸡儆猴），严厉地训斥了她，她觉得很委屈，以后上课就再也不听了……

B：一学生扮演老师讲课，两学生在下面嘀嘀咕咕，老师盯着他们时，又装的很老实，老师视线离开后，依然如故。老师显得很生气，批评他们……

学生开始发言：“老师在暗示后，应该注意点。”“老师生气了，态度好点，道个歉就行。”“给老师承认错误，老师的气也就消了。”“他应该找老师说清楚，心情就舒畅多了，不听课会影响自己的学习，以后想赶也赶不上。”“不应该和老师顶嘴。”“同学和你说话什么的，别理他。”

并采访扮演教师的学生：“他俩刚才捣乱，我说了还不听，我都想把他们赶出去，后面实在忍无可忍，都想暴打一顿……”

教师评价学生的交流发言和方法，通过两组案例，引导学生总结出课堂情绪、行为调节的方法：

1．勇敢的说声：老师，是我错了。

很多时候，我们同学犯错，影响课堂秩序。老师在指出后，如能勇敢的说声：“老师，是我错了。”不但能得到老师的原谅，也能给老师和同学留下好印象。还不影响自己的心情，不使矛盾升级，何乐而不为。老师开头的热身游戏，大家说的很好，这也是老师的良苦用心。

2．课后与老师交换看法。你觉得老师误会了你，你和同学闹了矛盾，下课后积极地与老师、同学交换意见，消除误会，彼此才能了解真实情况和对方的心理感受，而不是怨恨老师或故意气老师。还可以向班委反映对老师的看法，如果老师知道你的感受，老师会“恍然大悟”的。

3．写周记、日记。如果你对老师的做法不满，或对一些事情有情绪，又不敢当着老师和同学的面说，就可以把这些记在老师每周要求交的周记中，让老师知道，老师知道后会作出反应。如果不想让别人知道，可以在日记中表达你的委屈和不满，甚至在日记中发发牢骚。

4．换个角度、换个角色想一想。当老师批评自己后，如果心里有气，