体育专业学生成就动机的研究
探讨体育教学的成就动机培养
探讨体育教学的成就动机培养成就动机是个体追求成功的需要和驱动力,它是决定个体努力程度的动力因素。
包含追求成功和避免失败两个维度。
美国当代权威心理学家哈佛大学教授戴维·麦克利兰指出:“成就动机是指个人愿意去做、去完成自认为重要或有价值的工作,并力求达到完美地步的一种内在推动力量”。
无论是对知识内容本身的掌握还是对运动技能的形成,都与学生学习的成就动机有密切的关系。
因此,探究成就动机在体育教学中的作用,并提出培養和激励学生成就动机的方法,对培养适应现代社会的新型的体育人才具有十分重要的意义。
1 成就动机在教学过程中的作用1.1 影响学生对困难的态度高成就动机者往往在学习探究活动中持积极的态度,当面临困难时,他们会认真分析困难的性质,不会轻易放弃,困难越大,越有挑战性,越能激发其求胜心,积极开动脑筋,努力解决困难。
例如，在“篮球的急停跳投”的教学中,对腿部的力量有一定的要求,这就要求学生在平时就应该加强腿部的训练,在学习时才能很好地掌握跳投内容。
而低成就者由于对什么都持消极态度,当面临这样训练的困难时,就容易放弃或消极应付,将困难归咎于环境和非人力可以控制的因素,不去努力,往往在困难面前退却,不能很好地完成教学内容。
1.2 影响学生潜能的发挥高成就动机者往往喜欢挑战,喜欢参加与各种活动,在活动中努力求新求异,从而有利于其潜能的发挥,有助于其相关能力的形成和发展。
例如，学生普遍对脏累项目、吃苦耐劳项目和器械性项目不感兴;对中长跑项目尤其不喜欢。
但高成就动机者往往把他看作是一种挑战,他认为这是普通人不能很好完成的工作,而他们能完成,这是一种自豪。
于是他们就能积极地创设条件,寻求捷径,取得成功。
而低成就动机者由于对事情总是持消极态度,参与活动的积极性差,遭遇困难时意志不坚定,容易放弃,因此，在活动中往往求稳求同,不愿意开发思维,不想办法,这样就不利于其潜能的发挥。
在学习活动中,我们必须要考虑教学内容的难易程度,设计的活动要具有挑战性,但又不会让学生束手无策。
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养-2019年精选文档
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养、体育教育中学生成就动机不足的心理动力学分析般而言，动机是人们对特定需要的渴求及满足其需要的心理状态和意愿。
而成就动机( achivement motivation )是人们追求有意义、有价值的目标并用高标准严要求努力使自己获得较大收获和成功的动机。
在日常生活中一旦具有成就动机将会使人更加刻苦努力，面对各种艰难险阻都会保持高昂斗志，坚持不懈直至取得成功。
在现实生活中，影响成就动机的因素包括预定目标是否具有吸引力、在完成目标中遇到的风险的主观概率的大小、个体施展才干机会的多寡。
美国著名心理学家马斯洛在《人性能达到的境界》中首次使用了“约拿情结”( Jonah complex )这个心理学名词。
约拿是一个虔诚并且渴望得到神的差遣的基督教徒，神终于给他一个光荣的任务，但面对这突然到来的荣誉，约拿却胆怯起来并试图逃避这一使命。
最后几经反复和犹疑，终于悔改并完成了使命。
“约拿情结”是一种存在于人们内心深处的普遍心理现象，体现了人们对成就和成功的某种恐惧。
心理动力学上有这样一个假设：人不仅害怕失败，也害怕成功。
”这种心理假设表现出在机遇面前有的人产生逃避、退缩的复杂心理和情绪状，以至于本来能做的事情最终未能完成。
有“约拿情结”的人往往缺乏积极的上进心，由此也成为阻碍其自我实现的心理障碍。
随着我国学校体育教育改革的不断深入， 以人为本的素质教 育理念在教育实践中得以完善， 重视学生在教育教学中的主体地位已成为众多学校体育教育工作者的共识。
在影响体育教育效果 的诸多非智力因素中，作为核心的是学生的成就动机， 这也是促 使学生取得成就的重要前提。
体育教育中的成就动机是指促使学生参与体育活动并取得良好成绩的的内驱力。
体育活动正是这种 内驱力作用下的积极过程和结果。
体育教育中学生的成就动机往 往是借助参加体育活动的意向、 愿望等形式表现出来的。
在体育 教育实践中，体育老师普遍认为成绩好与成绩差的学生之间最明显的差异是在学习的积极性而非智力因素上。
浅析大学生体育动机类型及激励机制
浅析大学生体育动机类型及激励机制随着社会的发展和人们生活水平的提高，大学生的体育意识逐渐增强，越来越多的大学生开始关注体育运动并积极参与其中。
随之而来的问题是，大学生的体育动机类型各异，需要不同的激励机制来激发其参与体育运动的积极性。
本文将从大学生体育动机类型和激励机制两个方面进行分析，以期为相关研究和实践提供参考。
一、大学生体育动机类型1. 内在动机内在动机是指个体从内部产生的对于体育运动的积极态度和乐趣。
这种动机来源于个体的内在需求和兴趣，是最为持久的激励源泉。
大学生如果具有内在动机，通常会因为自己对体育运动的热爱和兴趣而愿意积极参与并且会表现出较高的自主性和自律性。
外在动机是指个体在体育运动中所获得的外部奖励或者避免惩罚所产生的积极态度。
这种动机来源于外部的奖励和惩罚机制，大学生会因为为了得到奖励或者避免惩罚而参与体育运动。
外在动机通常是短期的，一旦奖励和惩罚消失，个体的积极性可能会下降。
3. 成就动机成就动机是指个体渴望在体育运动中取得成功和表现出色的心理状态。
大学生如果具有成就动机，通常会因为想要获得成就感和肯定而积极参与体育运动，并且会不断努力提升自己的能力和水平。
4. 社交动机针对具有内在动机的大学生，可以通过提供更多的体育锻炼机会、丰富的体育活动内容和愉悦的体育环境来激发其积极性。
还可以通过肯定和鼓励的方式来强化其内在动机，让他们感受到自己的价值和意义。
2. 外在动机激励机制对于具有外在动机的大学生，可以通过设置奖励机制和惩罚机制来激发其积极性。
奖励可以体现在提供各种奖金、奖品和荣誉等方面，而惩罚可以体现在取消某些权益或者加强监管等方面。
针对具有成就动机的大学生，可以通过设置一些挑战性的体育项目和提供个人成长空间来激发其积极性。
还可以通过相关颁奖和表彰活动来肯定他们的成就，激发其不断进取的动力。
对于具有社交动机的大学生，可以通过组织各种团队合作的体育活动和促进人际关系的方式来激发其积极性。
社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系
社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系【摘要】社会体育专业大学生的学业自我效能感、成就动机和学业成绩一直备受关注。
本文通过文献综述分析了这三者之间的关系。
首先探讨了社会体育专业大学生学业自我效能感对学业成绩的影响，指出学业自我效能感对学业成绩有积极影响。
其次分析了成就动机对学业成绩的影响，认为成就动机在一定程度上能够促进学业成绩的提高。
然后研究了学业自我效能感与成就动机之间的关系，发现二者相互影响、相互促进。
结合社会体育专业大学生学业成绩的影响因素，综合探讨了学业自我效能感、成就动机和学业成绩之间的关系。
在结论部分总结了研究结果，提出了对未来研究和实践的启示，展望了未来研究的方向。
【关键词】社会体育专业大学生、学业自我效能感、成就动机、学业成绩、关系、影响因素、结论、启示、展望未来研究。
1. 引言1.1 研究背景社会体育专业是一个注重实践能力和专业知识结合的专业，学生需要在课堂学习和实践教学中不断提高自己的专业水平。
而在这个过程中，学生的学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系备受关注。
学业自我效能感指的是学生对自己在学术领域取得成功的信心和能力感，它可以显著影响学生的学习动机和学业成绩。
成就动机是指学生在学习过程中，为了获得成功而努力学习的内在动力，它也是影响学生学业成绩的重要因素之一。
1.2 研究意义社会体育专业大学生学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系一直是教育领域的研究热点之一。
这个话题的研究意义在于揭示了学生的内部心理状态与外部表现之间的关联，有助于深入了解学生学业表现背后的因素。
通过研究社会体育专业大学生的学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系，可以帮助教育工作者和决策者更好地指导学生，提升他们的学习动力和学习效果。
研究社会体育专业大学生的学业自我效能感、成就动机和学业成绩的关系，有助于揭示不同因素之间的内在联系，为学生的学业发展提供更为细致的指导。
这也有助于及时发现和解决学生学业中的问题，为他们提供更加个性化和有效的教育帮助。
普通高校体育教育专业大学生成就动机与自我效能感的关系研究
（ ． 宁 学 院 体 育 学 院 ， 北成 宁 ４７ ０ ； ． 阳师 范学 院 体 育 学院 ， 南 南 阳 ４ ３ ６ ） １成 湖 ３ １０ ２ 南 河 ７０ １
摘
要： 采用《 社会 自我效能感量表》 成就倾向个体差异问卷》 对随机抽 取的 ２４名体 育举育 专业学生进行 测量 ， 和《 ， ８
过 自己 的大 学 生活 ． 学生 自身 也 能够 根据 自己的成
就 动机 水平 合理 调整 自己 的 目标 ， 寻找 适合 自己的 人 生发展 方 向 ， 行 自我 激励 ， 进 争取 成功 ．
探 讨 成 就 动 机 与 自我 效 能 感 的 关 系． 果 发 现 自我 效 能 与 成 就 动 机 呈 显 著 正 相 关 ； 就 动 机 中追 求 成 功 变量 与 自我 效 能 感 结 成 存 在 显 著 相 关 ； 就 动 机 中避 免 失 败 变 量 与 自我 效 能 感 存 在 显 著 负相 关． 研 究 所 调 查 的 自我 效 能 感 在 性 别 、 历 以 及 生 成 本 学
得 分 明显 高 于男生 ． 种差 异可 能是我 国传 统文 化 这 的影 响造 成 的． 我 国 ， 统 文 化 总是 强 调 男人 的 在 传 中心地位 ， 要求 男 子 出 人 头地 ， 推崇 男 子 的独 立 意 识 ； 同时 ， 种 文化 却 要 求女 性 温 柔 、 但 这 顺从 ， 者 或 做 “ 内助 ” 这 种 角 色 期 待 通 过 各 种 传 播 途 径 或 贤 ，
学 研究 的一个 热 门课题 ． 自我效 能感 是个 体对 自己
《 成就 倾 向个 体 差 异 问 卷 》（ ｕｓｏｎｉ ａｕｅ Ｑ ｅｔｎ ａｅＭｅｓｒ ｉ ｒ
体育教育专业篮球专选班学生成就动机的分析
体育教育专业篮球专选班学生成就动机的分析前言体育教育专业篮球专选班是为在校大学生开设的专业选修课程，旨在培养篮球技能与技术能力，提高学生在篮球领域的竞技水平。
这门课程的开设与学生的学业成就息息相关，因为学生在课程中的表现不仅能够直接影响到学习成绩，也会对其未来的职业生涯产生影响。
因此，本文旨在通过调查研究，分析体育教育专业篮球专选班学生成就动机，以期为相关教学提供有价值的参考。
研究背景学生学习体育教育专业篮球专选班会遇到种种挑战，包括身体素质要求高、训练强度大等。
然而，大多数学生依然积极参加这门课程并投入心力进行训练。
那么，学生的动机可能是什么呢？通过研究学生的学习成就动机，我们可以探索学生专选篮球班的学习动力，从而更好地指导教学策略和教学方法。
研究内容和方法本研究采用问题调查法和深度访谈法，探究体育教育专业篮球专选班学生成就动机的来源、特点、影响因素、以及如何达到这些动机的策略。
调研对象为某大学体育教育专业20名篮球专选班学生。
研究结果•学生成就动机来源：部分学生是因为自身对篮球比赛和文化的兴趣而选择学习，另一部分学生则是为了提高自身身体素质并做好体育造诣的准备。
此外，还有一个很重要的因素是他们想要在专业篮球比赛中取得更好的成绩。
•学生成就动机特点：学生有一个共同的目标，那就是要提高自己在篮球比赛方面的表现和技能。
他们非常勤奋、专注和努力，投入了大量时间和精力来训练自己的篮球技术和能力。
•影响学生成就动机的因素：学生的个人兴趣、态度、家庭背景、教育经历、社会支持等因素都会影响到学生们的学习成就动机。
•达到学生成就动机的策略：学生们通常会寻求教练和队友的反馈，从他人的反馈和观察中提高他们自己。
他们还会利用数字数据和技术来监测和改进自己的表现，以更好地达到自己的目标。
结论和启示学生们在学习篮球课程时有强烈的学习成就动机，并且他们会通过各种方式来达到自己的目标。
这种动机来源于许多因素，包括他们个人的兴趣和个性、家庭背景和社会支持等。
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究
体育教育专业中的体育教学与学生动机研究体育教育专业是培养体育教师和教练员的专业，其核心任务是通过体育教学来促进学生的身心健康发展。
而学生的学习动机在体育教学中起着重要的作用，它直接影响着学生的学习兴趣和学习效果。
因此，研究体育教学与学生动机的关系对于提高体育教学质量具有重要意义。
一、体育教学对学生动机的影响体育教学作为一种特殊的教学形式，具有独特的魅力和吸引力。
通过体育教学，学生可以锻炼身体、培养团队合作精神、提高自信心等。
这些积极的体验和成就感会激发学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与到体育教学中来。
另一方面，体育教学也可能对学生的学习动机产生负面影响。
一些学生可能因为自身的体能差、技术水平低等原因而感到挫败和失望，从而降低了他们的学习动机。
此外，一些学生可能对体育教学缺乏兴趣，认为它只是一种娱乐活动，而不是一门需要认真学习的学科。
这些因素都可能导致学生对体育教学的动机降低。
二、学生动机对体育教学的影响学生的学习动机对于体育教学的效果有着重要的影响。
学生的学习动机高涨时，他们会更加专注和投入到体育教学中，积极主动地参与各种活动，从而提高学习效果。
相反，学生的学习动机低迷时，他们可能对体育教学缺乏兴趣，态度消极，甚至出现逃避行为，这将直接影响到体育教学的质量。
因此，教师在体育教学中应该注重激发学生的学习动机。
首先，教师应该根据学生的兴趣和需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
其次，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服困难，提高自信心。
此外，教师还可以通过设置目标、提供奖励等方式，激发学生的学习动机。
三、体育教学与学生动机的研究方法研究体育教学与学生动机的关系需要采用科学的研究方法。
一种常用的方法是问卷调查法，通过设计合适的问卷，收集学生的学习动机和体育教学满意度等数据，从而分析二者之间的关系。
此外，观察法和访谈法也是常用的研究方法，通过观察和访谈学生，了解他们在体育教学中的学习动机和体验，从而深入探究二者之间的关系。
体育专业大学生自我构念、成就动机和归因与不同运动项目成绩的关系研究
体育专业大学生自我构念、成就动机和归因与不同运动项目成绩的关系研究体育专业大学生运动项目成绩的高低,不仅受个人体能、运动技能等因素的影响,也受到个人认知、情感、人格等心理因素的影响,人格中的自我构念、成就动机和归因是至关重要的制约因素。
因此,在现有文献研究基础上,采取心理测量方法,对自我构念、成就动机、归因与不同运动项目成绩之间的关系进行探讨,进而明确它们之间的作用机理,研究具有重要的理论意义和实践价值。
在对有关文献进行系统全面梳理基础上,从自我构念、成就动机、归因三要素及其各自维度的角度,提出了其对体育专业大学生不同运动项目成绩影响的研究假设,并构建了本研究的理论模型；在此基础上,借鉴已有心理测量量表和问卷,收集整理有关数据,并借助统计分析软件SPSS和AMOS对数据进行统计处理和分析。
研究主要得到以下结论：1、自我构念的各维度对不同运动项目成绩有着显著影响。
具体来讲,个人项目成绩与独立型自我及其各因子存在显著正向作用,而与互依型自我及其各维度存在较为显著负向作用；团体项目则与互依型自我及其各维度存在显著正向影响,而与独立型自我及其各因子存在较为显著负向影响。
2、运动项目不同,运动员成就动机倾向明显不同,或者说对于不同的运动项目,运动员在成就动机上表现出显著差异。
对于个人项目而言,运动员追求成功的动机要大于避免失败的动机；而在团体项目上,运动员的避免失败动机要高于追求成功的动机。
从成就动机的倾向来说,个人项目运动员追求成功的动机水平显著高于团体项目运动员追求成功的动机水平；个人项目运动员避免失败的动机水平则低于团体项目运动员避免失败的动机水平,即个人项目运动员更倾向于追求成功,而团体项目运动员则表现出避免失败的倾向。
3、面对不同情境运动员归因倾向差异显著。
具体来说,在成功情境下运动员更倾向于个人能力、个人努力等内部归因,且运动员较倾向于认为自身取得的结果具有长期性和稳定性；而在失败情境下,运动员更倾向于任务难度、运气等外部归因,且运动员较倾向于认为这种结果的取得具有短期性和暂时性。
《辽宁省青少年男子篮球运动员成就动机的研究》
《辽宁省青少年男子篮球运动员成就动机的研究》一、引言篮球运动作为一项深受青少年喜爱的体育项目，其发展离不开运动员的成就动机。
辽宁省作为中国篮球的重要基地，其青少年男子篮球运动员的成就动机研究对于提升篮球运动水平、培养优秀后备人才具有重要意义。
本文旨在探讨辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机，分析其影响因素，以期为相关训练和培养提供理论依据。
二、研究目的与意义本研究的主要目的是深入了解辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机，分析其影响因素，探究如何激发和维持运动员的成就动机，从而提高篮球训练的效果和运动员的竞技水平。
通过本研究，可以为教练员和家长提供有针对性的培养和引导策略，促进青少年篮球运动员的全面发展。
三、文献综述前人关于运动员成就动机的研究主要集中在其概念、结构、影响因素及作用等方面。
在篮球运动领域，关于青少年篮球运动员成就动机的研究尚不够充分。
因此，本研究将重点关注辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机，以期为该领域的研究提供有益补充。
四、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和访谈法等方法，对辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机进行深入研究。
其中，问卷调查法主要用于收集运动员的成就动机数据，访谈法则用于补充和验证问卷调查结果。
五、研究结果与分析1. 成就动机的现状通过问卷调查和访谈，我们发现辽宁省青少年男子篮球运动员的成就动机普遍较高，大部分运动员具有强烈的求胜心和自我实现愿望。
他们渴望在比赛中取得好成绩，为自己的球队争光，同时也希望在训练和比赛中不断提升自己的技能水平。
2. 影响因素分析（1）个人因素：包括运动员的个性特点、自信心、自我效能感等。
个性特点如勇敢、坚韧不拔的运动员往往具有较高的成就动机。
自信心和自我效能感则会影响运动员对自身能力的评价和信心，从而影响其成就动机。
（2）家庭因素：家庭的支持和鼓励是影响青少年运动员成就动机的重要因素。
家长的期望、关注和鼓励能够激发运动员的求胜心和自我实现愿望。
体育与学生的动机与目标设定
体育与学生的动机与目标设定体育在学生的成长中起着重要的作用，它不仅仅是一种锻炼身体的方式，更是培养学生团队合作、竞争意识和坚持不懈的精神。
然而，体育课程的效果与学生的动机和目标设定息息相关。
本文将探讨体育与学生动机与目标设定之间的关系，并提出几种有效的方法来激发学生对体育的兴趣和持久的动力。
一、动机的重要性动机是学生参与体育活动的内在驱动力，它直接影响着学生在体育课程中的表现和投入程度。
学生的动机可分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生出于自身的兴趣和乐趣而参与体育活动，外在动机则是受到外部奖励或是避免惩罚的驱使。
研究表明，内在动机对学生的学习体验和学习成效有着积极的影响，而外在动机则可能导致学生的积极性下降。
因此，教师需要采取措施来激发学生内在的动机。
二、目标设定的重要性目标设定是学生参与体育活动的方向和动力，它帮助学生明确自己的目标和努力方向。
学生设定的目标可以是技能提升、团队合作能力培养或是个人成就感的追求等。
研究显示，明确的目标设定可以提高学生的动力和努力程度，进而对体育表现产生积极影响。
因此，教师应当帮助学生设定具体、可行的目标，并提供相应的支持和反馈。
三、激发学生的动机与目标设定的方法1. 创造积极的学习环境为了激发学生对体育的兴趣和动机，教师需要创造积极的学习环境。
这可通过将体育活动与学生现有的兴趣和爱好相结合来实现，例如组织有趣的比赛、提供多样化的体育项目等。
此外，教师还应注重鼓励和赞扬学生的努力和进步，让他们感受到自己的价值和成就感。
2. 设定挑战性的目标为了激发学生的动力，教师可以帮助学生设定挑战性的目标。
这些目标既要有一定的难度，又要符合学生的能力水平，能够激发他们的学习兴趣和成就感。
此外，目标应当是具体和可衡量的，学生能够清晰地了解自己到底需要达到什么水平，以及需要付出什么样的努力来实现目标。
3. 提供支持和反馈学生在体育活动中需要得到及时的支持和反馈。
教师可以提供个体化的指导和辅导，帮助学生弥补不足，提高技能水平。
体育学对学生动机目标和成就的影响
体育学对学生动机目标和成就的影响体育学对学生动机目标和成就的影响是一项备受关注的研究领域。
体育运动在学生的健康和全面发展中起着重要作用，而学习动机和学业成就则是学生成功学习的关键驱动力。
本文将探讨体育学对学生动机目标和成就的积极影响，并分析其相关研究发现，为读者提供深入了解体育学对学生学习的重要性。
一、体育学对学生动机目标的影响1. 提高学习动机：体育学作为一种学科，在课堂上和校园活动中给予学生学习的动力。
学生通过体育学的学习，培养了自我激励和毅力，有助于提高他们的学习动机。
2. 培养目标导向：体育学课程促使学生明确学习目标，并通过努力和实践去实现这些目标。
它鼓励学生制定短期和长期目标，并为达到这些目标所需的努力提供了支持。
3. 增强自我效能感：体育学不仅仅是身体锻炼，还涉及到技巧和战略的学习。
当学生在体育学中取得进步时，他们的自信和自我效能感会得到提高，这种积极的影响也会传递到其他学科领域。
二、体育学对学生成就的影响1. 提升学习表现：体育学对学生的学业表现有积极的影响。
体育训练培养了学生的纪律性和耐力，增强了他们对学习的专注力和毅力，进而改善了学生的学习成绩。
2. 培养团队合作精神：通过参与体育课程和运动队，学生学会了与他人合作，培养了团队合作精神。
这种团队合作的能力在学业上同样重要，帮助学生更好地与同学合作、凝聚力量，提升整体学习效果。
3. 增强身心健康：体育学对学生身心健康的影响非常明显。
适度的运动可以提高学生的认知能力和注意力水平，有力地支持他们在学业上取得更好的成绩。
三、相关研究发现近些年的研究表明，体育学在学生的学习动机和成就方面起着积极的影响。
例如，一项研究发现，通过参与体育运动，学生的学习兴趣和投入度显著提高，进而提升了他们的学术成就。
此外，一项针对中学生的研究发现，参与体育运动的学生在学业上表现更为出色，他们的学习目标更明确，自我效能感更强，且更具有自律性。
还有研究指出，体育学对学生的学业成绩和认知能力有正向影响。
体育专业学生成就动机的研究
体育专业学生成就动机的研究缪仕晖【摘要】文章采用问卷调查法、数理统计法,对体育专业学生的成就动机进行调查研究.结果表明:体育专业学生的成就动机水平较高,其中追求成功的动机高于避免失败的动机；不同性别的体育专业学生在成就动机水平上存在显著差异,女生高于男生；体育专业学生中独生子女与非独生子女在成就动机水平上不存在显著差异,非独生子女高于独生子女；不同生源的体育专业学生的成就动机水平不存在显著差异,农村高于城镇.【期刊名称】《宁德师范学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2013(025)001【总页数】3页(P40-42)【关键词】体育专业学生;成就动机;研究【作者】缪仕晖【作者单位】宁德师范学院体育系,福建宁德352100【正文语种】中文【中图分类】G804.8成就动机（achivement motivation）是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机.20世纪60年代，Atkinson等人认为成就动机由追求成功和避免失败这两种倾向组成.追求成功动机是一种积极的趋近目标状态，避免失败是一种消极的回避目标状态，每个个体这两种倾向的强度会有所不同[1].体育专业学生在大学期间，不仅要进行理论学习，还要进行运动技能的学习，同时还要参加训练和比赛，成就动机的高低与理论知识的学习、运动技能的学习以及运动成绩的提高都有着密切的联系.本文从不同性别、不同生源、是否独生子女等方面对体育专业学生的成就动机加以研究，分析体育专业学生成就动机的总体水平及其存在的差异.以宁德师范学院体育系的学生为研究对象.采用随机抽样的方式从宁德师范学院体育系抽取100人作为调查对象.共发放问卷100份，回收100份，其中有效问卷96份.男生86人，女生10人.2.1 体育专业学生成就动机的总体状况宁德师院体育专业学生成就动机水平的总体情况见表1.由表1可以看出，体育专业学生的成就动机水平较高，其中追求成功的动机高于避免失败的动机.当今社会的竞争是非常激烈的，体育专业的学生尤其如此，在升学上体育专业的学生就比普通学生的压力要大（参加了体育专业的体育加试）；读书期间的学业竞争，毕业时的择业压力，择偶时的压力，使得体育专业的学生具有较高的成就动机.社会竞争的逐渐加大，高成就动机已经成为体育专业学生的一个普遍特征，同时也是体育专业学生在社会中生存的一个优势.2.2体育专业学生的成就动机水平在性别上的差异宁德师院体育专业不同性别学生成就动机水平调查结果统计情况见表2.从表2中可以看出，不同性别的体育专业学生在追求成功的动机上不存在显著差异，男生的追求成功的动机高于女生；不同性别的体育专业学生的避免失败动机和成就动机存在显著差异，男生的避免失败动机高于女生，而女生的成就动机高于男生.随着社会的进步和发展，传统的社会观念逐渐的被摒弃，在职业上对性别的要求逐渐趋同，女性为了弥补在身体和心理上和男性的差距，就必须充分挖掘自身的潜能，追求学业上的成功.体育专业女生的成就动机高于男生，这也是与其他专业相比所不同的.体育专业的女生经过长期艰苦的学习和训练，无形中具有了男性的气质，这种男性的气质使她们自信、干练，为具有高成就动机打下了基础.面对严峻的社会竞争压力，体育专业的女生要想获得和体育专业的男生同样的成功机会，不仅要有高于男生的实力，还要有优于男性的心理.2.3 体育专业学生中独生子女与与非独生子女成就动机水平的差异宁德师院体育专业学生中独生子女与非独生子女成就动机水平调查结果统计见表3. 由表3中数据可知，独生子女与非独生子女体育专业学生的追求成功动机、避免失败动机和成就动机上都不存在显著差异.但是，非独生子女追求成功动机的水平高于独生子女，独生子女避免失败动机的水平高于非独生子女，非独生子女就成动机的水平高于独生子女.目前，体育专业学生大多数是90后，他们是一群智力发展良好、视野开阔、个性分明的新一代.但是，可能由于父母长辈的过分溺爱，部分独生子女没有经受过什么挫折，导致意志力薄弱、缺乏独立生活的能力、耐挫力差.然而非独生子女由于父母不仅要照顾自己，还要照顾其他兄弟姐妹，在其成长的过程中，逐渐学会了如何照顾自己以及独立处理问题的能力.因此，独生子女体育专业学生的成就动机低于非独生子女体育专业学生的成就动机，但是不存在显著差异.无论是独生子女还是非独生子女所处的生活环境、学习环境都随着社会的发展逐渐差别不大，这可能也是独生子女与非独生子女体育专业学生的成就动机不存在显著差异的原因之一.2.4 不同生源的体育专业学生成就动机水平的差异宁德师范体育专业同不生源学生成就动机水平调查结果统计见表4.由表4可知，不同生源的体育专业学生的追求成功动机、避免失败动机和成就动机上都不存在显著差异.但是来自城镇的体育专业学生追求成功动机和避免失败动机的水平高于来自农村的，而来自农村的体育专业学生成就动机的水平高于来自城镇的.农村出来的体育专业的学生由于生活环境和状况和城镇相比，可能会艰苦很多，所以在追求成功的动机上也是根据自身的条件而产生，略低于城镇出来的体育专业学生.正是由于这种艰苦的生活环境，使农村出来的学生具有吃苦耐劳，敢于拼搏的精神，造就了他们具有较高的成就动机水平.相反，城镇出来的学生，由于家庭条件优越，生活安逸，易于满足现状，害怕失败，对于挑战心存疑虑.（1）体育专业学生的成就动机水平较高，其中追求成功的动机高于避免失败的动机.高成就动机已经成为体育专业学生的一个普遍特征，同时也是体育专业学生在社会中生存的一个优势.（2）不同性别的体育专业学生在追求成功的动机上不存在显著差异，男生的追求成功的动机高于女生；不同性别的体育专业学生的避免失败动机和成就动机存在显著差异，男生的避免失败动机高于女生，而女生的成就动机高于男生.（3）独生子女与非独生子女体育专业学生的追求成功动机、避免失败动机和成就动机上都不存在显著差异.其中，非独生子女追求成功动机的水平高于独生子女，独生子女避免失败动机的水平高于非独生子女，非独生子女成动机的水平高于独生子女.（4）不同生源的体育专业学生的追求成功动机、避免失败动机和成就动机上都不存在显著差异.其中，来自城镇的体育专业学生追求成功动机的水平高于来自农村的，来自城镇的体育专业学生避免失败动机的水平高于来自农村的，来自农村的体育专业学生成就动机的水平高于来自城镇的.【相关文献】[1]洪幼娟.硕士生完美主义与成就动机、社会适应的关系[J].华中师范大学研究生学报，2010（3）：112-115.[2]叶仁敏，Hagtvet,K.A.成就动机的测量与分析[J].心理发展与教育，1992（2）：14-16.[3]王春娜.大学生完美主义、成就动机及其心理健康关系的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2008.[4]吕陌红，高振国.蒙古地区体育教育专业大学生体育学习成就动机的性别差异研究[J].内蒙古师范大学学报，2006（3）：378-382.[5]吴厚庆.体育专业大学生成就动机影响因素的研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2008.。
[体育,学习动机,激发,其他论文文档]谈体育学习动机的激发与培养
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谈体育学习动机的激发与培养”论文关键词：体育；学习；动机论文摘要：动机是学习的内驱力，动机的激发对体育学习而言具有十分重要的意义。
本文就对动机、学习动机、体育学习动机进行了阐述，并对动机的相关理论进行了分析，提出了分阶段培养、赋予学生一定角色、注意归因倾向。
适当进行奖励与批评、创设“问题情境”，实施启发式教学、进行一定的考试与适度的竞赛的动机培养与激发策略。
体育学习作为学习的类型之一。
既有学习所共有的特征，也有其自身独特的特点。
这些独特的方面就使得体育学习在动机诱发等方面与普通文化课的学习有很大不同，而这些不同又反过来证明了体育之特殊，即体育之所以为体育，而不为德育、智育、美育。
一、体育学习的动机所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力。
是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面因素影响，有人认为。
对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因四个方面，是学生学习动机的主要内容。
体育学习的动机。
是指直接或间接促使学生参与体育活动、进行体育锻炼的一种内部动力，是学生渴望通过体育了解自己的身体、发展自己的身体、愉悦自己的精神需要的流露。
二、体育学习动机的理论1、强化理论这是行为主义S-R理论的反应。
该理论认为动机与学习无需区分。
人们之所以具有某种行为倾向，是因为这种行为与刺激之间因为强化而建立起了牢固的联系。
该理论特别强调强化在行为形成过程中的作用。
按照这种理论，体育学习的动机就是因为学生经常参加体育练习，并在练习过程中因为受到教师的肯定与表扬，而表现得更加积极、更热衷于。
也更乐于去参加体育练习。
这种理论仅以外在的行为作为判断的标准，因而往往忽视学生内心的心理体验；并且。
行为主义在强调强化时。
往往与惩罚、刺激等概念相联系，这就容易导致教师忽视学生的主体地位，以教师为中心，在教学活动中对学生采取体罚、侮辱等处罚措施。
因此，强化论在解决学习动机方面并不完备。
成就动机对体育学习促进作用研究获奖科研报告
成就动机对体育学习促进作用研究获奖科研报告摘要：运用文献资料法、逻辑分析法等对体育学习过程中成就动机促进作用的机制进行了深入的剖析研究，通过探讨成就动机对学生体育学习的促进机制，发现了成就动机对体育学习的调节作用，提出了三点建议：1.要重视学生成就动机的培养；2.要因人而异，设置合理的教学目标；3.采用多样化的教学手段，培养学生的体育成就感。
关键词：成就动机体育学习学生1.引言2016年全国学生体质健康调查显示，除大学生外，中小学生的体质健康均开始出现好转，部分项目有所提高，下跌趋势已经得到较好的遏制[1]。
有关学生体质健康的影响因素很多，如饮食习惯、医疗卫生、生活规律、体育锻炼等，其中学校体育是提高学生体质健康的重要环节，如何让学生在体育锻炼、体育学习、体育竞赛等过程中感受到成功、信心等积极的情绪体验，通过不断的正强化促使学生主动参与体育锻炼，最终养成终身体育习惯。
大量研究表明，在体育学习中，成就动机可以使学生产生较好的体育学习行为，体育课堂环境对学生积极的锻炼体验有着极大的影响[2]。
良好体育课堂教学中创造良好的学习环境促使学生成就动机的形成，但对成就动机对体育学习行为的促进作用机制并没有较为深入的研究。
通过对成就动机促进学生体育学习机制的探讨，旨在为学校体育相关研究提供参考。
2.成就需求理论成就需求理论于50年代提出，是个体追求个体价值的最大化，或者在追求自我价值的时候，通过方法达到最完美的状态，它可以影响人们的认知和行为，并且具有长久的作用力。
在体育锻炼中具有强烈的成就需求的人渴望获得健康的体魄，寻求体育锻炼带来的愉悦心情，通过体育锻炼展示自我等获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、努力体验锻炼的乐趣，以及取得胜利的兴奋。
成就动机理论把锻炼后的积极情绪体验认知作为行为发生的重要因素，是锻炼行为不断强化的动力所在。
3.成就动机理论与体育行为的相关研究国内有关成就动机理论与体育学习相结合的研究比较多，张春凤[3]从成就动机理论视角对学校体育目标进行了研究，指出了在体育学习过程中，要重视学生的全面发展，同时要根据学生的个性需求区别对待，使每个学生在体育学习过程中体会到成就感，进而促进体育锻炼意识和终身体育思想的形成。
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养
努力 ， 面对 各种艰难 险阻都会以往这种 “ 约拿 隋结 ” 还可能使
懈直至取得成功 。在现实生活中 ， 影响成就动机 的因 Ｊ 学生对 体育教学 的内容产 生畏惧 ， 至厌 学 、 甚 抑郁等 素包括预定 目标是否具有吸引力 、 在完成 目标中遇到 ｌ 情绪 ， 从而影 响学生 的身心健康和全面发展 。因此体 的风险的主观概率的大小 、 个体施展才干机会的多寡。 ： 育教育 工作者必须正视 “ 约拿情 结” 对学 生成就动机 美国著名心理学家马斯洛在 《 人性能达到的境 『 的不利影响 ， 寻找解决的有效途径 。 界》 中首次使用了“ 约拿情结 ”Ｊｎｈ ｃｍ ｌ ） （ ａ ｏ ｐ ｘ这个 Ｉ ｏ ｅ 二、 考■体 育教育 中学生成就 动机 的新视角—— 心理学名词。 约拿是一个虔诚并且渴望得到神的差遣 『 因理 论 归 的基督教徒 ， 神终 于给他一个 光荣的任务 ， 面对这 ： 但 在 日常生活中归因现象无处不在 、无 时不在 ， 人
《 教学与管理 》
２１年 ｌ月 ２ ０２ ０ ０日
从归因理论谈体育教育中学生成就动机的培养
⑩ 山东理 工大学体育学院 李志欣
一
、
体育教育 中学生成就动机不足的心理动力学 １ 习成绩 不好归 因为身体 素质 差 、 力不行 、 学 体 没有体
』 育的先天性 遗传 等原 因， 由此也丧失 了体育学习 的积 般 而言 ， 动机是人们对特定 需要的渴求 及满足 ｌ 性。其实 真正 的原因是这些学生的成就动机不足 ， 极 其需 要 的心理状态 和意愿 。而成就动 机（ｃ ｉ ｍｅ ・ ａｈｖ ￣ ｅ 不够 自信 ， 在体育测试 、 体育 比赛面前产生 了莫 名的
极性 的差 异又与各 自对学习的归 因有关 。 的学生将 ｌ 有 效应 ， 个体就会 感到愉快并会继续 争取成功 ； 如果将
体育专业大学生成就动机影响因素的研究
ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｄ ｉ ｎ Ｗｅ ｎ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｌ ｉ ｓ ｈ ｕ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｎｄ ａ Ｈ ｎｇ ａ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕ ｉｖ ｎ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， ｉ ｔ ｓ ｈ ｏ ｗ ｓ
ｃ ｏ ｉ ｄ ｆ ｎ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ｌｌ ａ ห้องสมุดไป่ตู้ａ ｎｄ ｌｓ ａ ｏ ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ ｃ ｏ ｉ ｄ ｆ ｎ ｅ ｎ ｃ ｅ，ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ ｃ ｏ ｉ ｄ ｆ ｎ ｅ ｎ ｃ ｅ，ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｌ ａ ｃ ｏ ｎ ｆ ｉ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ ｎｄ ａ ｐ ｕ ｒ ｓ ｕｉ ｔ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ；
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ｍｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｍａ ｌｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｆ ｅ ｍａ ｌ ｅ ｃ ｏ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ；ｂ ｕ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｎ ｏ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｉ ｆ ｃ ｎｔ ａ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
体育教学论文：在体育教学中培养学生成就动机的培养与探讨
体育教学论文：在体育教学中培养学生成就动机的培养与探讨摘要成就动机是在具有优胜标准的情境中追求成功的动机。
每一个学生在自己的体育学习中都有获得成功、避免失败的需要。
学生掌握动作取得成功，可以得到教师、同伴的肯定、赞许，在集体中赢得较高地位，提高自尊心。
成就动机是体育学习的重要的学习动机，也是学生走向社会不可缺少的因素。
关键词体育教学学生成就动机培养与探讨一、调查分析通过对本校自己所教学的高中六个分项教学班300名男生进行两个学期的跟踪调查，对选修篮球和羽毛球项目上课的学生进行调查，得出如下结论：①身高和体型优势：选修篮球的同学认为自己身高和体能占优势的有60％，认为自己有一定基础的有28％。
选修羽毛球的同学认为自己身高不占优势的有50％，认为自己有一定基础的有30％。
②弹跳力强和奔跑能力强的优势：选修篮球的同学认为自己弹跳力和奔跑能力强的有60％，有一定基础的占30％。
选修羽毛球的同学认为自己弹跳力和奔跑能力不强的占50％，认为自己有一定基础的有20％。
从以上两项调查结果分析，身高不高和身体素质差、弹跳力差的大部分同学不选篮球，是因为他们在篮球场上和同龄人竞争处于劣势。
他们在篮球场上承受了过多的失败，在选择内容时，会根据自身的特点选择适合自己的项目，也就是说在羽毛球场上获得成功的机会和体验比较多，成就动机就高。
通过这项调查，我反复思考，之所以有一部分学生身体素质差、体育成绩差，重要原因之一就在于在运动中过多体验失败，很少甚至根本没有获得成功的机会，因此，导致他们缺乏成就动机。
要改变这种不良循环，就要创设条件，通过体育教师的引导，使差生能够获得成功的机会和体验，激发起学习的兴趣和成功动机，形成一个良性的循环。
二、影响成就动机的因素在完成练习的动作难度大，即成就动机的强度高时，学生对其自身掌握该练习的主观概率便低，成功后满足即成功的诱因值高。
相反，动作简单时，成就动机的强度低，成功的主观概率高，成功后的诱因值便低。
体育专业大学生成就动机相关影响因素的研究
Research of relative influential elements of achievement motive of university sports majors 作者： 杨勇
作者机构： 哈尔滨工程大学体训部,黑龙江哈尔滨150001
出版物刊名： 体育成人教育学刊
页码： 41-43页
主题词： 体育专业;大学生;成就动机
摘要：对体育专业大学生的成就动机与学业成绩及家庭因素的关系进行了研究。
结果表明：体育专业大学生成就动机整体水平较高；成就动机与学业成就低相关；成就动机水平与其家庭教育方式有极大的关系，民主型教育方式家庭的学生成就动机水平显著高于权威型和放任型学生的成就动机水平；成就动机水平的高低与其父母文化程度（高方为主）相关不显著。
体育专业毕业论文激发大学生体育动机及主动性的新教学法研究
体育专业毕业论文激发大学生体育动机及主动性的新教学法研究引言：体育是大学生综合素质培养的重要组成部分，而激发大学生体育动机和主动性是体育教学的关键。
然而，在传统的体育教学中，往往存在着学生被动接受、缺乏主动性的问题。
因此，本文旨在探讨一种新的教学法，以激发大学生体育动机和主动性，提高体育教学效果。
一、理解大学生体育动机和主动性的内涵体育动机是指学生参与体育活动的内在动力和积极性，主动性则是指学生在体育活动中主动参与、积极探索和创造的能力。
体育动机和主动性是相辅相成的，只有在激发了学生的体育动机，才能培养他们的主动性。
二、传统教学法对大学生体育动机和主动性的影响传统的体育教学往往以教师为中心，注重技能传授和规则讲解，忽视了学生的主体地位和主动性的培养。
学生在这种教学环境下往往表现出被动接受、缺乏兴趣和动力的情况。
三、激发大学生体育动机和主动性的新教学法1. 创设情境：通过创设情境，将体育活动与学生的日常生活联系起来，增加学生的兴趣和参与度。
例如，在教学中引入游戏化元素，设置有趣的挑战和竞争，激发学生的竞争心理和求胜欲望。
2. 引导自主学习：通过给予学生一定的自主权，鼓励他们主动参与体育活动的规划和组织。
例如，在课堂上设置小组活动，让学生自主分工合作，提高他们的主动性和团队意识。
3. 提供反馈和奖励：及时给予学生针对性的反馈和奖励，鼓励他们在体育活动中不断进步和超越自我。
例如，教师可以根据学生的表现进行评价，并给予积极的鼓励和奖励，激发学生的自信心和动力。
4. 引导思考和创新：鼓励学生在体育活动中思考问题、寻找解决方案，并提供一定的创新空间。
例如，在教学中引入开放性问题，鼓励学生提出自己的见解和建议，培养他们的创造力和解决问题的能力。
四、实施新教学法的效果评估为了评估新教学法对大学生体育动机和主动性的影响，可以采用问卷调查、观察记录和成绩评定等方法进行综合评估。
通过分析评估结果，可以得出新教学法的优点和不足之处，并提出改进意见。
高职学生体育锻炼与成就动机关系的研究.
高职学生体育锻炼与成就动机关系的研究摘要：通过对高职学生体育锻炼与成就动机关系的调查研究，可以发现高职学生体育锻炼行为对其成就动机具有一定的促进作用。
每周参加体育锻炼次数较多、时间较长、体育成绩较好的学生追求成功的欲望强烈，规避失败的程度减弱。
继续深入研究，有助于提出使高职学生的体育锻炼促进其成就动机有效发展的积极措施。
关键词：高职学生；体育锻炼；成就动机高职学生作为大学生中的特殊群体，其成就动机应引起高度重视。
高职院校体育在促进学生成就动机发展方面大有可为。
本研究结合高职学生所处的现实环境对其体育锻炼方面所作的调查，旨在探讨体育锻炼对高职学生成就动机的影响。
研究对象与方法研究对象：陕西宝鸡职业技术学院的446名高职学生，其中男生188人，女生258人，年龄均在18～23岁之间。
研究方法：（1）采取自编的《体育锻炼态度问卷》，包括体育行为、体育情感、体育认知和体育动机等方面的45道题目，在计算出各分量表的得分后，将分量表得分相加，记为体育态度的总分。
该问卷有良好的信度和效度。
（2）采取挪威心理学家Gjesme．T和Nygard．R的成就动机量表。
分析方法：运用SPSS11.0软件。
采用方差分析、相关分析等方法。
结果与分析不同性别高职学生体育态度的表现（见表1）：从表1可以看出，高职男生在体育态度及其各因子上都高于高职女生，高职男女生在体育情感、行为、动机和态度上存在显着性差异，而在体育认知上，男女生没有显着性差异。
说明男女生在体育认知上是一致的。
这一结果与王润复调查所得的结论是一致的。
这可能与女生的生理和心理特点有关，如月经期的生理变化、害羞、自信心不足、怕脏怕累、娇气等，都会直接影响女大学生的锻炼意识和锻炼行为。
不同生源（城乡）高职学生在体育态度及其各维度上无显着性差异。
不同体育成绩组在成就动机上的表现（见表2）：将高职学生按照不同的专业，根据体育成绩的M±SD进行分类，共分为三组，即较差组、一般组与优良组，考查其对成就动机的影响。
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成就动机 （ ａ ｃ ｈ ｉ ｖ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｍ ｏ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 是个体追求 自认为重要的有价值的工作 ， 并使之达到完美状态的 动机， 即一种以高标准要求 自己力求取得活动成功为 目 标的动机． ２ Ｏ 世纪６ ０ 年代 ， Ａ ｔ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ 等人认为成就动 机由追求成功和避免失败这两种倾 向组成． 追求成功动机是一种积极的趋近 目标状态 ， 避免失败是一种消 极的回避 目 标状态 ， 每个个体这两种倾向的强度会有所不同【 】 １ ． 体育 专 业 学生 在 大学 期 间 ， 不仅 要进 行 理论 学 习 ， 还 要进 行运 动技 能 的学 习 ， 同时 还要 参加训 练 和 比赛 ， 成就动机的高低与理论知识 的学习 、 运动技能的学习以及运动成绩的提高都有着密切的联系． 本文 从 不 同性 别 、 不 同生 源 、 是 否独 生 子女 等方 面 对体 育专 业 学生 的成 就动 机加 以研 究 ， 分 析 体 育专业 学生 成就动机的总体水平及其存在的差异．
２ 研究结果 与分 析 ２ ． １ 体育 专业学生成就动机的总体状 况
宁德师 院体 育 专业 学生成 就动 机水平 的总 体情况 见表 １ ． 由表 １ 可 以看 出 ， 体 育专业 学生 的成就动 机水平较 高 ， 其 中追 求成功 的动机 高于避 免失 败 的动机 ． 当今
社会的竞争是非常激烈的， 体育专业的学生尤其 如此 ， 在升学上体育专业的学生就比普通学生的 压力要大（ 参加了体育专业的体育加试 ） ； 读书期 间 的学 业竞 争 ， 毕业 时 的 择业压 力 ， 择偶 时 的压
第２ ５卷第 １ 期
２ ０ １ ３ 年 ２月
宁 德 师范 学 院 学 报 （ 自然科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｎ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ Ｎ ｏ ｒ ｍ ｌ ａ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ｌ ａ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
Ｖｏ ｌ － ２ ５ Ｎｏ ． １ Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ３
体育专业学生成就动机的研究
缪仕 晖
（ 宁德师范学院 体育系 ，福建 宁德 ３ ５ ２ １ ０ ０ ）
摘要 ：文章采用 问卷调查法 、 数理统计 法 ， 对体育专业学 生的成就动机进行调查研究． 结果表 明 ： 体育专业 学生 的成就动机水平较高 ， 其 中追求成功的动机高于避免失败 的动机 ； 不 同性别 的体育专业学生在成就动机水
１ 研 究对 象和 研究方法
以宁 德师范学 院体育 系 的学 生 为研 究对象 ． 采用 随机抽样 的方式从 宁德师 范学 院体育 系 抽取 ｌ ０ ０ 人作 为调查 对象 ． 共发放 问卷 ｌ ｏ ｏ ｆ ￣， 回收 ｌ ０ ０ 份， 其 中有效 问卷 ９ ６ 份男 生８ ６ 人， 女生 １ ０ 人．
在追 求成功 的动机上 不 存在 显 著差异 ， 男 生 的追
表 ２ 不 同性别体育 专业学生成就动机水平的差异 比较
求成 功 的动 机 高于女 生 ； 不 同性别 的体育 专业 学 生 的避免 失 败 动机 和成 就动 机存 在显 著 差 异 ， 男 生 的避 免失 败动机 高 于女生 ， 而女 生 的成就 动机 高于男 生 ． 随着社 会 的进 步 和发 展 ， 传 统 的社 会 观念 逐 渐 的被 摒弃 ， 在职 业 上对 性别 的要求 逐 渐 趋 同 ， 女性 为 了弥补在身体和心理上和男性的差距 ， 就必须充分挖掘 自身的潜能 ， 追求学业上的成功． 体育专业女生 的 成 就动 机高 于男 生 ， 这也 是 与其他 专业 相 比所不 同的． 体 育 专业 的女 生经过 长期艰 苦 的学 习 和训 练 ， 无 形 中具有 了男 性 的气 质 ， 这 种男 性 的气 质使 她 们 自信 、 干练 ， 为具 有 高成就 动机 打下 了基 础 ． 面对 严 峻 的社 会竞 争压力 ， 体育 专 业 的 女生 要 想 获得 和体 育 专业 的男 生 同样 的成功 机会 ， 不 仅要 有 高 于 男生 的实 力 ，
第 １ 期
缪仕晖 ： 体育专业学生成就 动机 的研究
・４ ｌ・
２ ． ２ 体 育 专 业 学 生 的成 就 动 机 水 平 在 性
别 上 的差 异
宁德 师 院 体 育专 业 不 同性别 学 生 成 就 动机 水 平 调查结 果 统计情 况 见表 ２ ． 从表２ 中可 以看 出 ， 不 同性别 的体 育专业学生
平上存在显著差异， 女生高于男生 ； 体育专业学生 中独生子女与非独生子女在成就动机水 平上 不存在显著差异 ， 非独生子女 高于独生子女 ； 不 同生源的体育专业学生的成就动机水平不存在显著差异 ， 农村高于城镇． 关键词 ：体育专业学生 ； 成就动机 ； 研究
中图分类号 ： Ｇ ８ ０ ４ ． ８ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ２ ０ ９ ５ ． ２ ４ ８ １ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｌ 一 ０ ０ ４ ０ — ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
还 要有 优于 男性 的心 理 ．
２ ． ３ 体育专业学 生中独生子女与与非独生子女成就动机水平 的差异
宁德 师 院体育 专业 学 生 中独生 子女 与非独 生 子女成 就 动机水 平 调查结 果统计 见 表３ ．
表 １ 体育专业学生成就动机水平 的总体情况
力， 使 得体 育 专业 的学 生具 有较 高 的成就 动机． 社会竞 争 的逐渐加 大 ， 高 成就动 机 已经 成为 体育 专 业学 生 的一 个普遍 特征 ， 同时也是 体育专业 学生在社 会 中生存 的一 个优势 ．
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — ０ ９ — １ ５ 通讯作者 ： 缪仕 晖（ １ ９ ７ ６ 一 ） ， 男， 讲师． Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ ：Ⅱ ｌ ｓ ｈ ５ １ １ ＠１ ２ ６ ｍｍ