(完整版)《扬州慢》姜夔教学设计

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姜夔扬州慢教学设计

姜夔扬州慢教学设计

•••••••••••••••••姜夔扬州慢教学设计姜夔扬州慢教学设计作为一名教学工作者,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编帮大家整理的姜夔扬州慢教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

姜夔扬州慢教学设计篇1淳熙丙申至日,余过维扬。

夜雪初霁,荠麦弥望。

入其城则四顾萧条,寒水自碧,暮色渐起,戍角悲吟。

予怀怆然,感慨今昔,因自度此曲。

千岩老人以为有《黍离》之悲也。

淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。

过春风十里,尽荠麦青青。

自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。

渐黄昏,清角吹寒,都在空城。

杜郎俊赏,算而今、重到须惊。

纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。

二十四桥仍在,波心荡、冷月无声。

念桥边红药,年年知为谁生!【教学目标】1、学习情景交融、虚实相济的写法;2、品味词中引用前人的词句的写作技巧;【教学重、难点】:1、学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法;2、品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处;【授课方法】品读、欣赏【授课过程】一、引入新课正如我前面所讲的,每一时代有其独特的文学样式。

宋词代表了宋代文学的最高成就,在不同的时期有着不同的特点:北宋前期词坛以婉约词见长,中心人物是晏殊和欧阳修,后来范仲淹又开辟了词的意境并开启了豪放派词风,慢词圣手柳永拓展了词的篇幅并发展了婉约派词风。

北宋后期苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风,周邦彦则成为此时婉约派之集大成者。

南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派,李清照是此时的婉约派大家。

南宋后期出现了以姜夔为首继承了婉约派词风并发展为格律词派。

我们在以后的学习过程中将不断接触到他们的作品,今天我们学习姜夔的代表作《扬州慢》。

二、作者介绍姜夔,字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西波阳)人。

南宋婉约派的代表词人,一生未仕,飘泊江湖,依人作客,却绝不曳裾侯门,逢迎取合。

扬州慢 教案教学设计

扬州慢 教案教学设计

《扬州慢》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能:(1)了解《扬州慢》的背景及作者姜夔;(2)掌握诗词中的修辞手法和词牌特点;(3)分析诗词的意象和意境。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,解读诗词内容;(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣;(3)培养学生的文学素养和审美能力。

3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情;(2)传承和弘扬中华优秀传统文化;(3)激发学生对诗词的热爱,增强民族自豪感。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)诗词的字词解释和翻译;(2)诗词中的修辞手法和词牌特点;(3)分析诗词的意象和意境。

2. 教学难点:(1)诗词中的历史背景和文化内涵;(2)作者的情感态度和价值观。

三、教学过程1. 导入新课:(1)图片展示:扬州瘦西湖、个园等景点;(2)简介《扬州慢》的背景及作者姜夔;(3)激发学生兴趣,引导学生进入诗词世界。

2. 自主学习:(1)让学生自主阅读诗词,理解字词含义;(2)指导学生查阅资料,了解诗词的历史背景;(3)分析诗词的结构和词牌特点。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗词中的修辞手法;(2)分享讨论成果,进行全班交流;4. 意象分析:(1)让学生描述诗词中的景物意象;(2)引导学生感悟意象所传达的情感;(3)教师点评,解读意象背后的寓意。

5. 情感体验:(1)让学生感受作者的情感态度;(2)讨论作者的价值观和民族精神;(3)分享自己的情感体验,进行情感交流。

四、教学评价1. 课堂表现:(1)观察学生在课堂上的参与程度;(2)评价学生的讨论和分享成果;(3)教师点评,给予鼓励和指导。

2. 作业评价:(1)检查学生诗词翻译和解析的准确性;(2)关注学生在作业中的创新和表达能力;(3)教师点评,给予反馈和建议。

3. 单元测试:(1)测试学生对诗词的理解和赏析能力;(2)检验学生对修辞手法和词牌特点的掌握;五、教学资源1. 文本资源:《扬州慢》原文及注释;2. 图片资源:扬州景点图片;3. 视频资源:扬州风光宣传片;4. 网络资源:关于《扬州慢》的相关文章和讨论。

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《扬州慢》教案(推荐阅读)第一篇:《扬州慢》教案《扬州慢》教案一、背景材料这是南宋词人姜夔路过扬州时,目睹扬州破败荒凉的景象,以之也昔日的繁盛对照,感慨今昔,表达了对国事衰败的悲凉与哀痛,抒发了爱国的情思与内心的郁愤。

姜夔(1155—1221),字尧章,号白石道人,饶州鄱阳人。

少随父宦游,往来沔、鄂几近二十年。

父死,流寓湘、鄂,诗人萧德藻赏其才,以侄女妻之,携之同寓湖州,因与苕溪白石洞天为邻,故以之为号。

往来苏杭间,与名人多有交游,范成大、杨万里对其诗文人品多有称赞。

姜夔通音律,精赏鉴,工翰墨。

为诗初学黄庭坚,而自拔于宋人之外,所为《诗说》,多精至之论。

尤以词著称,能自度曲,今存有旁谱之词十七首,为词格调甚高,清空峭拔,对南宋风雅词派甚有影响,被清初浙西词派奉为圭臬。

《扬州慢》,既是词调(词牌),又是题目,与词的内容密切相关;以后此词只被用作词谱,就与词的内容无关了。

慢,慢调,词曲的一种格调,因曲调舒缓而得名。

二、谋篇立意这首词抒发了词人《黍离》之悲,作者即事写景,触景生情,情景交融,抒发了内心的郁愤,表达出一片爱国深情。

三、层次结构上阕纪行写景,以反衬起笔,概写劫后扬州的荒凉。

下阕运用联想,伤今怀古,不胜家国《黍离》之悲。

四、写作特点这首词以今昔对比的手法写景抒情。

一开始就将扬州作了今昔对比:“淮左名都,竹西佳处”。

概写了昔日扬州的繁盛;而待词人“过春风十里”,则“尽荠麦青青”,昔日花团锦簇的繁华长街,已面目全非,呈现出一片荒凉景象,这里盛衰对比,何其强烈。

在这种昔盛今衰的对比景物描写中,抒发了词人对国事的痛惜伤感之情。

在昔盛对比时,“昔”与“盛”用的是虚笔,“今”与“衰”用的是实笔。

它以“虚”为陪笔,用以衬“实”;以“昔”为陪笔,用以衬“今”;以“盛”为陪笔,用以衬“衰”。

如此比衬,虚实相生,而以反映现实为中心,主次分明,重点突出,其“感慨今昔”之情,也就表现得十分强烈。

五、重点难点解析1、《扬州慢》化用杜牧诗句的作用杜牧诗让人想起昔日扬州繁盛的情景。

姜夔《扬州慢》市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案

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《姜夔《扬州慢》教案》一、教学目标1. 了解诗歌创作背景和作者生平;2. 理解诗歌表达的主题和情感;3. 分析诗歌的结构和表达方式,并学会欣赏和朗读诗歌;4. 提升学生的文学鉴赏能力和表达能力。

二、教学重点和难点1. 诗歌的主题和情感;2. 诗歌的结构和表达方式;3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。

三、教学过程1. 导入(5分钟)介绍姜夔的生平和创作背景,引起学生对于《扬州慢》的兴趣。

2. 学习诗歌内容(20分钟)分段阐释诗歌内容,帮助学生理解诗歌的主题和情感。

3. 分析诗歌结构(15分钟)分析诗歌的句式、修辞手法和韵律,帮助学生更好地理解诗歌的表达方式。

4. 欣赏和朗读(15分钟)请学生逐句朗读诗歌,感受诗歌的音韵和节奏,培养学生的朗读能力和表达能力。

5. 文学鉴赏(20分钟)引导学生深入探讨诗歌的意义和价值,启发学生思考作者想要表达的思想和情感。

6. 创作练习(20分钟)要求学生撰写一篇相关主题的文章或诗歌,发挥想象力和表达能力。

7. 总结(5分钟)总结本节课的学习内容,鼓励学生继续深入研究和欣赏诗歌。

四、学生作业1. 完成创作练习,撰写一篇相关主题的文章或诗歌;2. 阅读并理解姜夔其他诗歌作品。

五、教学反思本节课主要围绕姜夔的《扬州慢》展开,通过分析诗歌内容、结构和表达方式,培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

同时,通过创作练习,提升学生的创作能力和思维能力。

在教学过程中,要注重引导学生深入思考和探讨,激发学生的学习兴趣和表达欲望。

教师还应及时给予学生的作业反馈,帮助他们做出进一步的提升。

《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》;(2)了解作者姜夔的生平和创作背景;(3)分析并掌握诗歌中的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗歌;(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情;(2)培养学生的爱国情怀,提高民族自豪感。

二、教学重点1. 《扬州慢》的字词解释和诗句翻译;2. 分析诗歌中的意象、意境和表现手法;3. 领悟作者的情感态度。

三、教学难点1. 诗歌中古代文化知识的理解;2. 诗歌意境的感悟和表现手法的鉴赏。

四、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍作者姜夔的生平和创作背景;(2)激发学生兴趣,引导学生进入诗歌学习。

2. 自主学习:(1)让学生自主朗读《扬州慢》,感受诗歌的韵律美;(2)让学生结合注释,理解诗歌内容,体会作者情感。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗歌中的意象、意境和表现手法;(2)分享讨论成果,进行全班交流。

4. 诗歌解析:(1)解析诗歌中的关键词语、句子;(2)分析诗歌的结构和修辞手法。

5. 情感体验:(1)让学生体会作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情;(2)引导学生产生共鸣,培养爱国情怀。

6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调重点知识点。

五、课后作业1. 背诵《扬州慢》;2. 结合课下注释,翻译诗歌;六、教学评估1. 课堂表现评估:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。

2. 作业评估:检查学生课后作业的完成情况,评估学生的学习效果。

七、教学策略1. 激发兴趣:通过引入相关的历史背景和文化知识,激发学生对《扬州慢》的学习兴趣。

2. 引导思考:提出问题,引导学生主动思考和探索诗歌中的意象、意境和表现手法。

3. 多样化的教学活动:结合自主学习、合作探讨等方式,丰富教学过程,提高学生的参与度。

扬州慢姜夔教案

扬州慢姜夔教案

扬州慢姜夔教案【篇一:《扬州慢》教案】扬州慢(姜夔)教案执教人:洪秀娟【教学目标】知识与能力:反复诵读,理解诗作的内涵。

过程与方法:运用“置身诗境,缘景明情”的方法,合作探究体会情感。

情感态度与价值观:体会词中的“黍离之悲”,培养学生的爱国主义情感。

【学习重点】置身诗境,缘景明情。

【学习难点】解读词句,品味作品的内涵。

【学法指导】合作学习(诵读、研读、赏析)、讨论探究、拓展阅读课时安排:一课时教学过程:一、创设情境,导入新课。

(播放演唱的《烟花三月》mtv,激发学生的学习兴趣,营造诗情画意的气氛,让学生融入到词的意境当中。

)二、明确本课的学习目标三、历史名城,走进扬州1、学生自由朗读,疏通词意。

2、全班同学有感情地齐读。

四、置身诗境,品味扬州1、思考:这一路上词人姜夔看到了一个怎样的扬州?哪一个词最能概括扬州城现在的特点?明确:“空城”——破败荒凉。

2、“空城” 之“空” 表现在哪里?找出相关的诗句并作简要的分析。

明确:荠麦青青、废池乔木、清角吹寒(二十四桥、无声冷月、桥边红药)等。

3、今日的扬州令姜夔悲从中来,那么昔日的扬州又是怎样的呢?请找出一个与“空城”相对应的词,概括昔日扬州的特点。

明确:名都——繁华热闹4、还有哪些词句写到昔日的扬州?这些词句写出了昔日扬州怎样的特点?明确:“竹西佳处”、“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”等。

五、体察诗情,重游扬州(精讲点拨)1、“过春风十里,尽荠麦青青。

”2、“自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。

”3、“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。

”4、“念桥边红药,年年知为谁生?”5、小结六、齐诵全词,进一步体会词人的“黍离之悲”。

七、拓展延伸客路那知岁序移。

忽惊春到小桃枝。

天涯海角悲凉地,记得当年全盛时。

花弄影,月流辉。

水精宫殿五云飞。

分明一觉华胥梦,回首东风泪满衣。

注:(1)此词作于宋南渡后的元宵节。

(2)华胥梦:传说黄帝梦游华胥之国,该国社会繁荣祥和。

《扬州慢》 姜夔 教学设计

《扬州慢》 姜夔 教学设计

扬州慢姜夔教学目标:1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标:体会词中的“黍离之悲”,培养学生的爱国主义情感教学重难点:体会情景交融、虚实相济的写法教学方法:探讨、点拔法,比较法【教学过程】一、导入新课:师生一起复习前几节课的内容,指出词分婉约、豪放。

重点复习婉约派词的特点,指出本词的作者也是婉约派的代表人物。

二、解题作者简介:引导学生结合注释介绍姜夔,教师稍作补充。

他一生未仕,精通音律,能自度曲。

所以他的词牌往往和词题是一致的。

扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象,又是慢词,故称扬州慢。

三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音,学生跟读,进一步体会本词传达的情感,讨论明确本词的情感基调(诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情)四、引导学生结合注释,进行探讨,把握本词的文意及结构问:本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到?引导学生讨论明确:在小序中可以看出作者为何写这首词,以及写本词的目的,即抒发“黍离之悲”。

(要求学生找出有关词句)追问:作者是如何书法自己的“黍离之悲”的?(即本词的文意及结构如何)讨论明确:(结构示意)所见过春风十里,尽荠麦青青(萧条冷落)空城二十四桥明月所闻清角吹寒(凄清)所感杜郎须惊(难言之痛)对比手法“黍离之悲”冷月无声(凄清)桥边红药(感时伤乱)教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词:霁,自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵,豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。

冷月,念桥边红药年年知为谁生。

五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派词来感受(文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造,建立起新的审美规范’)明确:语言由“俗”变雅,内容有开拓(如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围,把国家和个人联系在一起),具体分析略。

六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧①明确:本词着重用了虚实相生的写作技巧具体分析:词的一开头,使用虚写“淮左名都,竹西佳处,”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。

(2)理解《扬州慢》的创作背景、作者姜夔的生平和创作风格。

(3)分析《扬州慢》的艺术特色,如韵律、意象、修辞手法等。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《扬州慢》的意境和情感。

(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:激发学生对传统文化的热爱,培养学生的民族自豪感,增强对诗词文化的传承意识。

二、教学重点:1. 《扬州慢》的字词解释和翻译。

2. 分析《扬州慢》的艺术特色和意境。

3. 理解和感受姜夔的爱国情怀。

三、教学难点:1. 《扬州慢》中的修辞手法和意象。

2. 姜夔的创作背景及其对作品的影响。

四、教学准备:1. 教师准备PPT,包含《扬州慢》的原文、注释、译文和相关的背景资料。

2. 准备古典音乐或音频资料,以辅助学生更好地进入诗词的意境。

五、教学过程:1. 导入新课播放古典音乐,引导学生进入课堂氛围。

教师简要介绍姜夔的生平和创作风格,激发学生的兴趣。

2. 自主学习学生自主朗读《扬州慢》,结合注释理解诗句,对不懂的字词进行圈点。

教师巡回指导,解答学生的疑问。

3. 合作探讨4. 情感体验教师引导学生深入理解《扬州慢》的意境和情感,体会姜夔的爱国情怀。

学生分享自己的感悟,进行情感交流。

5. 课堂小结6. 作业布置要求学生背诵《扬州慢》,并选择一首姜夔的其他诗词进行自主学习。

7. 板书设计《扬州慢》姜夔韵律:平水韵意象:扬州、慢水、败草、寒烟、夜雪修辞:比喻、拟人、对偶等六、教学反思:本节课结束后,教师应认真反思教学效果,包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等,以便对教学方法和内容进行调整。

关注学生的个体差异,因材施教,提高教学的针对性和有效性。

七、评价建议:1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况,了解学生的学习状态。

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案第一章:教学目标1.1 知识与技能1.1.1 理解《扬州慢》的背景及作者姜夔。

1.1.2 分析并掌握诗歌中的意象、修辞手法和表现手法。

1.1.3 提高文学鉴赏能力,对古代诗歌有更深入的了解。

1.2 过程与方法1.2.1 通过朗读、讨论等方式,深入解读《扬州慢》。

1.2.2 学会从多个角度分析诗歌,提高批判性思维能力。

1.3 情感态度与价值观1.3.1 感受作者对扬州的历史情感,对家国的热爱。

1.3.2 培养学生的爱国情怀,提高人文素养。

第二章:教学内容2.1 课文内容2.1.1 介绍姜夔的生平和创作背景。

2.1.2 分析诗歌的结构、韵律和节奏。

2.1.3 解读诗歌中的意象和修辞手法。

2.2 教学重点与难点2.2.1 诗歌中的意象和修辞手法的理解。

2.2.2 分析诗歌的情感内涵和作者的观点态度。

第三章:教学过程3.1 导入新课3.1.1 介绍姜夔和《扬州慢》的背景。

3.1.2 激发学生对诗歌的兴趣,引导学生进入学习状态。

3.2 自主学习3.2.1 学生自主朗读诗歌,感受诗歌的韵律和节奏。

3.2.2 学生通过注释和工具书,自行解决生字词和难点。

3.3 课堂讲解3.3.1 分析诗歌的结构和意象。

3.3.2 解读诗歌中的修辞手法和表现手法。

3.4 小组讨论3.4.1 学生分组讨论,分析诗歌的情感内涵和作者的观点态度。

3.4.2 各小组分享讨论成果,进行全班交流。

3.5 课堂小结3.5.1 教师总结本节课的学习内容,强调重点和难点。

3.5.2 引导学生思考如何运用所学方法分析其他诗歌。

第四章:课后作业4.1 熟读并背诵《扬州慢》。

4.2 结合课下注释和工具书,对诗歌进行深入解读。

第五章:教学评价5.1 课堂表现评价5.1.1 观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态。

5.2 作业评价5.2.1 对学生的课后作业进行批改,了解学生对课堂内容的掌握情况。

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》全文。

(2)了解姜夔的生平和创作背景,理解诗歌的题材和内容。

(3)分析诗歌中的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《扬州慢》的内涵。

(2)学会欣赏古典诗歌,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:激发学生对传统文化的热爱,培养民族自豪感,增强弘扬民族优秀文化的意识。

二、教学重点:1. 诗歌的字词释义和句子翻译。

2. 诗歌意象、意境和表现手法的分析。

三、教学难点:1. 诗歌的深层含义和作者情感的理解。

2. 古典诗歌鉴赏能力的培养。

四、教学方法:1. 采用问题驱动法,引导学生主动探究《扬州慢》的内涵。

2. 运用案例分析法,对诗歌中的意象、意境和表现手法进行详细解析。

3. 采用小组讨论法,激发学生之间的思维碰撞,提高课堂活力。

五、教学过程:1. 导入新课:简要介绍姜夔的生平和创作背景,引导学生关注《扬州慢》的题材和内容。

2. 自主学习:让学生自主朗读《扬州慢》,理解诗歌大意,体会诗歌的韵律美。

3. 合作探讨:分组讨论,分析诗歌中的意象、意境和表现手法,引导学生深入解读《扬州慢》的内涵。

4. 课堂讲解:针对学生在探讨过程中遇到的问题,进行详细讲解,解答学生的疑惑。

5. 情感共鸣:引导学生从情感角度欣赏《扬州慢》,激发学生对传统文化的热爱。

6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调《扬州慢》的艺术价值和人文内涵。

7. 课后作业:要求学生课后背诵《扬州慢》,并进行相关练习,巩固所学知识。

六、教学评价:1. 评价学生对《扬州慢》的朗读和背诵情况,检查学生对诗歌的字词释义和句子翻译的掌握程度。

2. 通过课堂讨论和练习,评估学生对诗歌意象、意境和表现手法的理解能力。

3. 关注学生在欣赏《扬州慢》过程中情感态度的变化,了解学生对传统文化的热爱程度。

七、教学资源:1. 姜夔《扬州慢》原文。

《扬州慢》教学设计优秀3篇

《扬州慢》教学设计优秀3篇

《扬州慢》教学设计优秀3篇《扬州慢》教学设计篇一一、教学目的理解《雨霖铃》景中见情、以情带景、层层深入、尽情铺展和《扬州慢》今昔对比、抒发感慨的手法。

二、教法设计雨霖铃1、简介作者(略)。

2、诵读欣赏:默读、朗读、范读。

3、评析理解:学生参考注释,逐句评析,教师点拨。

“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。

”写离别的季节、地点、时间、天气。

秋景、暮景,俱是悲景;听觉、形象、视觉形象,都隐透离情。

景中见情,绘出凄凉环境,定下全词基调。

“都门帐饮无绪,留恋处兰舟催发。

执手相看泪眼,竟无语凝噎。

”由景及人,写出情人河边话别场面。

“无绪”表其心中悲苦,“催发”言其时间紧迫,“执手”状其难舍难分,“凝噎”见其离情郁结。

几句话形象地写出离别时之苦。

“念去去千里烟波,暮霭沈沈楚天阔”一笔点出痛苦原因:今后行程遥远,云水苍茫,难期再会。

把眼前之悲,引向未来之苦。

“多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节。

”“伤离别”为全词之眼,上结别时情景,下启离后情怀,点明主旨,统摄全篇。

“今宵酒醒何处,杨柳岸晓风残月。

”别后如何?从近处说,今宵酒醒时,晓风拂柳,残月照人,将更为凄苦。

此句情中带景,进一层渲染离情。

“此去经年,应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情,更与何人说?”往远处说,则漫长岁月,流落江南,虽有“良辰好景”,不能成欢;虽有“千种风情”,无人可诉。

又进一层渲染离情。

全词以“伤离别”为主线,以时间为顺序,上阕写离别时,下阕写离别后,层层深入,尽情铺展;景句中有情字,情景中有景字,情景兼融,缠绵悱恻,正是柳词特色。

4.练习背诵,当堂检查。

扬州慢1、简介作者(看注释)。

2、解释小序:学生阅读、口译,并加订正。

重点了解“予怀怆然,感慨今昔”、“有《黍离》之悲”二句。

3、诵读欣赏(同前首)。

4、评析理解:“淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。

”不先写停留,却先写扬州曾是“名都”、“佳处”。

颂繁华,正是为写荒凉作好铺垫。

“过春风十里,尽荠麦青青”。

《扬州慢》公开课获奖教案设计

《扬州慢》公开课获奖教案设计

《扬州慢》公开课获奖教案设计第一章:教案简介1.1 教案目的通过本章的学习,使学生了解《扬州慢》这首词的背景、作者以及词的特点,培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。

1.2 教案内容《扬州慢》词牌的由来和特点姜夔的生平简介《扬州慢》的词意和艺术特色1.3 教学方法采用讲授法、讨论法和欣赏法,引导学生主动探究、积极思考。

第二章:作者及背景介绍2.1 姜夔的生平简介介绍姜夔的生平事迹、文学成就及其在词坛上的地位。

2.2 《扬州慢》的创作背景讲解扬州的历史文化背景,以及词中所描绘的扬州景象。

第三章:词牌特点解析3.1 《扬州慢》词牌的由来讲解词牌的起源、发展及其与《扬州慢》的关联。

3.2 词牌特点分析《扬州慢》的音韵、结构、用词等方面的特点。

第四章:词意解析4.1 词意概述讲解词的整体意境和主题。

4.2 词句解析分析词中的关键字、意象以及表达技巧,引导学生深入理解词的意境。

第五章:艺术特色赏析5.1 艺术手法讲解词中的象征、比喻、拟人等修辞手法,以及其艺术效果。

5.2 情感表达分析词中所表现的作者情感,以及其内涵和价值。

5.3 审美鉴赏引导学生从词的意象、情感、艺术手法等方面进行审美鉴赏,提高学生的审美素养。

本教案设计以系统、深入的方式讲解《扬州慢》这首词,旨在帮助学生全面了解词的背景、作者、词牌特点、词意及艺术特色,培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力。

第六章:互动讨论与实践6.1 词句朗读与感悟学生分组朗读词句,分享对词句的感受和理解。

6.2 小组讨论学生分组讨论词中的意象、情感和修辞手法,分享彼此的见解。

6.3 创作练习学生根据《扬州慢》的词牌特点,尝试创作自己的词作品,培养创作能力。

第七章:词的传承与影响7.1 词的发展历程介绍词的发展历程,以及《扬州慢》在词坛上的影响。

7.2 后世评价讲解后世对《扬州慢》的评价和影响,以及其在文学史上的地位。

7.3 词的传承与创新探讨如何在现代传承和发展词这一文学形式,激发学生对词的兴趣和热爱。

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(甘肃省县级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。

(2)理解《扬州慢》的创作背景、作者姜夔的生平和创作风格。

(3)分析《扬州慢》的艺术特色,如韵律、意象、修辞等。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读《扬州慢》的意境和情感。

(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:(1)感受作者对扬州历史的怀念和对国家命运的忧虑。

(2)培养学生的爱国情怀,增强民族自豪感。

二、教学重点1. 《扬州慢》的韵律特点和艺术风格。

2. 姜夔的生平和创作背景。

3. 诗歌中表现的意境和情感。

三、教学难点1. 诗歌中历史与现实的交织,以及作者的情感变化。

2. 如何理解诗中的象征手法和寓意。

四、教学过程1. 导入新课:简要介绍姜夔的生平和创作风格,引导学生关注《扬州慢》的创作背景。

2. 自主学习:让学生自主朗读《扬州慢》,感受诗歌的韵律和意境。

3. 合作探讨:分组讨论,分析《扬州慢》中的意象、修辞手法和情感变化。

4. 讲解解析:针对学生的讨论,教师进行讲解和解析,解答学生的疑问。

5. 情感体验:引导学生深入体验诗中的情感,感受作者对扬州历史的怀念和对国家命运的忧虑。

6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调《扬州慢》的艺术特色和情感价值。

五、课后作业1. 熟读并背诵《扬州慢》。

3. 调查了解姜夔其他作品的创作背景和艺术特点,下节课分享。

六、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答和合作探讨的表现。

2. 作业完成:评估学生课后作业的质量,包括对《扬州慢》的理解和赏析能力。

3. 情感态度:评价学生在学习过程中对爱国情怀和民族自豪感的培养情况。

七、教学反思本节课结束后,教师应反思教学效果,包括学生的学习兴趣、课堂氛围、教学内容的难易程度等,以便对教学方法和内容进行调整,提高教学效果。

八、教学拓展1. 邀请专家或学者进行专题讲座,加深学生对姜夔及其作品的了解。

扬州慢/姜夔_教学设计_教案(共5则范文)

扬州慢/姜夔_教学设计_教案(共5则范文)

扬州慢/姜夔_教学设计_教案(共5则范文)第一篇:扬州慢/姜夔_教学设计_教案(共)教学准备1.教学目标1.把握本文语言特点。

2.体会由情到景,由景到情,景情并茂的艺术效果。

3.理解本文的抒情方式。

2.教学重点/难点理解本文的抒情方式3.教学用具多媒体4.标签教学过程●课前预习 1.阅读所发材料2.阅读课文,把握音节的停顿及语气等,并根据课文注释了解词作的大意。

一.诵读这是习词的第一步,通过直觉的感应去体验词的内涵。

这是古人传给我们的行之有效的学习方法,也是新的《教学大纲》对诗词教学的要求。

苏轼说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。

”说的就是这个道理。

1.指名朗读〔注意两个层面:字正句顺;语感(语气、语速、节奏)〕[补充] 诵读的要领:平仄和押韵服从乐律的需要。

词牌不同,则平仄和押韵的规定不同。

①词的节拍不像诗那样整齐划一,诵读时要注意音节的停顿。

如“犹/厌言兵”、“算而今/重到须惊”、“年年知/为谁生”等。

………………节奏②词里的特殊句式,开头用一字领起,稍作停顿,其义直贯本句及下句,称“一字逗”,要读出提示语气。

如“过春风十里”的“过”;“尽荠麦青青”的“尽”;“自胡窥江去后,……”的“自”;“纵豆蔻词工,……”的“纵”;“念桥边红药,……”的“念”等。

………………语气③《扬州慢》的韵脚依次是程、青、兵、城、惊、情、声、生;这些字要读得短促而又清晰。

2.学生再读.(语速要缓慢、绵长,语调要低沉、悲吟)3.教师配乐范读.4.全班齐读。

二.整体感知1.提问:大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉?(指名或集体回答)——悲(悲凉、凄凉、凄冷等)2.提问:我请一个同学说说,你是从哪些地方(字、词、句)读出这种感受的?——尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。

3提问:刚才你所撷取的这些词语,诗人是从哪些感官来描写的呢?(用一个字概括)——景(色)、声4.提问:如果用词作中的一个词语来概括作者此时所见的扬州城,它应该是?(指名或集体回答)——空城(废池)5.这两个词哪一个更形象?——(略)(以上学生边回答边板书)青青荠麦废池乔木景——二十四桥空城无声冷月-眼前之景寂寞红药声――清角吹寒5.提问:诗人为何“解鞍少驻初程”?他心目中的扬州又是怎样的景象呢?(用词中词句回答)——(淮左)名都、(竹西)佳处6.扬州城自古以繁华富庶而闻名,你能从词中找出杜牧盛赞扬州的句子吗?——(出示摘录的杜牧及历代文人盛赞扬州的句子)“谁知竹西路,歌吹是扬州?”(唐•杜牧《题扬州禅智寺》)“春风十里扬州路,卷上珠帘总不如”(唐•杜牧《赠别》)“十里长街市井连,月明桥上看神仙,人生只合扬州死,禅智山光好墓田。

《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案

《扬州慢/姜夔》教学设计(黑龙江县级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《扬州慢》全诗;(2)理解诗中的典故、意象和修辞手法;(3)分析诗人的情感变化和创作背景。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗文;(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣;(3)运用诗词创作技巧,进行创作实践。

3. 情感态度与价值观:(1)感受诗人对国家和民族命运的关心;(2)理解诗人在特定历史背景下的悲愤之情;(3)培养学生的爱国情怀和历史责任感。

二、教学重点1. 诗文内容的把握;2. 诗中典故、意象和修辞手法的理解;3. 诗人的情感变化和创作背景的分析。

三、教学难点1. 诗中典故、意象和修辞手法的鉴赏;2. 诗人的情感变化的把握;3. 创作背景对诗歌创作的影响。

四、教学过程1. 导入新课:简介姜夔及其《扬州慢》的创作背景,激发学生学习兴趣。

2. 自主学习:让学生自主朗读诗歌,结合注释理解诗文内容,体会诗人的情感。

3. 合作探讨:分组讨论,分析诗中的典故、意象和修辞手法,分享学习心得。

4. 课堂讲解:针对学生的讨论,进行讲解,解答疑问,深入剖析诗文内涵。

5. 情感体验:引导学生感受诗人在特定历史背景下的悲愤之情,培养学生的爱国情怀。

6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调诗文的理解和情感体验。

五、课后作业1. 背诵《扬州慢》;2. 结合课内所学,分析其他相关诗词的艺术特色;3. 写一篇关于《扬州慢》心得体会文章。

六、教学策略1. 采用问题驱动法,引导学生提出问题、分析问题、解决问题;2. 运用案例分析法,以《扬州慢》为例,讲解诗文鉴赏方法;3. 采用情感教学法,激发学生的爱国情怀和历史责任感;4. 利用多媒体辅助教学,展示相关历史背景和诗词创作场景。

七、教学评价1. 课堂表现:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况,了解学生的学习状态;2. 作业完成情况:检查学生课后作业的完成质量,评估学生的学习效果;3. 心得体会:阅读学生的心得体会文章,了解学生对诗歌的理解和感悟。

姜夔--扬州慢 教案教学设计优秀6篇

姜夔--扬州慢 教案教学设计优秀6篇

姜夔--扬州慢教案教学设计优秀6篇《扬州慢》教案篇一【教学目标】1、理解宋词婉约派风格特点:情景交融、低沉伤感、讲究**2、掌握虚实结合写作方法3、体味伤古怀今情感及“清冷”意境4、与辛弃疾词《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读,体味豪放派与婉约派不同风格【教学重、难点】抓词眼“空城”,分析景物“清冷”特点,体味《黍离之悲》感情【教学设想】努力贯彻自主、合作、探究的教学思想,指导学生对《扬州慢》进行个性化解读。

【教学步骤】一、导入语*有一个城市被称为“*的月亮城”,因为这里的月亮最多情,这里的月光最温柔,这里的月色最蒙胧,这个城市叫“扬州”。

正所谓“天下三分明月夜,二分无赖是扬州”。

800多年前,有一位年仅21岁的词人经过扬州时却有着不同的感受,别有一番滋味,这位词人叫姜夔,之后写下一首词叫《扬州慢》。

今天我们就一起来学习这首别是一番滋味的词。

二、解题及背景介绍“慢”指慢曲,依曲调舒缓的慢曲填写词,一般比较长,同长调一样在91字以上。

本词是作者21岁路经扬州时有感而作的。

扬州在唐代繁华兴盛,是南北交通的枢纽,对外贸易的重要商埠。

但到了宋朝,由于女真族多次南侵,扬州屡遭战争洗劫,终于被弄得残破不堪。

这首词描绘了古城扬州的荒凉景象,指出了残败的原因,反映了作者的故国之思和对祖国前途的深切关心。

三、整体感知1、学生结合注释,**朗读词作。

2、师范读3、指导学生诵读(字音、节奏、情感)。

四、具体研习(一)研习序言1、词前小序交待了什么内容?交待了词作的时间(淳熙丙申至日),及眼前所见所闻扬州景色(夜雪初霁,荠麦弥望。

四顾萧条,寒水自碧。

暮色渐起,戍角悲吟。

)写作的缘由(感慨今昔),其他词人的评价(以为有《黍离》之悲也)2、词前小序的写作目的是什么?交待写作背景并为全词奠定“黍离”之悲的感情基调。

3、**:词人在一个冬雪初霁的夜晚,独自骑马路过扬州,看到了哪些景物,听到了哪些声音,产生了怎样的情感?请先找出体现词人情感的句子。

2024最新-高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇

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高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇作为一位杰出的老师,就不得不需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。

那么优秀的教案是什么样的呢?如下是小编帮大家找到的高二必修《姜夔扬州慢》教案最新9篇,欢迎阅读。

《扬州慢》教学设计篇一教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观了解姜夔及其词风,培养学生自行阅读鉴赏中国古代作品的能力,体会作品的意境和内涵通过反复诵读,体会诗歌内涵,比较阅读,与辛弃疾《永遇乐》比较。

体会作者蕴涵在作品中的抚今追昔的哀思。

教学重点“黍离之悲”的解读。

教学难点对名句“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声。

”的赏析教学方法吟咏,赏读结合,讨论、讲析相互结合学法设计问题探究法教学过程一、新课导入:“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?”这是唐代诗人杜牧的名句,吟咏了二十四桥的美景,几百年后,又有一位文人路过此地,化用了这一名句,写下了一首流传千古的词作,今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。

二、新课推进(一)预习检查1、作者简介2、背景简介:(二)整体感知1.提问:大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉?明确:悲(悲凉、凄凉、凄冷等)2.提问:从哪些地方(字、词、句)读出这种感受的?明确:尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。

3提问:刚才你所撷取的这些词语,诗人是从哪些感官来描写的呢?(用一个字概括)明确:色、声(以上学生边回答边板书)青青荠麦废池乔木景——二十四桥——眼前之景无声冷月寂寞红药声———清角吹寒(三)小序的分析1、序作为词的一个部分,起了什么作用?明确:交代了写作的时间和地点,介绍写作的背景和缘由,概括了写作的主旨。

2、小序中的“黍离”的来源所谓“黍离之悲”,即作品中的寄慨很深的家国之恨。

《诗经"王风"黍离》“彼黍离离,彼稷之苗。

行迈靡靡,中心摇摇。

知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求。

悠悠苍天,此何人哉!”《诗序》中称:《黍离》,闵宗周也。

(完整版)姜夔《扬州慢》教学设计-公开课.docx

(完整版)姜夔《扬州慢》教学设计-公开课.docx

姜夔《扬州慢》教学设计方案一:借助《扬州慢》指导读词方法教学流程:一、导入1.因为喜欢一座城,所以为她写下一首歌,于是盐城有《盐城》,成都有《成都》,上海有《上海滩》,北京有《北京北京》,大理有《去大理》,大丰有《大丰》,扬州有《扬州慢》或许每个人的心中都有一个属于自己的扬州,那么扬州城在南宋词人姜夔的眼里又是怎样的一番情景呢?今天我们我们就来学习他的《扬州慢》。

二、方法指引《扬州慢》是一首词,我们拿到一首词,该如何读它呢?1.读准字音2.读出意思3.读出情感4.读出问题三、按上述四个“读”理解和分析词作。

(一)读准字音1.让学生自由朗读一遍词作,了解内容。

2.提人朗读,其他同学注意他的读音是否正确。

3.集体朗读,教者注意听其中不合拍的读音,结束后进行纠正和强调。

(二)读出意思1.根据书下注释、借助工具书,理解词意,圈出不懂的地方。

2.质疑讨论。

3.根据内容探讨下面的问题。

(1) 小序中交待了词作的()()()和千岩老人的()。

(2)词人进入扬州成,看到、听到、想到了什么?(三)读出情感和学生探讨如何读出方法:理解内容把握词作情感利用停顿、节奏、重读、轻读、语气语调等方法表达出来学生试读,师生评论,教者点拨。

听音频朗读,评价朗读者的处理方法。

(四)读出问题1.读了这首词,你有怎样的疑问?(学生质疑,师生探讨解答)2.老师的问题:(1)诗歌的本质是抒情。

这首词作者抒发的是“黍离之悲”,那么他是如何表达出这种情感的呢?(2)有人说,这首词里写了两个人的两座城。

请你解释一下这个结论。

(3)想象是创作和鉴赏必不可少的能力。

在这首词中作者只是设想一下杜牧“重到须惊”的心理,现在我们再往前一步,来一次穿越,如果南宋的姜夔在扬州城里遇见唐朝的杜牧,他们之间会有一场怎样的对话呢?请大家两人一小组,一个是“姜夔”,一个是“杜牧”,模拟一下。

四、拓展延伸问题:是谁令昔日繁华的扬州城如此残破?人们该如何面对这样的城市废墟?预设:(1)是金人的野蛮入侵,更是南宋王朝懦弱投降的结果(2)在姜夔所处的南宋时期,宋金局势相对“承平”,小朝廷偏安一隅,文恬武嬉,对金人铁蹄践踏下的扬州等地区不闻不问,抗战派呼声渐趋微弱,国家风雨飘摇,民不聊生,满目疮痍。

《扬州慢》优秀教案精选5篇

《扬州慢》优秀教案精选5篇

《扬州慢》优秀教案精选5篇《扬州慢》优秀教案篇一一.写作背景:这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至曰,即金兵第二次南侵后的第十五年。

词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。

姜夔因路过扬州,目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象,抚今追昔,悲叹今曰的荒凉,追忆昔曰的繁华,发为吟咏,以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。

二.赏析词文:1.扬州的路上,词人心中的扬州是一幅怎样的图景?(用词中的话回答)淮左名都、竹西佳处、春风十里(繁华)2.进入扬州城,看到了怎样的图景?见到:荠麦青青、废池乔木犹厌言兵(拟人。

物尚如此,人何以堪!)、二十四桥、波心荡(以动写静)、冷月无声、红药听到:清角吹寒(以声写静)联想:重到虚惊,难赋深情;桥月仍在、玉人已无;花开依旧、人事全非扬州城已是“空城”(词眼)3.的想象与现时相比照,产生巨大反差,词人心中产生了怎样的感慨?昔盛今衰4.昔盛今衰的感慨,词人是借助何种表现手法抒发的?虚实相济。

5.解《扬州慢》词中杜牧诗句的引用?A.有很多咏扬州的诗作,犹以杜牧的几首最为著名。

状写扬州之繁华无出其右者。

B.在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰,化用杜牧诗句,一方面自己可省却许多笔墨,更重要的还可引发读者美好的回忆,反衬当今的萧条败落。

C.但他的追昔,主要怀念的是扬州的风月繁华与风流俊赏,这多少削弱了严肃的爱国主义的主题。

6.赏析“清角吹寒”中“寒”字的妙处。

“寒”字下得很妙,寒意本来是天气给人的触觉感受,但作者不言天寒,而说“吹寒”,把角声的凄清与天气联系在一起,把产生寒的自然方面的原因抽去,突出人为的感情色彩,似乎是角声把寒意散布在这座空城里。

听觉所闻是清角悲吟,触觉所感是寒气逼人。

7.“念桥边芍药,年年知为谁生?”花开依旧,人事已非,花开也不过徒增空城的感伤而已。

词情跌荡浓烈,增加了艺术感染力。

问得陡峭,问得奇特,无理而有情。

《扬州慢》教学设计篇二扬州慢姜夔[教学目标]1、初步了解宋词的特点。

《扬州慢》优秀教案

《扬州慢》优秀教案

《扬州慢》优秀教案一、教学目标1.通过学习《扬州慢》,使学生了解宋代著名词人姜夔及其作品背景。

2.分析《扬州慢》的词牌特点,品味词中的意境美、音乐美和情感美。

3.提高学生的诗词鉴赏能力,培养对中国古典文学的热爱。

二、教学重点1.解析《扬州慢》的字词、句法和修辞手法。

2.领会姜夔通过描绘自然景色和表达情感所展现的意境美。

三、教学难点1.理解《扬州慢》中所蕴含的丰富情感。

2.欣赏姜夔的词风,体会其对后世的影响。

四、教学方法1.采用问题驱动法,引导学生主动探究《扬州慢》的词牌特点和意境。

2.运用案例分析法,对词中的佳句进行详细解析,让学生感受姜夔的词风。

3.采用小组讨论法,鼓励学生分享自己的鉴赏心得,培养合作精神。

五、教学内容1.词的背景:介绍姜夔生平及其创作《扬州慢》的动机。

3.词的意境:解读词中所描绘的自然景色和表达的情感。

4.词的鉴赏:品味《扬州慢》中的佳句,体会姜夔的词风。

六、教学过程1.导入:以图片展示扬州的美景,引导学生进入《扬州慢》的意境。

2.课堂讲解:a.简介姜夔生平及其创作背景。

b.解析《扬州慢》的词牌特点。

c.分析词中的意境美和情感美。

3.案例分析:对词中的佳句进行详细解析,如“二十四桥仍在,波心荡,冷月无声”等,让学生感受姜夔的词风。

4.小组讨论:让学生分享自己的鉴赏心得,培养合作精神。

七、课后作业1.熟读《扬州慢》,掌握词中的重点字词。

3.推荐一位同学分享自己的作业,互相学习,共同进步。

八、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高学生的诗词鉴赏能力。

同时,关注学生的学习兴趣,激发他们对古典文学的热情,为后续的教学奠定基础。

重难点补充:一、教学重点1.通过学习《扬州慢》,使学生了解宋代著名词人姜夔及其作品背景。

2.分析《扬州慢》的词牌特点,品味词中的意境美、音乐美和情感美。

3.提高学生的诗词鉴赏能力,培养对中国古典文学的热爱。

二、教学难点1.理解《扬州慢》中所蕴含的丰富情感。

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扬州慢姜夔
教学目标:
1、了解姜夔及其词作
2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法
3、鉴赏本词用典的技法
德育目标:
体会词中的“黍离之悲”,培养学生的爱国主义情感
教学重难点:
体会情景交融、虚实相济的法
教学方法:探讨、点拔法,比较法
【教学过程】
一、导入新课:师生一起复习前几节课的内容,指出词分婉约、豪放。重点复习婉约派词的特点,指出本词的作者也是婉约派的代表人物。
四、诵读诗歌,整体感知
1.提问:大家在读这首诗的时候情感上有种什么样的感觉?
明确:悲(悲凉、凄凉、凄冷等)
2.提问:从哪些地方(字、词、句)读出这种感受的?
明确:尽荠麦青青、废池乔木、清角吹寒、空城、“二十四桥……为谁生”等。
3提问:刚才你所撷取的这些词语,诗人是从哪些感官来描写的呢?(用一个字概括)
在姜夔生活的年代里,南宋小王朝国势危弱,长江以北的淮河一带已成为荒芜的边地。但大多数的士大夫却只顾宴饮逸乐,不思恢复。在词人早期直至晚年的部分作品中,能针对这种情况,反映了一定的爱国精神和不满现实的思想,特别是晚年时,他那力主恢复,同情沦陷区人民的思想倾向较之早期作品有进一步的发展。姜夔的词,常有小序,提示写作缘由和主旨,大都语言精练,文笔优美,一散一韵,值得并读。
姜夔(1155—1221),字尧章,自号白石道人,鄱阳(今江西波阳)人,南宋著名词人,音乐家。擅长写词,尤精通音律,著有《白石道人诗集》。其词作多咏物纪游,但也暗寓国家分裂、江河变异之慨。由于讲究音律和锤炼字句,其作品精工典雅,意韵谐婉,但也有用典过多,词意隐晦等特点。同时他的词常有小序,提示写作缘由和主旨,大都语言精练,文笔优美,一散一韵,值得并读。在南宋词坛上,姜夔、辛弃疾、吴文英鼎足而三,成为“清空”词派的代表作家,他的词留下了十七首当时用于演奏的古乐谱,对研究唐宋音乐极有价值。
下阕抒情,运用典故,进一步深化了“黍离之悲”的主题,伤今怀古,抒发感慨:“杜郎俊赏,算而今、重到须惊。”,杜牧是最欣赏扬州的诗人,他歌咏扬州的诗篇,表现出了卓越的鉴赏水平.杜牧眼中笔下的扬州是何等的繁华绮丽,他又如何能想到曾经盛况至极的扬州会变成今日这般荒凉冷落,即使杜牧重回扬州也会愕然震惊的。作者在这里借杜牧来写自己内心的震撼. “纵豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。”杜牧才华横溢,但纵有赞美“豆蔻’芳华的精工丽词,纵有歌咏青楼一梦的绝妙才能,恐怕面对今日的扬州之景,也难有当年的兴致和情思了。杜牧当年写“娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初”,“十年一觉扬州梦,赢得青楼薄幸名”那样春风得意的文笔,也难以表达此时悲怆的心情。“二十四桥仍在,波心荡、冷月无声。”所谓物是人非莫过于此。“二十四桥仍在”而吹箫之人安在?杜牧曾有《寄扬州韩绰判官》一诗中写的“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?”的二十四桥仍然存在,可如今再也听不到美人吹箫的声音了,。作者徘徊亭边,凄冷的月光沉浸在水中,桥下江中波涛激荡,显得十分清冷、空寂。“桥”虽在而“玉人”不在,水波空自荡漾,唯有“冷月无声”当年遗踪全无,唯有满目萧瑟之景,满腔悲怆之情。“念桥边红药,年年知为谁生!”想那桥边的红芍药,现在已经无人有心情来欣赏它们了,可是它们还是一年一度地盛开着鲜艳的花朵,它们究竟是为谁生长为谁开呢?这桥边盛开的红芍药或许也曾是一景,让人流年往返。可是战乱之后,死的死去,生的逃亡,纵有留下的,恐怕也无赏花之雅兴了。花依然红艳,却无赏花之人,美景被白白辜负了。战乱让花不知为谁而生,那人呢?纵是满腹经纶才华横溢,却难免“年年知为谁生”的命运。
②引用前人诗句(杜牧)是本词的另一特色(引导学生和辛弃疾词作比)
明确:引用前人诗句是词中用典的又一种方式,引用的目的是加深词中意境,使人联想而寻于言外。(举例略)
拓展延伸:词中引用杜牧词的用处?
通过对比,抚今追昔,有力地表达了作者对扬州的昔胜今衰的感伤。
七、课堂小结并完成课后练习
附:板书设计所见过春风十里,尽荠麦青青(萧条冷落)
本词用语凝练精警,诗意含蓄,即景抒情,言有尽而意无穷。化用杜牧诗句信手拈来,浑然一体,不留斧凿痕迹。既揭示了战争给人民所造成的灾难,又对南宋王朝的偏安一隅有所谴责,是一首反映现实比较深刻的作品。词的上片主要是写景,以对比的手法表现古今之变,展现给我们的是一片萧索、空阔、冷落、荒凉的景象,让人不得不深思带来这种巨大反差的原因何在,引起人们对战争的思考。下片主要写情,作者并不直接写情,而是采用化入的方法将杜牧的诗句引入词中,今昔对比,含蓄的抒发了作者伤今怀古之情。这首词情、景结合的很好,可称的上慢词中的经典之作了,词中很多语句引发深思,引起共鸣,给人以美的享受。
3、这段序中的内容,在词中都有相对应的词句。请把这些对应的词句找出来。
明确:“余过维扬”对应:“过春风十里”
“荠麦弥望”对应:“尽荠麦青青”
“入其城则四顾萧条”对应:“废池乔木”
“戍角悲吟”对应:“清角吹寒”
4、序的最后一句:“千岩老人以为有《黍离》之悲也。”在词中,最能形象地表达这种悲情的句子是哪一句?-----(念桥边红药,年年知为谁生!)
空城二十四桥明月
所闻清角吹寒(凄清)
所感杜郎须惊(难言之痛)对比手法
“黍离之悲”
冷月无声(凄清)桥边红药(感时伤乱)
扬州慢姜夔(设计二)
教学过程:
一、新课导入:扬州是我国的历史文化名城之一,素有“淮左名都”之誉。远在公元前486年的春秋战国时期扬州就开始建城,至今已有2480余年的历史。自从隋代开凿运河之后,扬州成为了南北运输的要道,商贾云集,珠帘十里。古代诗人曾用“春风十里扬州路”,“十里长街市井连”等诗句来描绘它的市容。同时扬州亦是旅游胜地,早在六朝时,就有“腰缠十万贯,骑鹤上扬州”之说。除此之外扬州自古以来,即为人文荟萃之地,唐代扬州更是名家林立。扬州的古代文明和灿烂文化,也牵动了帝王的情怀和游兴,隋炀帝三下扬州看琼花,康熙、乾隆六下扬州,给扬州留下了众多的历史古迹。晚唐大诗人杜牧一生致爱扬州,曾在此流连十年之久,这里有他无数的浪漫回忆,并留下“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?”的名句,几百年后,南宋时金兵两次侵犯扬州,又有一位文人路过此地,感慨今昔,化用了这一名句,写下了一首流传千古的词作,今天我们就来学习南宋诗人姜夔的名作----《扬州慢》。
要求学生结合前面的婉约派词来感受(文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造,建立起新的审美规范’)
明确:语言由“俗”变雅,内容有开拓(如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围,把国家和个人联系在一起),具体分析略。
六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧
①明确:本词着重用了虚实相生的写作技巧
明确:色(视觉)、声(听觉)
(以上学生边回答边板书)
视觉:青青荠麦听觉:清角吹寒——耳边之声
废池乔木
二十四桥
冷月无声
寂寞红药——眼前之景
五、课文分析鉴赏
扬州于宋高宗在位期间,曾两次遭到金兵的侵扰。南宋建炎三年(1129),金兵大举南侵,攻破扬州、建康、临安等城,烧杀掳掠。绍兴三十一年(1161),金兵又大举进犯淮南地区,烽火连年,扬州自然受到影响。诗人于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至这一天,即金兵第二次南侵后的第十五年,路过扬州,目睹了战争洗劫后扬州的萧条残破景象,抚今追昔,写下了这首词,以寄托对扬州昔日繁华景象的怀念和对今日山河破碎的哀思,反映了南宋时人民遭受的战争灾难。
四、引导学生结合注释,进行探讨,把握本词的文意及结构
问:本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到?
引导学生讨论明确:
在小序中可以看出作者为何写这首词,以及写本词的目的,即抒发“黍离之悲”。(要求学生找出有关词句)
追问:作者是如何书法自己的“黍离之悲”的?(即本词的文意及结构如何)
讨论明确:(结构示意)
所见过春风十里,尽荠麦青青(萧条冷落)
具体分析:词的一开头,使用虚写“淮左名都,竹西佳处,”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。接着是虚实相结合的写法,“春风十里”是虚写,“尽荠麦青青”是实写,这对比鲜明的图景,自然有昔胜今衰的感慨!由此词人直抒胸臆,最后从听觉处渲染。
词的下片分两层,第一层虚写,以杜牧的难赋深情杜郎须惊反衬出今日扬州的凄凉,后一层实写,写二十四桥明月,发出年年知为谁生的感慨。综观全词,有实有虚,有情有景跌宕生姿,情景交融。
空城二十四桥明月
所闻清角吹寒(凄清)
所感杜郎须惊(难言之痛)对比手法
“黍离之悲”
冷月无声(凄清)
桥边红药(感时伤乱)
教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词:
霁,自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵,豆蔻词工,青楼梦好,难赋深情。冷月,念桥边红药年年知为谁生。
五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同
词的上阕写景,着重写词人亲眼目睹的景象和自身心理感受,整个扬州城一片萧条、凄凉:“淮左名都,竹西佳处,解鞍少驻初程。”开篇便点明扬州是淮左著名的都城,竹西又是这著名都城中名胜所在,吸引着作者驻足观瞻。在这里解下马鞍,小住停留,这是远行中开始的一段路程。“过春风十里,尽荠麦青青。”然而昔日环境清幽景色迷人的竹西亭已不复存在了,眼前只有“过春风十里,尽荠麦青青”这一番凄凉荒芜的景象,哪里还有什么绮丽风光,处处亭台楼阁的十里长街,这里的居民大多数已在战乱中死亡或逃散了,景象显得无比萧条,今昔的巨大反差让人丧乱之感顿生。“自胡马窥江去后,废池乔木,犹厌言兵。”。作者没有直接写战争,而是以“胡马窥江”来写金兵的南侵,含蓄委婉。着重写战争后,以战后之景衬托战争给人们带来的痛苦,这种痛苦是可想而知的。名城被毁、风光不再已是其次,人们心灵深处的创伤才是最难抚平的。战乱造成的妻离子散、家破人亡之痛让人们极度痛恨战争,但作者却没有写人们如何痛恨战争的,而仅以“废池乔木,犹厌言兵”一句来写废池与古树都“犹厌言兵”,物尚如此,人何已堪?无限伤乱之语尽现无限伤乱之情。“自从高宗时金人两次进犯长江回去以后,古都扬州只剩下荒废的池苑和高大的古树,而劫后幸存的人们因为怕引起痛苦的回忆,谁也不愿再提起那两次残暴的战争,让自己的心灵重新受到折磨“渐黄昏,清角吹寒,都在空城。”天气渐渐到了黄昏时分,戍楼上又吹起了凄凉清苦的号角,使行人感到阵阵的寒意,号角声不断地在劫后的空城上回荡,以号角之声来衬托空城的孤寂,更让人感到凄凉静寂。
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