浅谈新课改教学中的教与学

浅谈新课改教学中的教与学
刚刚踏上工作岗位三年正好赶上学校施行新课程教学改革，在这三年的实践中让我感触颇深。

在新课程的教学中，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。

真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生在相互尊重的基础上将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。

今天我从教师的教学方式和学生的学习方式两方面谈谈我的课改感受：
一、新课改中的学习方式应该自主化
(一)、培养学生自学能力的必要性
在新课改的教学理念下，培养学生的自学能力，有助于学生发挥其课堂教学中的主体作用，有利于实现“以学生为本”的新课程改革的核心理念，有利于改善传统的师生关系，减轻学生的负担。

自学这种教学组织形式可以顺应学生的差异性，充分发挥个特的主观能动性。

尤其是在自主课的学习过程中，自觉能力的高低直接关系到学生学习状况以及知识的落实到位问题，同样的时间有可能收到不同的结果。

(二)、培养学生自学能力应重视的问题
1．教师要培养学生具有自学必需的内在因素
培养学生的自学能力，首先必须使学生产生自学的动机，使学生明确“为什么而自学”，让他们产生自学的内在需求和热情。

这就要求教师在自主课的教学安排中明确本节课的教学重点、教学难点以及学生查阅的资料等等。

2．教师要培养学生的各种自学能力
自学需要自学者具备多种能力：如：查阅能力、选择与辨析能力、动口动手能力等等。

3．教师要加强对学生自学的指导
教师要做好学生自学启发、引导、指导和总结等工作，不仅要求学生记忆知识点，还必须要求学生巩固自学内容以及进行自我测评等工作。

因此自主课不只是让学生看课本做学案这么简单，教师要在学生中间不断的发现问题，并做出相应的指导，尤其是我们地理课，学生的基础差，很多知识需要额外补充，学生查阅资料的能力很有限，这样我们就必须随时对学生不理解的问题进行及时补充解决。

（三）多种学习方式综合应用
目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。

1、自主学习
自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。

自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。

在自主课上，学生要能够自己确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在展示课上，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在习题课与反思课中，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。

自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。

自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。

2、合作学习
合作学习就是在教学过程中，以学习小组为教学的基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。

实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。

小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

首先每个组员要陈述自己的观点和理由，各抒己见，取长补短。

然后，要针对问题进行针对性的讨论，最后统一小组意见并组织语言，保证答案的准确性和完整性。

当展示完成之后要对共同活动的成效进行评估，借介别的小组的模式取长补短总结本小组的问题所在，寻求提高其有效性的途径。

但是需要注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。

在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。

对有些活动不起来的小组要单独做思想工作，并进行适时的实
践指导。

3、探究学习
探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。

探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。

探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，而是要把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。

它是一种跨学科的综合实践活动，超越了传统的课堂、学科，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。

开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。

这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。

各个小组可以根据自己的喜好与探究程度自行选择题目进行讨论学习展示。

4、各种新的学习方式之间的关系
自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对；探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。

只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。

二、新课改中的教学方式应该人性化
新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。

教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。

教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。

这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。

在这种情境下就要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。

这就要求教师针对学生的学习方式改变教学方式。

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在
教师指导下主动地富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

新课改背景下的地理教学目标与传统的地理教学不同，它更强调地理知识的综合性、过程性、创新性和应用性。

研究性地理教学，有助于教育观转变、能力培养以及情感目标和人文精神的体现。

20世纪末迅猛发展的地理学，在21世纪将主导潮流。

中学地理教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的地理学素质，要着重创新思维、解决问题能力和实际应用能力的培养。

新课改下的地理教学，以地理问题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与问题的解决；教师在整个教学过程中只是引导学生思考。

在培养学生能力的同时，还有助于情感目标与人文精神的体现，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立思考、勇于反思、联系实际、敢于创新的精神。