基于核心素养的教学与评价幻灯片
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单个正方形和圆的关系问题
3
问题解决过程
3.问题情境具体化 （简化问题）
圆半径3cm，正方形边长10cm
4
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括
用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
5
问题解决过程 实际解决方案
抽象概括推广
数学解决方案
抽象 概括 推广
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
解决数学 学科问题
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies
11
核心素养模型：欧盟的框架
Mathemati
cal
competenc
e and basic
Communicati Communicatio competenc
8 KEY COMPETENCES
工作方式（ way of working): communication and collaboration
(Griffin et al.,
13
2012)
核心素养模型：国际 ATC21 框 架
工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy
我国当前的行动计划
1 6
我国当前的行动计划
2014年12月8日 普通高中课程标准修订工作启动会 在北京召开，标示着我国基础教育 课程改革开启了一个新阶段。
17
课程标准修订重点工作
? 研制新时期高中课程方案，突出课程 多样性、选择性 ? 研制我国跨学科核心素养和 学科核心素养 ? 将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准
18
我国的核心素养框架
（林崇德,2013)
19
我国基于核心素养的课标研制思路
跨
语文核心素养
学
科
历史核心素养
核
心
物理核心素养
素
养
数学核心素养
20
学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准
学科核心素养的确立思路
学科本质观
学科育人价值
内涵
21
学科核心素养
对学生发展 的价值
on in the mother tongue
n in foreign languages
es in
Digital
science competen
and
ce
technology
Learnin g
to learn
Social and civic
competenc es
Sense of
initiativ e and entrepr eneurs
ve
managem
ent of
feelings
Sargent, C,(2014)
核心素养模型：国际 ATC21 框 架
思维方式（ way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning
24
确定每个素养水平的具体描述
学段、学期、单元、课时目标
9
教育目标和核心素养的关系 教育总体目标
核心素养 模型
学业水平考试
10
课标的实施
? 课标的实施
1.课程设计 2.教学管理 3.教师培训 4.资源配置
什么是核心素养（ key competence)
“素养不只是知识与技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能 和态度），以 满足复杂需要的能力。”
基于核心素养的教学与评价
桌游
在赌场里有一种桌面游戏。 规则： 1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。 2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。 3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。
？ 赢的概率是多少
1
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
2
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
生活技能(skills of living) ： citizenship, life and career, and personal and social responsibility
14
(Griffin et al., 2012)
核心素养模型：美国的框架
（ATC21S ，
15
2014)
0 2
23
确定每个素养水平的具体描述
素养 水平
素养1：时空观念
Level1 Level2
运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上 的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况， 能够识别历史地图中的相关信息。
能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地 理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去； 能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事 年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联 系，知道古今地名的区别。
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： ? 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
? 对基础教育总体理念和目标的深刻理解
7
0 1
教育目标与核心素养
8
核心素养与教育目标
教育总体目标
? 学生个性发展；社会适应能力
学科教育目标
? 学科素养或学科能力 ? 学科知识结构与技能
hip
Cultural awareness
and expression
7 TRANSVERSAL
SKILLS
12
Critical thinking
Creativit y
Initiative
Proble m-
solving
Risk assessmen
t
Decision Constructi
-taking
主要表现
历史学科核心素养
要将所认识的史事置于具体的 时空条件下进行考察
时空观念
建
对
对史事的推理和论证必须依据
历
可靠的史料作为证据
史料实证
构 正
史
确
进
要从历史实际的角度客观地看待 和理解过去的事情
行
历史理解
的 历
认
所有的历史叙述在本质上是一种
识
对过去事情的解释
历史解释
史 认
Leabharlann Baidu
识
任何历史阐释都蕴含着一定的思 想观念和价值判断
历史价值观
22
主要表现—时空观念
? 运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事 发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各 种时间术语描述过去，识别和运用历史地图；
? 能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史
事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；
? 能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发 展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。
3
问题解决过程
3.问题情境具体化 （简化问题）
圆半径3cm，正方形边长10cm
4
问题解决过程
4. 解决问题并加以抽象概括
用代数形式表示二者关系
5.推广到现实情境
5
问题解决过程 实际解决方案
抽象概括推广
数学解决方案
抽象 概括 推广
现实世界问题
6
分析提出 形成问题
解决数学 学科问题
——OECD (2005) The definition and selection of key competencies
11
核心素养模型：欧盟的框架
Mathemati
cal
competenc
e and basic
Communicati Communicatio competenc
8 KEY COMPETENCES
工作方式（ way of working): communication and collaboration
(Griffin et al.,
13
2012)
核心素养模型：国际 ATC21 框 架
工作媒介 (tools of working) ： information and communication techonology (ICT) and information literacy
我国当前的行动计划
1 6
我国当前的行动计划
2014年12月8日 普通高中课程标准修订工作启动会 在北京召开，标示着我国基础教育 课程改革开启了一个新阶段。
17
课程标准修订重点工作
? 研制新时期高中课程方案，突出课程 多样性、选择性 ? 研制我国跨学科核心素养和 学科核心素养 ? 将基于核心素养的学业质量标准融入课程标准
18
我国的核心素养框架
（林崇德,2013)
19
我国基于核心素养的课标研制思路
跨
语文核心素养
学
科
历史核心素养
核
心
物理核心素养
素
养
数学核心素养
20
学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准 学科学业质量标准
学科核心素养的确立思路
学科本质观
学科育人价值
内涵
21
学科核心素养
对学生发展 的价值
on in the mother tongue
n in foreign languages
es in
Digital
science competen
and
ce
technology
Learnin g
to learn
Social and civic
competenc es
Sense of
initiativ e and entrepr eneurs
ve
managem
ent of
feelings
Sargent, C,(2014)
核心素养模型：国际 ATC21 框 架
思维方式（ way of thinking): Creativity, critical thinking, problem solving, decision-making and learning
24
确定每个素养水平的具体描述
学段、学期、单元、课时目标
9
教育目标和核心素养的关系 教育总体目标
核心素养 模型
学业水平考试
10
课标的实施
? 课标的实施
1.课程设计 2.教学管理 3.教师培训 4.资源配置
什么是核心素养（ key competence)
“素养不只是知识与技能。它是在特定情 境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能 和态度），以 满足复杂需要的能力。”
基于核心素养的教学与评价
桌游
在赌场里有一种桌面游戏。 规则： 1.参与者向一个由黑白方块镶嵌的桌面投掷硬币。 2.硬币压到任何方块的边算输，落到方块中间算赢。 3.如果硬币滚落到桌下，则重掷。
？ 赢的概率是多少
1
问题解决过程
1.找出重要变量
方块和硬币的相对大小
2
问题解决过程
2.将真实问题转化成数学问题
生活技能(skills of living) ： citizenship, life and career, and personal and social responsibility
14
(Griffin et al., 2012)
核心素养模型：美国的框架
（ATC21S ，
15
2014)
0 2
23
确定每个素养水平的具体描述
素养 水平
素养1：时空观念
Level1 Level2
运用所学内容的历史分期方式，理解历史时期在时间上 的持续与顺序；知道认识史事要考虑到历史地理的状况， 能够识别历史地图中的相关信息。
能够将史事置于历史的时空框架下，在具体的时间和地 理条件下认识历史；能够运用各种时间术语描述过去； 能够独立地按照时间顺序编制史事进程的图表（如大事 年表）；能够将历史地图中的信息与相关的史事加以联 系，知道古今地名的区别。
数学问题
启示
教育并不仅仅是技术问题，涉及到： ? 对学科本质观和育人价值的反省和实践
思考：本学科应让学生学什么（核心素养）？
? 对基础教育总体理念和目标的深刻理解
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0 1
教育目标与核心素养
8
核心素养与教育目标
教育总体目标
? 学生个性发展；社会适应能力
学科教育目标
? 学科素养或学科能力 ? 学科知识结构与技能
hip
Cultural awareness
and expression
7 TRANSVERSAL
SKILLS
12
Critical thinking
Creativit y
Initiative
Proble m-
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Risk assessmen
t
Decision Constructi
-taking
主要表现
历史学科核心素养
要将所认识的史事置于具体的 时空条件下进行考察
时空观念
建
对
对史事的推理和论证必须依据
历
可靠的史料作为证据
史料实证
构 正
史
确
进
要从历史实际的角度客观地看待 和理解过去的事情
行
历史理解
的 历
认
所有的历史叙述在本质上是一种
识
对过去事情的解释
历史解释
史 认
Leabharlann Baidu
识
任何历史阐释都蕴含着一定的思 想观念和价值判断
历史价值观
22
主要表现—时空观念
? 运用历史进程的时间顺序和分期方式，描述史事 发生、发展的具体时间和地理环境，能够运用各 种时间术语描述过去，识别和运用历史地图；
? 能够按照历史的时间顺序和地理因素，建构历史
事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；
? 能够在时空框架下理解历史上的变迁、延续、发 展、进步等的意义，并对史事作出合理的解释。