对话教学在语文课堂教学中的运用

对话教学在语文课堂教学中的运用

对话教学是以师生平等为基础，以问题为核心的教学活动方式。随着新课程教学改革的进一步深入，这一教学方式被广大教师所采用，并且取得了良好的效果。特别是在语文教学中，对话式教学能够开发学生的创造潜能，挖掘学生的创造性思维，激活学生的创造机能，让学生在交流中获取新的知识，在交流中增强自信。那么，对话式教学如何成功地运用在语文课堂教学中呢？

一、走出对话误区，留足质疑空间

对话式教学引入语文课堂以后，许多老师都在尝试着运用这一教学方式。但由于传统教学观念的影响，始终走不出以教师为主导的天地。课堂上虽然采用了对话式教学，但对话的过程中明显地有着主体与客体的区别。总是教师以问到底，学生以答到底。如教学《麻雀》一课，教师动了一番脑筋，设置了一连串的问题，边问边让学生回答，来产生对话效果。“猎狗为什么停住了脚步？”、“小麻雀为什么扎煞起羽毛？说明了什么？”、“猎狗吃掉了小麻雀吗？”、“小麻雀的命运如何？”，“它是如何得救的？”……整个教学过程围绕着教师的思维在转动，学生的思维没有被激活，没有被拓展。对话教学虽然是围绕问题为中心展开的，但关键是所探讨的问题应该是学生所期待解决的疑问。所以，在教学过

程中，应留足学生质疑的空间，让学生把自己的疑问一一列举出来，教师进行归类，然后针对学生的疑问展开探讨。教师做一听众，做一评判，做一参与者，与学生展开公平的对话交流，才能真正使对话教学产生应有的效果。

二、搭建对话平台，激发对话兴趣

古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的学习既是一个认识过程，也是一个探究过程。而围绕学生所疑惑的问题展开教学，正是对话教学所需求的，也是学生所喜欢的学习方式。因此，作为教师在教学过程中，应从学生的质疑入手，搭建起对话平台，很好的筛选学生提出的一大堆问题。通过探讨、交流、辩驳，使学生的疑问逐一得到解答。学生有了收获，才能得到了展示，自然对对话产生兴趣。如教学《草船借箭》一课，学生们提出了许多问题，其中有位学生提出：“为什么说让诸葛亮10天之内造 10万只箭是周瑜谋害诸葛亮的计谋呢？诸葛亮为什么会想到用草船去借箭呢？”这一问题正是课文要揭示的要点，于是教师就以此为话题，创设对话平台，在生与生、师与生之间展开对话交流进行探讨。在交流过程中，你会发现学生的思维是那样地活跃，有位学生通过数学的方式向同学们表明了周瑜的用心。他说：“10天造10万只箭，我计算了一下，就是不吃不喝不睡每分钟要造7只，很明显，就算诸葛亮有三头六臂也不可能完成的，这就是周瑜的阴谋。”又有学生说：“诸

葛亮的‘草船借箭’这条妙计是被逼出来的。”还有许多学生大胆地陈述了自己的想法，集中说明了周瑜的心胸狭窄及诸葛亮的足智多谋。学生兴趣盎然，课堂教学取得了良好的效果。

三、架设沟通桥梁，提高对话质量

对话式教学的实质是沟通与合作。教师必须在学生、教师、文本之间架设起一道沟通的桥梁。通过互相交流，彼此争论，达到共同了解、共同掌握、共同促进的目的。我们都知道，世界上没有完全相同的两片树叶。一个班级里，有多少学生，就有多少个不同的生命体，他们思考问题、理解问题的思路肯定有差异。如果我们教师不适时进行沟通，让学生漫无目的争论、辩驳下去，虽然一堂课有着充分的交流，有着慷慨激昂的对话，但课堂结束后，学生的疑问很可能没有解决，问题的症结没有找到，学生有可能仍是一头雾水，教学效果也就可想而知了。因此，在对话教学中，虽然我们讲求的是师生平等，互动互学，但是，教师必须重视协作与沟通，评价与引导。如教学《中彩那天》一课，同学们为“把车子送给库伯还是不送给库伯”这一问题争论不休，认为不必要送给库伯的同学是这样辩驳的：“彩票既然是‘父亲’买的，他就有权决定中彩的那张彩票属于自己，再说，库伯并不知道彩票属于他自己，有必要将车子送给库伯吗？”等等。在经过一阵争论之后，教师就应采取方式进行沟通，可

以让学生进行换位思考，举一些简单的例子让同学们演示、感受。如：”我帮同学买钢笔，同学喜欢红颜色的，我也喜欢红颜色的并带有一个小图案的，买了之后，结果发现买给自己的钢笔笔芯有一些漏水，这时候我应该送给同学那支钢笔？”经过同学们的亲身体验，他们已有了领悟。便进一步让他们体会“我是库伯我会怎样想？”经过这样的沟通，他们都认为“父亲”把车子送给库伯的做法是正确的，并更深刻地理解了“父亲”良好的道德品质，让学生达成一定的共识，是在沟通中完成。沟通与评判，可以有效地提高对话质量。