浅谈有效教学

浅谈有效教学

本文探讨教师达到有效教学的途径：教师要有丰富的专业知识、终身学习的进取精神；摆正教师的地位，树立科学的学生观；精心备课，设计教学，做到尊重学生个性差异因材施教；科学的选择教学方法，激发学生的学习兴趣；要做好教学反思，提高教学艺术。同时强调实施有效教学应关注的几个问题。

标签：有效；教学；方法；思路

所谓有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识、能力有无提高。因此本文就教学中如何实施有效教学提出一些自己的观点，真诚与广大教育工作者共同探讨。

一、教师要有丰富的专业知识、终身学习的进取精神

教育界很早就有这样的观点：教师要给人一杯水，自己不能只局限于有一桶水，要把自己变成一条涓涓的小溪。科学源远流长，教师应是知识的形象大使，做一条“源源不断的小溪”。

二、摆正教师的地位，树立科学的学生观

教师与学生是组成教学的两个最基本因素，弄清教师的作用，摆正教师的地位是实施有效教学的基础。

教学过程是学生的认识过程，因此，在教学中应突出学生的主体地位，努力创造条件让学生更多参与教学活动，使其在积极主动的心态下获得知识。教师的责任应该是以传授知识为辅，而以激发学生的思维为主，除了他的正式职能之外，他将越来越多的成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾的指导者，而不是拿出现成真理的人。

三、精心备课，设计教学，做到尊重学生个性差异因材施教

教师备课应该做到以下几个方面：

1、吃透教材，精心备课

新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。现行教材内容贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。教师备课时应从多方面进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便在课堂教学中能及时调控，保证课堂教学的有效性。

2、正确把握教学目标

教学目标即全体学生的进步和发展。要坚持“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标，应切实保证知识教学的有效性。

3、要因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标

要实事求是地承认学生之间的差异，教学要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间和时间，使学生在原有的基础上都能获得真正的进步和发展。

4、在教学时要满足学生情感、认知和升学的需求

让学生具有最稳定持久的学习动机，教学要因材施教、循序渐进，调动学生积极参与，提倡分类指导，满足不同层次学生的需要；教学要讲求适应性，教学模式的选用要与教学内容、教学目标和教师特点相适应，教学方法的运用要与学生的学习习惯、接受方式和个性特长相适应，反对整齐划一，提倡独具匠心、不拘一格；教学活动要重视教学反馈，提倡课堂教学节节有反馈，作业和测验及时批改，教师掌握学生的“学习病历”，准确诊断，有的放矢地进行调整。

四、科学的选择教学方法，激发学生的学习兴趣

只有当教学方式与学生的学习方式相匹配时才能有利于促进学生的学习，才能激发学生的学习兴趣。

1、以问题为主线，运用探究式教学法

新课程教育的核心就是促进学生的全面发展，而学生发展的一个重要方面就是探究意识的形成与主动参与能力的培养。有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，提出、分析和解决问题的能力。

2、以情景为依托，运用情境式教学法

情境式教学法是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体情景，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。

3、以平等交往为前提，运用互动式教学法

互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，以“平等交往”作为前提讨论交流，以“思维互动”作核心，实现师生多边互动，使学生在交往中学习知识、培养学习兴趣和合作的意识。

五、要做好教学反思，提高教学艺术

教学反思是实施有效教学的必要环节。反思是一种面对问题的主人翁方式，

是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。对于学生提出的问题，反思教学中难点如何突破，特别是针对学习困难的学生提出的问题，要反思其思维的障碍在哪，如何帮助他们冲破这些障碍；听课、教研之后，要通过研究别人的教学长处，学习比较，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升教学艺术。新课程理念下的有效教学，要以学生得益多少为评价标准，没有固定的教学模式，没有现成的教法和学法，需要教师共同的探讨和研究。让学生“动”起来，让每节课“活”起来，让学生真正走进知识，才能实现教学的有效性。

六、实施有效教学应关注的几个问题

1、改变理念构建理念，“先学后教”

每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念，转变以往“先教后学”的习惯做法，在教学设计理念、课堂教学思想方面要大胆地树立“退居二線”、服务学生自主发展的意识。做到“倒空传统教学的瓶子”，“装满有效教学的内容”。在实验过程中，不断充实和完善自己的有效教学理念。

2、关注教学效益

教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于学习时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

3、关注教学的可测性

教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

4、关注教学反思

教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

5、关注交往与沟通

教学的一个中心任务是产生新知识、新技能以及概念性框架。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。