大学选修与必修

对大学课程中选修课与必修课的认识

我国的大学面临很多问题,其中之一是课程结构,即课程中选修课与必修课在整体课程中的比例问题。通过对大学经济学专业的课程结构为例进行的统计调查,通过对比国内大学和境外大学选修课、必修课各自所占比例,可以发现我国高校选修课在总体课程中所占比例与境外大学相比普遍偏低,而且我国大学在选修课设置中,任意类选修的比例也普遍偏低。较之境外大学较宽裕的选课空间,我国大学应该赋予学生更多选择的空间。

必修课：指高等学校和中等专业学校中学习某一专业的学生必须修习的课程。通常包括公共课、基础课和专业课。

选修课：与必修课相对，主要指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。

必修课开设的必要性：针对不同专业，开设必修课是保证教学质量的重要前提。针对不同专业，开设必修课是保证学生专业知识扎实的必要条件。针对不同专业，开设必修课是保证学生同等受教育权利的基本表现。

必修课开设存在的问题

1.部分课程内容有交叉，容易导致学生记忆混淆。

2.部分课程内容过于繁多，学生无法在课堂时掌握。

3.部分课程内容枯燥无味，且与实际距离较远，难以理解和掌握

必修课开设的建议：

1.不断加强和巩固各学科自身的专业性

2.不断完善和建设各学科自身的系统性

3.不断明确和区分各学科间的交叉区域

4.与时俱进，具有良好前景

选修课开设的必要性：补充和延伸必修课所需要的知识，帮助学生构建完整的知识体系，帮助学生找到自己的兴趣与特长所在

选修课开设存在的问题

1.选修课课时少，难以保证知识的传递和拓展。对选修课的重要性认识不足，

管理部门把关不严。很多高校鼓励教师参与公选课的课程教学，鼓励教师开设新课。只有老师能开设出新的课程，对开设的何种课程，何种目的不管不问。整个过程不是根据教学需求和学生需求确定，教师的随意性太高。在学生选课过程中只要达到一定选修人数，课程就可以成功开设。但有些课程并不适合选修课。

2.选修课上课人数多，老师难以协调和维持纪律

3.使用教材不规范，考核形式单一。大部分的教师都希望能用最简单的方式完

成相应的教学任务，所以对教材的选择很随意，有选择专业课教材的，有选择自己制作的课件，还有的老师根本没有教材，教材使用可谓五花八门。这样根本不能满足各种层次学生需求，学生没有教材只能依靠在课堂上听讲，无法深入学习，复习提高，教学效果差异很大。同时，公选课考试形式单一。

基本都是学生在课程结束后，考大纲上的题目你活着交一篇相关论文即可

4.选修课有必修学分，存在学生“抢课”现象。

5.学生选课时具有随意性和盲目性

6.选修课开设种类多，但“冷热失调”。大学生对选修课的选择正在变得日趋单

一，学生热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程，像经济管理、第二

外语、社交礼仪等都成了“香饽饽”。而政治学、哲学、名著赏鉴等选修课却很“冷门”，不少课程最后不得不缩小课堂规模，而且这些“冷门”的出勤率也比较低。

选修课开设建议：

1.与必修课有机的结合起来，作为必修课的补充和延伸

2.选修课应从大一便开设，进一步为学生的全面发展打下坚实的基础

3.选修课的上课形式应避免单一，用不同的形式使学生积极参与其中

4.选修课开设时应结合学校的人力、物力等资源，不应盲目追求数量，而缺少

质量

5.重视选修课，避免出现学生“选修课必逃”心理

6.正确引导同学们对于选修课的认识，平衡选修课间的“冷热失调”

7.进一步加强选修课的完整性和规范性，使学生在自由学习的过程中，又能获

得合理的知识结构

无论对什么是大学如何理解,无论对大学的个性如何理解,有一点应该是共识:为了给学生充分的选择权,为了体现本科的基础性,大学应该有选修课,应该有任意选修课,应该有足够的选修课,应该有足够的任意选修课。但是,观察今日的中国大学,选修课与任意选修课所占的比重确实偏低了

选修课与必修课都是以促进学生个性发展为根本旨趣。引导学生根据自己的个性特点进行选择是选修课的一个基本准则。当然学生必须保证修完必修课的基础上选择选修课的学习。因此,既要合理确定选修课与必修课的比例关系;又要科学指导学生选课

正确理解专业必修课及选修课,充分认识到必修课与选修课共同构成专业的本质,及它们之间相辅相成的关系；要认识到专业必修课必须体现专业的基本知识、基本理论,而选修课则是进一步拓宽专业口径,使专业能力得到延伸.设置选修课不能凭空想象,要进行分析调查,调查了解同专业有关的新知识技术发展现状,作为设置选修课的依据！

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高丰慧