六环节化学课堂教学模式论文
中学化学“六环节开放式”教学探索
中学化学“六环节开放式”教学探索作者：杨浩来源：《师道·教研》2019年第09期2018年1月16日由教育部颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》界定了化学学科核心素养，重视开展“素养为本”的教学倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养他们的创新精神和实践能力。
为了使化学教学能够真正发展学生的核心素养，中学化学教师需要跳出直接、具体的化学知识传授，站在学科思维建构的高度创新化学教学模式，让学生自主学习化学知识、形成化学学科观念、体验化学探究过程、认同和践行化学学科价值追求。
一、发挥学科优势，创新教学模式中学化学“六环节开放式”教学以“导学案”为基础，以“真实问题”为载体，充分发挥化学学科的优势，引导学生应用分类观、守恒观微粒观、转化观等化学核心观念解决问题，使学生的思维得到锻炼、优化、提升。
通过课堂演示实验、学生动手实验，发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用，促进化学知识的自主构建。
下面，结合人教版《化学1》的专题4“金属的化学性质”的第1课时《钠的性质》教学设计，来阐述该模式的操作过程。
第一环节：自主学习。
课前提供导学案，明确自学的时间、内容、方法及要求，让学生利用“导学案”自主学习，学生要带着的疑问认真阅读、感知教材，作好读书笔记，找出问题的答案或释疑的思路、方法，实现知识的储备。
第二环节：达标训练。
通过达标训练检查自学的效果，使知识点问题化，同一问题可设不同的题型，从而提高解决问题的实践能力。
在导学案中设置五道达标训练题，要求学生在课内进行，时间为5分钟。
第三环节：合作探究。
化学学科核心素养中指出科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。
要求教师选取真实的、有意义探究问题，改变学生简单动手做实验的现象，强调高级思维过程。
通过学生与学生之间、小组与小组之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成班内全员参与，合作探究，氛围热烈的场面，把化学教学推向高潮，使学生享受获得知识的快乐。
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
教育 科学
２ １－ 第１ 期 ０２ － ０ ＃
浅谈教改一法
冯克明 （ 广东省河源市龙川县龙母镇 白佛小学 ５７０ ） １３０
目前 ，大 多数 小 学 、中学 ，甚 至 幼儿 园 的教育 ，仍然 都在 自 觉不 自觉地 围着 高考 的指 挥棒 转 。前 国家 教委 副主 席 柳斌 感喟 ： “ 高考 不改 ，教 无宁 日，学无 宁 日 ”我 国现 行 高考 制度 必须 改 革 ， 已成 为大 多 数人 的共 识 。看来 “ 指挥 棒 ”未必 灵 验 了，教 有 宁 日、 学有 宁 日也为 时不 会很 远 了 。为 了摒弃 应试 教 育而 推行 素
动学 习积 极性 的 作用 ：而 对 中上 的和 优等 生来 说 ，也 能使 他们 体 验 到这 别 开 生 面 、 新鲜 有 趣 的学 习 实 践 活动 。显 而 易 见 ，无 论 优 、中 、差哪 一类 学 生 ，他们 都会 由衷地 表现 出乐 学 的喜 悦 ，且 会 终 生难 忘 。 笔者 认 为 ：根 据 考 试 的 目的 不 同 ，可 以选 择 闭 卷 或 开卷 ； 评 卷 也可 以选 择师 评 或 自评和 互评 的 方式 。对 于动 手操 作 能力 较 差 的 中高 年级 学 生 ， 口算 能力 较差 的 学生 ，书 写不 认 真、卷 面 不 整 洁 的学 生等 ，他 们 的试 卷 当然可 以师 评 ，但 教师 也可 尝试 采取 自评 和互 评 ，最后 由教师 把关 查卷 总 结讲 评 。在 自评互 评 阶段 ， 既可 先 自评后 互评 ，也可 先 同桌互 评 或小 组交 叉互 评后 再 自评 复 查得 分情 况 ，找 出失 分原 因 ，补写 正确 答案 。不管 自评 或互 评 ， 都 要 认真 查看 每题 的给分 是否 合理 。特 别 是阅 读题 、作 文题 和应 用 题 中 的有 些 解 答 题 ， 既不 能 “ 盘 肯 定 ” ，也 不 能 “ 全 全盘 否 定 ” ，而 应 当 是 具 体 问题 具 体 分 析 ， 分层 分 步 给 分 。在 评卷 给 分 问题 上 ，记 得 去 年上 学期 五 年 级 有 两个 同学 前 来 “ 状 打 官 告 司 ”，他 们两 人都 把 “ 纸 ”呈送 到 我面前 ，邓 × ×同学指 着一 状 道 应 用题 不服 气地 说 ： “ 老师 ，这 题最 后 的答 案虽 然对 ，但 列 式 不 对 ，能 得满 分 吗 ？”紧 接着 刘 ×同 学委 屈地 申诉 ： “ 那道 题 我 的答 案与 列式 正好 跟他 相 反 ，答案 不对 列 式对 ，为什 么 一分 也没 给 ？ ”后 来 ，我 在 总 结讲 评 阶 段 ，把 这个 “ 件 ”交 给 班集 体 案 “ 判 ” 。在 “ 审 审理 此案 ”过 程 中，全 班 同学 各抒 己见 ， 争论 不
“6+1”教学模式下的化学课堂教学
“6+1”教学模式下的化学课堂教学辛店中学理化组随着社会的发展，青少年的思维方式和心理状况都发生着巨大的变化，学生厌学、逃学、甚至辍学现象严重，学校的课堂教学显得沉闷、枯燥，常常是老师在认真地讲课，而学生却爱理不理，成为了局外人。
教师们大部分都觉得教学陷入了一种新的困境。
为了改变这种局面，为了学校的发展，为了学生的全面进步，校领导决定学习名校先进的教学理念，并结合我校的实际情况，在我校进行一次课堂教学的革命，一定要把课堂真正地还给学生，让学生在课堂上真正地动起来，使学生不会因为学困而厌学，甚至辍学。
经过了三年多的艰难改革，我校的课堂教学发生了巨大的变化。
逐渐形成了“6+1”教学模式。
“6+1”的含义有四层：一是6块小黑板加1块大黑板；二是6个学习小组加1位指导老师；三是每组6个学习成员加一位指导老师；四是6个学习环节（即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测）加1条主线（即教师导学，贯穿始终）。
教室也发生了巨大的变化，文化专栏里贴的是班主任、科任老师和各学习小组的照片；撤走了讲桌，让老师走下讲台，走到学生中间去；四面的墙壁上都装上了黑板，供学生练习展示之用；学生一般每6人一组，面对面围坐在一块，便于讨论交流。
上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。
上课时，首先教师出示本节的学习目标，全体学生齐读，明确本节的学习目标；其次出示学习提纲，各学习小组根据学习提纲和老师分配的学习任务进行自学，解决基本问题，把疑难问题找出来；然后小组内互动学习，讨论解决疑难问题，教师巡回指导，解决各小组难以解决的问题；再进行展示，以小组为单位，各小组展示交流自学成果，互相进行订正，达到交流学习成果、培养学生能力、树立学生自信、展示学生才能的目的。
接下来是质疑探究，各小组成员根据学习内容和学习过程中的实际情况，提出新问题或新见解并进行探究、讨论、辩论，达到总结规律、拓展知识、提升能力的目的。
“三单·六环节”教学模式在化学教学中的实践
结 束 后 ，小 组 派 代 表 介 绍 小 组 学 习成 果 ，总 结 二 氧 化 硫 的物 理 性 质 、化 学 性 质 、危 害 、来 源 ，以及 防 治 。
４．“活 动 探 究 ”环 节 就 是 将 教 学 重 点 和教 学难 点 以 问题 为 核 心 来 设 计 活 动 单 ． 以 任 务驱 动 来 开 始 ．让 学 生 通 过 自主 学 习 、合 作 探 究 、展 示 交 流 等 活 动 尝 试 解 决 问 题 。在 本 堂 课 上 ，二 氧 化 硫 的化 学 性 质 是 教 学 的重 点 。因此 ，我根 据二 氧化 硫 具 有 酸 性 氧 化 物 的通 性 、氧 化 性 、还 原 性 和 漂 白性 ，设 计 了 这 样 一 个 活 动 探 究 。
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六
环
节
＂教学模式在化学教
学
中
的
实
践
徐 燕
（江 苏 省 太 湖 高 级 中学 ，江 苏 无 锡 ２１４１２５）
摘 要 ：新 课 程 的 改 革 和 高 考 模 式 的 变 化 ，迫 使 化 学教 师 要 改 变教 学思 想 、教 学 方 式 方 法 。 “三 单 ·六环 节 ”教 学模 式 高 中化 学教 学 实践 中 的运 用 ． 充 分 体 现 了学 生 学 习 的主 体 地 位 ，课 堂 的效 率也 大 大提 高 了。
一 、 “三 单 ·六 环 节 ”教 学模 式 所 谓 “三 单 ”，即 预 习 单 、活 动 单 、检 测 单 。“六环 节 ”是 指 辅 助 定 向 、自学 检 测 、质 疑 释 疑 、活 动 探 究 、精 讲 点拨 、反 馈 提 升 。 以 《化 学 １》为 例 来 介 绍 “三 单 ·六 环 节 ”教 学 模 式 。 １．“辅 助 定 向 ”环 节 就 是 亮 出 本 堂 课 的 学 习 目标 ，出示 自 学 指 导 内容 。一 上 课 ，我 跟 学 生 一 起 学 习 了 预 习单 中 有 关 于 “含 硫 化 合 物 的 性 质 和 应 用 ”的 课 程 标 准 。其 学 习 目标 为 ：（１） 了解 二 氧化 硫 与 水 的 反 应 、与氧 气 的 反 应 。 （２）了 解 二 氧 化 硫 的漂 白作 用 与次 氯 酸 漂 白作 用 的区 别 。（３）了解 Ｓｏ，的来 源 ，酸 雨 的危 害 及 防治 。由 于学 生 学 习 能力 的不 同 ．为 了 兼 顾 到 其 他 学 习能 力 较 强 的学 生 的需 求 ，我还 另外 加 了 弹性 学 习要 求 。 ２．“自学 检 测 ”环 节 指 导 学 生 根 据 预 习单 上 的 自学 指 导 内 容 进 行 紧张 、有 序 地 自学 ，并 进 行 自测 自学 成 果 。学 生 在 获 知 学 习 目标 和 学 习 内容 后 进 行 紧 张 的 自学 ，阅 读 书 上 的相 关 内 容 ，动 手 做 实 验 ，观 察 实 验 现 象 ，根 据 实 验 现 象 思 考 并 解 决 活 动 单 上 列 出 的问 题 。在 此 期 间 ，我 在 教 室 里 巡 视 ．观 察 学 生 自 学 情 况 。在进 行 检 测 阶段 时 ，我 选 了 两 名 化 学 学 习 基 础 不 是 很 好 的 学 生 上 黑 板 写 出 他 们 的 答 案 。 ３．“质 疑 释 疑 ”环 节 就 是 师 生 共 同 解 决 预 习单 中 出 现 的 疑 问 。学 生 根 据 自学 过 程 中 尚未 解 决 的 疑 问 和 产 生 的新 疑 问 拿 出 来 跟 小 组 同学 探 讨 交 流 ，共 同 解 决 疑 问 。在 课 堂 上 ，学 生 就 提 出“为什 么二 氧化 硫 不 与氯 化 钡 溶 液 反 应 ？”“过 氧化 氢溶 液 后 加 进 去 的 ．为 什 么 先 于 二 氧 化 硫 反 应 的 产 物 再 与 氯 化 钡 反 应 ？”这 些 问 题 先 放 在 小组 内讨 论 ．由学 生 内部 解 决 ，解 决 不 了 的 。教 师 应 在 旁 边 点 拨 一 下 ，引 导 学 生 自己 找 到 答 案 。在 讨 论
无机化学“三段式六环节主体学习”教学模式的实施策略
ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｓ ａ ｎ ｄ ｇ ｏ ａ ｌ ｓ，ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｙ，ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｎ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ．Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ｈ ａ ｓ ｐ ｒ ｏ ｖ ｅ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｒ ｅ ｅ—ｓ ｔ ｅ ｐ ｓ ｉ ｘ ｌ ｉ ｎ ｋｓ
梁 永 锋 ，安 玉 民 ，王雪 峰 ，赵 文 霞 ，王 菊葵
（ 宁夏师 范 学院化 学化 工 学院 ，宁夏 固原 ７ ５ ６ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：以 “ 发现学 习” 、“ 建构 主义学 习” 和 “ 人本 主义学 习” 等学 习理论 为依据 ，在无机化 学教学 中构建 了 “ 三段式
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｄ ｕ ｒ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｅ ｓ ｉ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｃ ｏ ｇ ｎ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｈ ａ ｂ ｉ ｔ ｓ ，
Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｉ ｍｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｙ ｏ ｆ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ａ ｎｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ ｉ ｎ ｏ ｒ ｇ ａ ｎｉ ｃ ｃ ｈ ｅ ｍｉ ｓ ｔ ｒ ｙ，ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｎ ｇ
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
试析高中化学教学中的模式创新与实践论文（通用7篇）
试析高中化学教学中的模式创新与实践论文试析高中化学教学中的模式创新与实践论文（通用7篇）在学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。
写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编整理的试析高中化学教学中的模式创新与实践论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
试析高中化学教学中的模式创新与实践论文篇1摘要：新课标对于学生学习的要求不再是仅限于理论知识的学习, 而是理论与实践并重的学习要求, 另外对于学生的个人能力比较注重, 注重培养学生的自主学习能力和沟通合作能力。
近两年, 随着教育改革的深入, 高中教学面临着高考和新课改带来的双重压力, 其中教师不仅要寻求新的教学方法, 还要应对随着教育改革的深入带来的高考题型变化。
在教育改革的过程中, 学校的教学虽然差强人意, 但相信今后高中教学一定可以寻求到合适的教学方法。
本文就高中化学教学的模式创新与实践进行简单分析。
关键词：高中化学; 教育改革; 创新与实践;根据目前高中化学教育的现状来看, 高中化学教学与新课改的要求还不完全符合, 高中学生在化学方面的学习还是比较死板, 对所学的化学知识不能灵活运用。
在这一方面, 教师要根据新课改的要求, 在教学方法上做出相应的改变, 按照新课标的要求学生是课堂的主体, 是学习的主人, 让学生的化学学习逐渐与新课改的标准相符合, 让学生有良好的化学基础, 确保在新的化学学习阶段, 学生可以有一定的学习基础和自主学习的能力。
一、化学教学现状(一) 教学方法比较传统传统的化学教学以理论教学为主, 学生对于化学知识不能灵活运用, 教师在教学过程中并不注重学生对于知识的运用, 也不注重对学生自主学习能力的培养, 在课堂中只是将知识灌输给学生。
在传统教学的影响下, 学生对知识的实践能力比较差, 而且也没有好的学习方法, 在知识学习过程中对教师的依赖比较严重, 这不仅不利于学生的学习, 也不利于教学质量的提高。
六环教学法化学心得体会
一、激发兴趣，引发思考六环教学法的第一环是激发兴趣。
在化学教学中，我通过引入生活中的化学现象、展示有趣的实验等手段，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解酸碱盐的性质时，我以生活中的洗洁精为例，让学生观察洗洁精对油污的分解作用，从而引发学生对酸碱盐性质的好奇心。
二、明确目标，制定计划在六环教学法中，第二环是明确目标。
在教学过程中，我首先让学生了解本节课的学习目标，然后与学生共同制定学习计划。
这样，学生有了明确的学习方向，有助于提高学习效率。
三、自主学习，合作探究第三环是自主学习。
在化学教学中，我鼓励学生自主查阅资料、完成预习任务。
同时，我还组织学生进行小组合作，共同探究化学问题。
通过自主学习和合作探究，学生能够更好地掌握化学知识。
四、讲解示范，启发引导第四环是讲解示范。
在学生自主学习的基础上，我对重点、难点内容进行讲解，并通过示范实验，帮助学生理解和掌握。
在讲解过程中，我注重启发引导学生，让他们学会思考、分析问题。
五、巩固练习，提升能力第五环是巩固练习。
为了帮助学生巩固所学知识，我设计了多样化的练习题，让学生在练习中提升化学能力。
同时，我还注重培养学生的解题技巧，提高他们的应试能力。
六、总结反思，评价反馈六环教学法的最后一环是总结反思。
在课堂结束时，我引导学生总结本节课所学内容，反思自己的学习过程。
同时，我还及时收集学生的反馈意见，调整教学策略，以提高教学质量。
通过运用六环教学法，我在化学教学中取得了以下心得体会：1. 提高了学生的学习兴趣。
六环教学法注重激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，提高了他们的学习积极性。
2. 培养了学生的自主学习能力。
在六环教学法中，学生需要自主查阅资料、完成预习任务，这有助于提高他们的自主学习能力。
3. 增强了学生的合作意识。
六环教学法鼓励学生进行小组合作，这有助于培养学生的团队协作精神。
4. 提高了教学质量。
通过六环教学法，我能够更好地把握教学进度，关注学生的学习需求，从而提高教学质量。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
建构六环节教学模式 圆梦化学高效课堂
总 之预设 问题 要 科 学 有 效 ， 要 有 一 定 的
的ｐ Ｈ 》 一课 ， 设计 了以下几个 问题 ： 地表水导
电吗 ？纯水导 电吗？如 何通 过实 验验证 ？纯 水 的导 电性 实 验你 能 观 察 到 什 么 现象 ， 为 什 么 ？纯水 导 电说 明什么 ？产 生 的 电流及 其 微 弱说 明什么 ？ 由知 识 问题 、 实 验 和 生 活 常 识 等多 种方 式 导 入新 课 ， 更 好 的刺 激 学 生 的 多 种感 官 ， 以激 发学生 的内在学 习 动力 ， 为高 效 课堂 的构 建 奠定 基 础 ． 在 情 景 引 入 中更 多 采 用 的是从 生活 走进 化学 这一 方法 ．
方式 有 多种 ， 在 教 学 中可根 据 教 学 内容 的 不
探究问题【 交流展示 １ 】 水电离的最大程度就
是 达到水 的 电离 平衡 状 态 ， 如 何 定 量 的表 示
水 电离的程度 呢？【 交流展示 ２ 】 ： 当温度升
高时 ， Ｋ 如 何 变 化 ？ 影 响 Ｋ 的 因 素 是 什
要 教师掌 握有 关 的策略性 知识 ．
２ 六步 教学 法模式 的结构 图示
教学流程 教学主 线 学生 活动
是我们广大教育工作者孜孜以求终身努力的
目标 ， 更 是实 现 中国教育 梦 的主阵地 ．
高效课堂的灵魂在于“ 相信学生 、 解放学
生、 利用学 生 、 发 展 学生 ” ． 因此 ， 无 论 什 么 样
点， 可能会 导致 每堂课 细节 方面 的差异 ， 但从
提高 学生素 质 的综 合 总体 来 看 ， 其 教 学 模式
还是 有一定 统一 性 的 ． 因此 ， 建构 出一个 化学
浅谈六环节教学法如何打造高效课堂
浅谈六环节教学法如何打造高效课堂新课改的春风早已吹绿了我们教育战线这块肥沃的乐土，我校的教学提前步入了高效课堂的行列，成为全国教育改革的领跑学校。
高效课堂的教学模式便风靡全国。
我校在学习新理念、总结新教法的基础上，大胆创新总结出六环节教学法，以此来打造我校的高效课堂。
所谓六环节教学法就是在教学上采取导、练、研、展、点、测六环节开展教学。
所谓导就是教师编制科学实效的导学案；练就是课前以导学案进行练习；研就是在课堂上对学生在练中所发现的问题进行合作探究式的小组讨论；展就是学生所学知识进行展示，突出特色，张扬个性的过程；点就是教师或学生对难点或疑难进行点拨；测就是对学生所学知识的当堂测评，并完成学生课堂评议表。
现就我将具体做法总结为如下四点，仅供同仁参考。
一、课前导练，温故知新，发现问题，独立思考，通过导学案培养学生发现问题的能力爱因斯坦说过：“学习就是培养学生发现问题的能力，学生发现问题越多，就说明他的学习能力越强。
”导学案是高效课堂的路线图，也是教师操作高效课堂的前提和先导，更是学生发现问题关键。
到底如何编制导学案亦是教师困惑的问题，通过这次培训，我校教师弄清了导学案的编制方法和技巧，使我校导学案走向规范化、科学化、实效化。
我们在课前指导学生依据导学案预习课文，温故而知新。
使学生依据导学案，将所学知识设计成学习的蓝本，依据知识的难易程度，由浅入深，循序渐进，强化练习。
让学生在练习中巩固新知，发现问题，独立思考，将解决不了的问题带进课堂，现在小组内解决，为合作探究奠定了基础。
二、科学分组，合作探究，大胆展示，彰显个性，让高效课堂成为学生张扬个性的精彩舞台语文课堂应鼓励学生自主探究，鼓励学生自己发现问题，探索解决问题的方法。
“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。
”这样，思辨活动就成了最重要的一种语文课堂活动。
我们班48名同学，按照学习程度的不同每8个人分成一个小组，每一个小组都有组长、组名、组训。
化学教学课堂教学论文
化学教学课堂教学论文化学教学思路是指化学教师根据化学教学内容,为达到教学目标而构想的教学方式、程序和过程,是对课堂教学如何落实学习目标的宏观教学思考,对于教学活动设计具有指导作用。
下面是店铺为大家整理的化学教学课堂教学论文，供大家参考。
化学教学课堂教学论文篇一众所周知，以往我们的学生相对于国外的学生来说，学生的学习压力更大，课业负担更重。
但是，随着我国的教育不断深化改革，教育教学方法越来越科学合理，原本依靠补课来完成教学任务的现象也逐渐得到改善。
因此，要想让学生能够在轻松、自由的环境中获得知识，我们必须不断优化课堂的教学方法。
一、明确教学目的、教学任务老师在开始授课之前，应当明确本节课的教学目的。
例如要想让学生明白什么是质量守恒定律，在课程快结束时，老师要考察学生对这一知识点的理解程度。
如果多数学生没能明白什么是质量守恒定律，那么就说明这节课老师没能达到预设的教学目的。
所以，初中化学老师一定要明确教学目的和教学任务。
当老师能够明确教学目的和教学任务时，老师便可以根据教学目的和教学任务，结合学生的实际情况与学校的具体实际情况做出教学规划和教学方案。
但是教学目的和教学任务并非不可以更改，在老师遇到特殊情况时，也可以随机更改教学任务，才能够做到更好地服务于学生，保障教学任务的完成和教学质量的提高。
同时，老师还要重视学生的反馈信息，通过学生的反馈信息老师可以知道自己的教学方案是否科学合理，以保障初中化学教学的效果及质量。
二、优化知识教学课堂氛围的好坏会直接影响到初中化学的教学效果。
因此，要想把初中化学课堂的学习氛围调动起来，就要求化学老师做好课堂知识的教学优化。
老师教授学生知识最主要的是通过教学语言和板书来完成，所以，初中化学老师一定要具备较高的语言素养和较强的板书功底。
如果老师的上课教学语言风趣幽默，能够将各个复杂的知识点用最简单的语言表述出来，这样自然会吸引学生的注意力，学生的学习热情也会被充分调动起来。
化学教学模式教育论文
化学教学模式教育论文化学教学模式教育论文（一）一、自主探究，自主学习结合教师所提出的问题，学生有目的地对本节课内容进行预习。
具体操作：承接上一环节，学生在了解教师的提问之后，带着这些问题边阅读课文边进行思考。
主要包含了三项要求，分别为：（1）为了避免学生的盲目阅读，教师应该明确指出阅读范围；（2）学生在对课文预习的过程之中，应当画出一些关键的字、词，同时，还应该标出阅读过程中遇到的问题；（3）在对课文预习完成之后，学生还应该自主完成课后的简单习题。
对于自主探究而言，它主要指的是教材的探究性活动，要求学生在预习完本课内容之后，进行动手操作，并进行思考，尽量找出问题的答案以及结论，并对学习的成果进行一定程度的交流与展示。
自主探究是学生思考问题与解决问题的过程，因此，需要相对较多的时间。
具体操作：自主探究是自主学习的延续，即对在自主学习过程中仍然没有解决的问题进行解决，并分组进行讨论，同时对探究成果进行一定程度的交流与展示。
要求：（1）教师在充分结合本班实际情况的基础之上，对全班学生进行分组，注意分组的合理性，每一小组之中保证有几名学习成绩相对较好的学生，这样一来，就可以有效达到学生教学生的目的；（2）各个小组需要有专门的学生对本组的讨论结果与试验结果进行有效的记录，并进行展示。
二、课堂精讲，理性归纳学生对教师的精讲进行一定程度的归纳，师生有效合作并进行交流。
具体操作：学生对自己的讨论结果进行一定程度的展示，教师在观看完学生的展示之后，对一些没有涉及的问题或者分析得不够彻底的问题进行补充解答，同时，注意进行引导性的点拨。
要求：（1）教师应该明确师生之间的关系，学生为主体，教师为引导者；（2）教师应当对学生进行积极鼓励，使课堂气氛活跃；（3）教师应该要求学生对相关知识点进行有效的归纳与整理；（4）一旦发现学生的错误，教师应当立即纠正，并进行积极引导；（5）在精讲过程中，教师应该重点讲解教学中的重点、难点问题。
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探
高中化学“三段六环教学法”教学模式初探高中化学“三段六环教学法”教学模式是一种以学生为主体、充分调动学生的积极性和主动性、促进学生学习兴趣和能力的教学方法。
该教学模式分为三个阶段，每个阶段又分为两个环节，共有六个环节。
下面将对该教学模式进行初步探讨。
第一阶段：导入环节和探究环节
在这个阶段，教师通过生动有趣的问题、故事、实验或图片等形式，引起学生的注意力，并确定学生对该主题的初步了解程度。
然后，在探究环节中，教师设计一系列的问题和实践活动，引导学生主动探究问题，体验科学实验和观察现象，培养学生的观察、思考和实验设计能力。
通过这个阶段的引导，学生能够主动积极地参与到学习中来，理解问题的本质，激发学生的求知欲望和探究精神。
第二阶段：知识讲授环节和巩固练习环节
第三阶段：拓展环节和运用环节
在这个阶段，教师通过拓展环节引导学生了解科学研究的前沿领域和应用领域，培养学生对化学科学的进一步兴趣和好奇心。
然后，在运用环节中，教师设计一系列的实践活动和课堂小研究，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新和应用能力。
通过这个阶段的拓展和运用，学生能够进一步深化对知识的理解，培养学生的创造性思维和实践能力。
总结来说，高中化学“三段六环教学法”教学模式以学生为主体，注重调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和能力。
该教学模式分为导入环节和探究环节、知识讲授环节和巩固练习环节以及拓展环节和运用环节，通过不同环节的设计，引导学生积极参与学习，掌握并应用所
学知识。
这种教学模式具有很大的灵活性和多样性，可以根据不同的知识内容和学生需求进行调整和变化，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和能力。
初中化学课堂教学中“六步教学法”论文
浅谈初中化学课堂教学中的“六步教学法”【摘要】提高教学质量必须充分发挥学生的主体作用，变“讲堂”为“学堂”，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。
“六步教学法”课堂教学模式是我在化学课堂教学过程中的一种尝试。
【关键词】六步教学法；导学；探究；梯度【中图分类号】g633.8要提高教学质量，必须充分发挥学生的主体作用，打破传统的教学模式，变“讲堂”为“学堂”。
要不断深入研究和探索最佳的课堂教学模式，培养学生的学习能力和创新精神，提高课堂教学效益。
我在化学课堂教学实践中尝试用“六步教学法”培养学生的创新精神和创造能力，取得了一定的成效。
一、转变观念，改革课堂教学模式在教学中实施创新教育，首先要解决的问题是观念的转变。
应认识到，教育不应该仅仅是训练和灌注的工具，它应是发展认知的手段，素质教育的实施，彻底改变以往的封闭式的教学，教师和学生的积极性都得到极大的尊重。
由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再是建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。
课堂教学是学校工作的核心。
研究和优化课堂教学模式，不仅可以提高课堂教学质量，促进学生全面发展，而且可以推动整个教育思想、教学内容、教学方法和教学手段的改革，推动学校各项工作全面开展。
二、“六步教学法”的基本要素“六步教学法”课型模式是以学生学会学习为宗旨，以教师为主导，以学生为主体，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自觉、合作、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
其基本要素包括：（1）导学：课前或课内由教师指导学生自学；（2）质疑：师生交替提出问题，创设学习环境；（3）探究：教师组织、点拨，学生创造性探究；（4）精讲：教师答疑、解疑，讲解重点和难点；（5）应用：学生运用知识去实践、解题、实验、创造；（6）总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华。
在“六步教学法”实施过程中，由于教育内容不同、教学对象不同，六要素的程序也随之不同，实现每一要素的具体运作也不同，采用的教学手段和教学结构必将变化多端。
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六环节化学课堂教学模式论文
一、创设情景激趣质疑
教师充分利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，围绕学习主题，创设科学、恰当的情境。
如设计悬念、疑问、障碍，引发学生认知上的冲突，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，触发学生弄清事理的迫切需要。
学生置身于问题情境之中，意识到问题的存在，就会产生主动参与探索问题实质的兴趣，从而开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法，将全部身心投入到学习活动中去。
二、明确目标自我建构
通过呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。
问题是思维的开始，以问题的形式呈现学习目标。
学习目标要内容明确、层次分明，能鼓励学生质疑。
通过捕捉信息，有层次地呈现新知，组织学生自学、交流和展示。
通过引导、点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力、认知水平，促进学生多方面科学素养的发展。
三、启发诱导合作探究
选准新旧知识的切入点，为发现新知识创造最佳心理环境，在教师的启发诱导下，让学生运用已有知识，通过动脑动手，尝试解决新的问题，激励学生独立思考，不是直接告诉结论。
这种模拟化学家的发现过程，更能给学生带来成功的快乐，纠正了传统教学中重教轻学，重知识轻能力，重结论轻过程现象。
让学生通过观察、比较、概括，自己得出结论，让每个学生都有独立思维的时空、都有自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人，学生学习就是一个从感性认识上升到理性认识的过程。
四、归纳总结表达交流
在学生探究的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所得，分享学习成果，教师在“交流”的基础上，帮助学生实现“三个转化”，即把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的知识。
通过归纳总结，学生知识系统性与逻辑性明显增强，理论性知识比重增大，从而达到提高学生逻辑推理能力、表达能力的目的。
五、训练检测达成反馈
教师在学生自主探究、合作交流的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标测试，反馈矫正。
学生进行达标测试的时候，教师巡回检查学生的做题情况，了解学生对知识掌握的程度，特别是对学生出现问题较多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标测试后的点拨做好充分的准备。
六、联系生活链接中考
化学来源于生活，服务于社会，中考试题也日渐生活化，因此在学习过程中，把化学知
识和日常生活紧密联系起来。
放到实际生活中来考察学生对基础知识的掌握和运用，从而达到夯实基础知识和基本实验技能的目的。