小学数学作业批改创新

小学数学作业批改的创新
【摘要】批改作业是小学数学教学环节的一个重要组成部分，数学作业批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。

教师如何把握作业批改中的一些亮点，切实有效的进行数学作业批改，提高教学质量显得至关重要。

【关键词】小学数学作业批改创新
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。

新课程改革的热门课题是如何改进课堂教学，数学教学改革包括作业批改的改革，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。

那么教师如何把握作业批改中的一些亮点，切实有效的进行数学作业的批改，整体提高教学质量呢？我觉得关键是改变以往的陈旧的批改理念，可以尝试以下不同的批改方法。

一、批改方式多样化
（一）对那些题型单一、要求层次较低的作业可以让学生自批
比如一些口算题和计算题，教师先公布参考答案，要求学生对照答案自己批改作业，对于不同的见解师生可以共同探讨。

具体做法是当学生做完课堂作业后，低年级的由教师公布答案，高年级的可以由数学课代表公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。

这种方法必须是在课堂内进行，教师给予方法上的具体指导，如果学生遇到不能解决的问题或者对一个问题有自己的见解，师生之间可以共同讨论。

这样有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，更加快速、有效地让学生获
得相应的反馈信息，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。

（二）对难度适中，学生可以商量得出准确答案的作业进行互批比如一些填空题和选择题。

在教师的指导下，让同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。

具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，对于不同的答案教师可以给学生一定的时间进行讨论，最后由教师公布答案，将产生不同答案的题目进行重点的讲解。

课后教师对批改后的作业进行检查和质量分析。

这样可以加强同学之间的相互学习，在最短的时间给学生最有质量的反馈信息，还可以发展学生的能力。

（三）发挥学生的主体作用，让学生参与批改
课堂上我们让学生自主探究，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，作业的批改中我们也可以去实践这个理念，让学生试试。

把学生的作业大胆地放给学生去批改。

我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。

这样，就把批改作业当作学生的一次数学学习活动。

二、批改方法灵活化
（一）分层次精心批改
第一，学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8至10本，进行
精批细改，了解各个层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。

第二，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。

为了进一步调动学生的积极性，教师可以采取一题多次批改，逐次提高作业的等级。

当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给予提高等级，调动他们的积极性。

第三，当学生的作业错误过多并且严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。

等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

（二）当面当堂批改
针对每个学生的知识差异，教师可以与学生面对面地批改作业，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的最
好方式。

批改作业当面当堂进行时要因人而异。

作业做得较好的，教师应给予表扬，指出其优点，鼓励继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心辅导，使他们改正不良习惯。

这种方法能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

与学生面对面地进行批改，相对于传统的教师拿回办公室进行全批全改更有利于师生之间的情感交流。

三、批改评价多维化
传统的作业批改方式，教师审视学生作业的角度大都是固定的，习惯于用“√”“×”来评判正误计算出分数然后确定等第。

这种方法在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质如解题思路、方法、能力、品质等学习潜力。

（一）用各种有意义的符号补充简单的正误和等第
老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。

特别是作业中布满了“×”号，会打击他们学习的积极性，对于错的题也会变得无所谓不再去下工夫，反正错得太多。

所以教师在批改作业时可以运用一些比较适当的符号，比如用不同大小的“？”可以让学生再次思考，从而代替简单的“×”号。

也可以用笑脸或其他小印章等代替等第。

一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来简单的“优、良”，出现在学生的作业本上时，不论是成绩好的学生还是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心和炫耀的一件事。

（二）用精简的评语丰富单调的评价
当在解应用题及利用简便方法计算或学生对数量关系的理解不明确而产生错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。

如“怎样会简便一点？”“再找找数量关系式”等评语向学生提出思考的方法。

在留意学生解题正误的同时，还应该注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点
拨，启发学生拓展思路和发挥潜能。

总之，数学作业的批改的有效与否直接影响着其他教学环节的有效性。

因此，与时俱进的批改理念和方式是值得每一位小学数学教师去探索和实践的，让作业批改紧跟新课程改革的步伐，构建高效课堂，提高数学课堂教学质量。