中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案

库伦旗水泉学校

王俊波

没有规矩不成方圆。为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展,提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力,全力打造高效课堂,实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准,作为素质教育方案，仅供大家参考。

1、中小学高效课堂教学评价标准

教者：科目：课题：班级：时间：

被评课人姓名: 评课人姓名：

2、此表逐条解读

第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求:看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念,即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际,情感目标是否符合课标要求。

第二条学习目标,明确具体，易于理解，便于实施,落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话,深入浅出,化难为易，化繁为简。

第三条分层教学,好中差生,每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差"三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。

第四条预习充分,先学后教，掌控学情,以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗,课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头,学生先自己往上爬，然后同学、

老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标,让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。而后,围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式,有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解"等教学活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导.

第五条主次清楚，抓住关键,突重破难,及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点,议重点，讲重点，练重点,结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位.

第六条层次分明,环节完整,区分时限，衔接紧密，按时完成:看是否分层教学生自己学，体现“上不封顶，下要保底”的原则：１、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。

2、分层练习:不同的学生，不同的练习。应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习.

3、分层评价：对学困生采用表扬式评价,中等生采用激励式评价,优等生采用竞争式评价。看环节设计是否完整,环节完整设计,例如：展示并解释学习目标、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等,环环相扣，每一环节学生都有事做.平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节:1、学习导入，2、学习新课，3、巩固练习,４、课堂小结，５、布置作业等。教师素日里,应努力完善教学环节,上完整课.看时间分配是否合理,一般课堂学生预习要有5分钟时间，教师的导不超过10分钟，学生学习活动要达到25分钟以上。

第七条课本课外，开发新建,回归生活，贴近真实,意义多解:看教学是否挖掘、重组教材,使之回归生活现实，符合学生最近发展区，对内容是否每人有不同的解读。

第八条画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后:看师生是否对所学的内容进行及时概括，勤于总结，让所学知识得到升华,达到画龙点睛的效果。所采用的课堂小结方法是否恰当，课堂小结方法，例如，十法：1、提炼式,２、数字式,3、漫画式，４、哲理式,5、压缩式，６、题眼式,7、破题式,8、回应式，９、归纳式，1０、比较式等。是否在一节课就要结束的时候，小结提出与本节和后续课内容均相关的问题,让学生带着问题下课。

第九条积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当,效果良好:看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容,一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。

第十条方法灵活，恰到好处,展示疑问,激发思维，引起愿望:看导课时,教师所提出的问题是否有效，能否激活学生的思维,产生学习欲望。导入新课是否运用了有效的方法，导入新课方法,例如,十法:1、目标解释导入法，2、复习导入法,3、问题导入法，４、故事导入法,5、悬念导入法，6、实验导入法,7、直观导入法，８、情景导入法,９、经验导入法，１０、类比导

入法等。以上１０种导入法中，目标解释导入是基本，其他导入法可以与目标解释导入法结合使用，例如先目标解释导入，再提出问题，或先情景导入，再展示目标并解释等。

第十一条多种方式，引导学生，生成问题，解决问题,得出结论：看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力，是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题，解决问题。例如，通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题，和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。

第十二条组织引导,启发点拨,优良中差，所动之间，互释互解:看教和学的过程，是否是教师组织引导、启发点拨与学生主动参与、主动展示有效互动的过程；课堂上是否师生互动、生生互动、多媒体互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动，学习信息多项交流，互相释疑解惑。

第十三条掌握原则,讲究方式,优化技巧，灵活多样,恰当评价:看师生课堂评价是否及时有效,激励到位。学生好的行为是否得到加强，不足是否得以克服。评价是否遵守了评价的原则，评价原则，例如，十个:１、方向性原则，2、尊重性原则,3、差异性原则，4、发展性原则，5、鼓励性原则,6、及时性原则，7、引导性原则,８、真诚性原则，９、过程性原则，1０、全面性原则等。评价是否运用了多种评价方式,评价方式，例如，五种:1、自评,2、互评,３、小组评,4、师评，5、家长评等，及评价是否有一定的力度、梯度、频度、弹性度，和评价是否使用了一定的技巧,例如引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等。

第十四条疑团丛生,问题不断,发而不收,课虽已尽,而意无穷:看学习是否以培养学生的发散性思维为主，其余思维为辅。学生是否勇于质疑、求异，善于发现问题，是否把知识点进行拓展深化，适度放大，下课之时，让学生带着问题离开课堂。而课结尾是否运用了适当的结尾方法，创设了一个耐人寻味的结尾。课结尾方法，例如,十法：1、拓展法，2、发散发，3、延伸法,4、辐射法,５、悬念法,６、争鸣法,7、总结法,8、强化法，9、图表法,1０、比较法等。

第十五条潜心研究，广采薄发,优化教法，兼收并蓄,形成特色:看每个教师是否形成了自己的套路，有无独到的教学特色。教学特色，它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处。

第十六条仪表端庄，举止大方,教态亲切，教书育人,为人师表：看教师的穿着仪表，言谈举止，是否做到了教书育人，为人师表。仪表是指教师的外表，它包括教师的衣着、发饰、