人教版初中物理《磁生电》教学设计

《磁生电》教学设计

一、概述

本节课为高中二年级物理选修3—2（鲁科版）第一章第一节，课时1节45分钟。本章内容是麦克斯韦电磁理论的重要组成部分，它对电学和磁学部分起到承上启下的作用，其中电磁感应这一章又是本册教材的重点。因此，探究磁生电的条件、磁生电的本质以及电磁感应现象所遵从的规律是其中的核心部分。本章的教学重点是探究磁生电的原因，教学难点是解决问题的猜想和探究实验方案的设计。点评：张老师对本节课知识内容定位清晰、准确，如:探究磁生电的条件、磁生电的本质以及电磁感应现象所遵从的规律是其中的核心部分。为本节课的教学设计提供良好的基础。重、难点的理解清楚、到位。

二、教学目标分析

一、教学目标

1、知识与技能

（1）了解与电流磁效应和电磁感应现象的发现相关的物理学史；

（2）知道电磁感应、感应电流的定义；

（3）掌握产生感应电流的条件；

（4）学会使用线圈以及常见磁铁完成简单的实验。

2、过程与方法：

通过感应电流产生条件的探究和总结领悟科学探究中提出问题、观察实验、分析论证、归纳总结等要素在研究物理问题时的重要性。

3、情感、态度与价值观

（1）通过电磁感应现象的发现相关的物理学史，领会科学家对自然现象、自然规律的某些猜想在科学发现中的重要性，以及用科学家不怕失败、勇敢面对挫折的坚强意志激励自己。

点评：教学目的给出的顺序总体上和学生的认知过程相符合，并对课标的要求有所体现，这样设计的教学目标较好。教学目的的确定是非常准确的，尤其是过程和方法确定，情感、态度与价值观确定，目标动词的使用严谨，很明显作为一个经验丰富的教师，该设计的教学目标符合新课程标准以学生为主，充分发挥学生的主体地位。

三、学习者特征分析

学生是厦门外国语学校的高二理科实验班的孩子，本校上两届所有6个理科实验实验班学生高考平均分均能高本一线60分左右。学生的好奇心强，学习能力强基本功好，具有较强的探究欲望。他们有过较多的小组合作经验，使用过DIS实验室，已基本学会使用传感器和应用软件。学习本章之前学生已经学过磁场、知道电荷的运动能产生磁场，初中学习中已经接触到电磁感应，对导线切割磁感线能产生电流有所了解。

点评：张老师对学习者特征从学习能力和知识准备等两方面进行分析。

教学班的学生学习能力特征表现为：学生的好奇心强，学习能力强基本功好，具有较强的探究欲望，有过较多的小组合作经验等。

教学班学生的知识准备：学习本章之前学生已经学过磁场、知道电荷的运动能产生磁场，初中学习中已经接触到电磁感应，对导线切割磁感线能产生电流有所了解。

希望对学生学习的弱点分析还应有所体现。

四、教学策略选择与设计

本节课宜学生探究教学法，通过对磁生电过程的探究，不仅能使学生深刻领会电磁感应现象的产生的条件，而且能使学生经历一次完整的科学探究过程，知道“磁是可以生电的，但磁生电是不易的”，从而培养学生乐于学习物理的兴趣和科学探究能力，进而培养学生的科学精神。由于探究中需要很多实验器材且用到传感器，因此，宜将本节课安排在DIS实验室进行。

点评：根据本节课的特点，选择实验探究式教学法，老师主导与学生自主学习相结合，让学生先创设学习情境，再提出问题，让学生讨论研究，提出合理猜想，自己设计实验认证，分析归纳总结，得出规律。在得到规律的同时，自主体验科学探究的过程，享受学习的乐趣。

五、教学媒体选择分析表

点评：资源能促进教学，发挥必需的作用，综合多种媒体的优势，提供可以自由探索、尝试和创造的条件，提供丰富的、反思性的学习情境，为学生的自由探索创造机会，学生获得学习自由

六、教学过程

新课教学：

引入：

进入电气化时代，人们的生活越来越离不开电。可是你们知道电是怎样产生的吗？今天我们学习新的一章：电磁感应，赖探究电的差生过程。

上一章，我们学习了磁场，通过奥斯特的实验，发现通电导线周围可以产生磁场，即电能生磁，建立了电和磁之间的联系，既然电能生磁，那我们自然想到——磁能生电吗？

今天学习第1节：磁生电的探索

一、演示实验：（电击实验）

下面我请两个同学一起来表演磁生电的实验。

介绍实验：

这是实验的电路图。

这是一个由线圈绕成的仪器，接在电路当中，同学和这仪器一起，并联在电路当中。一起接在3伏的电源上。电压很低，不会对人造成伤害。

１、闭合开关

问：有什么感觉吗？

２、断开开关

现在我要断开开关了，仔细感觉一下。

问：如何？被电击的感觉。

说明：

在刚开始接通开关时，电源提供电流，人却没有感觉。断开开关时，电源不提供电流了，人却有电击的感觉，说明有电流流过人体。那这电流谁产生的呢？

就是这个线圈！——这就是一个磁生电的例子。大家现在不要想为什么。等学完这节就明白了。

二、电磁感应的探索历程

对磁生电的探索，人们经历了长达１０年的时间。其中主要有下面几位科学家

（１）安培：

安培设计了两个线圈的实验，可惜没有达到预期效果，没有看到磁生电。

（２）科拉顿

他离成功很近了。他在实验时，把实验仪器和电流计分开，分别放在两个房间。在这房间做实验，然后再跑去另一房间观看电流计的偏转。虽然在实验时有电流产生，但产生的电流是瞬间的，所以在奔跑过程中错过了电流计的偏转，没有发现磁生电。

（３）亨利

亨利成功了，他看磁生电。可惜他太忙了，忙失了发表的良机。

（４）法拉第

法拉第通过１０年的研究，经历无数的失败和挫折，仍然坚持不懈。在失败时，法拉第

说：“如果实验不成功，只能说明我还不善于处置他，就是实验不成功，那也应该找出原因来。”经过不懈的努力，终于在１８３１年发现了电磁感应现象。

三、探究感应电流产生的条件

今天我们就追随着法拉第的足迹，探究感应电流产生的条件。

１、探究实验：观察闭合电路的一部分导体在磁场中运动时，产生电流。

初中我们就知道，导体运动时，切割磁感线就会产生电流！

认真回忆初中知识，思考导线在磁场中如何运动时可以产生电流？

我们还有这样一套器材，研究如何才能让螺线管产生电流。

由于实验过程中产生的电流可能很小，电流计不好观察，所以我们使用桌面上的DIS实验仪器，来测量微小电流的产生。

下面大家利用桌面的实验器材设计实验，认真完成实验1和实验2的表格。

完成后我请同学来汇报。

停！请一组同学来汇报实验结果。

（１）我手拿导线、磁铁，演示。学生汇报。

得到什么结论呢？

板书：产生电流现象。

导体切割磁感线时。

（２）我手拿线圈、磁铁，演示。学生汇报。

板书：磁铁插入、拔出线圈时

２、变化的电流产生电流

刚才的这两个实验，都是导体和磁铁相对运动时，产生电流。是不是一定要运动才能产生电流呢？

在法拉第研究过程中，他还尝试利用下面方法来产生电流。

观察此实验图！

这个小线圈A与滑动变阻器一起，接入电路当中，改变滑动变阻器的大小就可以改变A中的电流。

连接好之后，把A放入大的线圈B中。让B与传感器相接，观察B中是否有电流产生。此时B没有接入电源的电路当中。

实验中，我们使用的电源用这两节干电池，大家拿出来。使用时注意，电源的两个接线柱离得很近，所以我们用带夹子的导线连接。实验时，注意不要让两个夹子碰在一起，形成短路。

停！请一组同学汇报他们的实验结果。

有无不同的意见。

从大家的实验可见：

当A中的电流发生变化时， B线圈中就会有电流产生。

板书：A中的电流发生变化时——（也会产生电流）

四、总结分析

从刚才的三组探究可见，这三种情况都可以产生电流，如果把这三种情况都作为科学结论记录下来，则只记录下了现象。

而我们物理的研究应该透现象看本质，寻找这些现象的共同点。

观察这些现象，思考产生电流时，有什么共同的特点。

（学生预习得到磁通量）好，非常厉害。早生200年，你就是另一个法拉第了。

其实法拉第在得出这些实验现象后，用了10的时间，来研究总结这些看起来貌似毫无联系的现象。发现，其实产生电流时，都与磁通量变化联系在一起。