新湘科版小学三年级科学上册 全册教案

第一单元《空气的研究》教学设计

《空气占据空间吗》

教学目标

1、知道空气要占据一定空间。

2、能够对看不见的物体是否占据空间设计实验和做出假设。能够根据间接的实验现象，推理空气占据空间。

3、意识到科学结论需要客观证据来说明。感悟科学知识对解决生产生活实际问题的指导意义。

教学重点：

空气占据一定空间。

教学难点：

经历发现问题一提出猜想一验证猜想一解决问题的思维过

程，培养学生通过分析解决问题的能力。

教学准备：

玻璃瓶、橡胶塞、漏斗、烧杯、石块、吸管、水槽、乒

乓球、去底的矿泉水瓶、水等

课时安排：1或2课时。

教学过程：

一、教学导入

1、教师用带刻度的量杯中倒入一定量的水，让学生描述水占据了杯中哪些地方，继续倒水，水位高度会怎样变化？水占据的空间又有什么变化？（水占了杯子下部分的地方，继续倒水，水位上升，占的空间就越多）

2、接着用这杯满满的水，教师出示一块石头，如果将它轻轻放入杯中会出现什么情况？为什么？（因为石头要占地方所以就把这部分水给挤出来了。）

3、教师总结：同学们所说的“地方” 就是“空间”。石头要进入，水如果已经占满杯中的空间了，这时水流出来，给石头一些空间。

4、教师出示一个被彩纸罩住外壁的杯：怎样知道是否有物体占据杯子的空间呢？（因为我们看不到杯子里面的情况，所以不能直接判断是否有物体占据杯子的空间。）教师把乒乓球放到杯子上，看到什么现象？说明了什么？我们来看一下，是不是和你们的预测相吻合（撕开包裹在杯子外壁上的纸）。

5、小结：怎样知道物体是否占据空间呢？

①直接观看是否有物体占据了空间。

②继续往里面添加物体，进不去，也能推理出有物体占据空间。

③原本占据空间的物体被挤出来，也能推理出物体占据空间。

6、水和石块都能占据一定空间，那我们周围看不见摸不着的空气是否占据空间呢？空气是气体，不像液体、固体可以直接看到所占的空间，我们今天要借用工具探究空气占据空间吗？

二、活动1：灌水入瓶

1、任务驱动：

要利用漏斗将水灌入瓶子。（学生演示，发现问题：操作的结果是水停留在漏斗里，根本下不去，或者只滴落了几滴水，引发学生思维冲突）

2、做出假设：

为什么水倒不进去？（可能是瓶中的空气也像水和石块那样占据了瓶中的空间。）那怎样才能让水进去呢？如果是因为空气占据了里面的空间，是不是只要想办法让空气跑出来，腾出空间就行啦。

3、验证猜想：

同桌合作交流设计方法。

操作验证猜想。

（材料中提供了吸管，吸管可以提供空气跑出来的通道，还不破坏装置。孩子们也可尝试其他办法。）

4、整理并分析：

最初水不能入瓶，说明了什么？教师实时板书。然后你想到了什么办法？现象是什么？又说明了什么？我们从问题到提出假设，通过实验操作进行验证，得出结论“空气要占据空间”。

三、生活中的运用：

1、人们发现漏斗如果跟瓶口严合，空气跑不出，液体就难以漏下，所以生活中的漏斗边沿设计制作了一些凸起槽，这样留有缝隙，方便空气流出。

2、教师引导学生说出更多说明空气占据空间的证据。（如充气的轮胎、篮球难以压瘪）或用下图装置用实验证明（倒扣在水中的杯子，放在杯底的纸团不会湿）。

四、拓展活动：听话的乒乓球

1、让学生预测并分析如果用去底的瓶子罩住浮在水面的乒乓球，垂直扣入水槽底部，乒乓球会在哪儿？为什么做出这样的推想？

2、如果要控制乒乓球的停留位置，怎么实现？

3、展开实际操作。

按步骤进行活动，垂直压入后乒乓球所在的位置与自己预测是否一致，怎样让乒乓球“听话” 地停留在指定位置？

4、提出一个挑战性的问题：我们能让乒乓球再回到水底吗？怎么做？为什么能

实现？

2、《空气有质量吗》

一、教学目标

（一）科学知识

空气很轻，但具有一定的质量；认识天平。了解重量与质量有关。

（二）科学探究

类比推测空气是否也有质量，能模仿科学家的方法设计实验方案，能用不同的实验方法证明空气有质量。学会使用天平。

（三）科学态度、价值观

培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好学习习惯。体验技术给科学研究带来的便利。乐于运用多种材料、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣。

二、教学重难点

空气很轻，但具有一定的质量；认识天平。

三、教学难点

能用不同的实验方法证明空气有质量。

四、教学准备

湘科版小学科学三年级上册托盘天平、简易天平、电子秤、苹果、牛奶、小皮球、打气筒等。

五、课时安排：2 课时

六、教学过程

第一课时认识并学会使用天平

一、教学导入

1.掂一掂：准备固体类物品（苹果）和液体类物品（牛奶），也可以是学生自带的一些小物件。将物件分别放到手上掂一掂，说说有什么感觉？

2.称一称：接着再提供称量质量的电子秤，秤测一下，并要求学生带单位读出是多少克。

二、了解质量

1.引人质量概念，教师可以录制一个简单的微课或直接对质量和重量进行简单的解说：“质量和重量是两个不同的科学概念，地面上的物品，质量大，重量也会大。质量与重量的单位不同（列举）。”

2.让学生例举生活中其他物品，上面标注的质量是多少。

3.最后介绍在生活中常用电子秤称量物品的质量，在实验室还可以借助常用的天平去精确测量物体的质量。

三、活动1 1 认识并学会使用天平

1.认识天平：首先组织学生对照说明书认识天平各部分名称，然后再学习天平的使用操作方法。教师可能需要重点强调的地方有：砖码和游码用慑子夹取、移动；左盘放待称量物体，右盘放置砖码。组织学生在认真阅读、仔细研究的基础上自行学习操作；对于操作中的易错点、难点，教师进行必要提示。

2.教师示范天平的使用：教师也可以边讲解边示范操作；为了保证可见度，也可以借助观看专题“托盘天平的使用” 这样的微课来进行教学。

3.学生练习天平的使用：提示学生操作时需要细致、耐心，读数要准确。

第二课时称量空气是否有质量

一、教学导入

1.提问：苹果、牛奶都有质量，空气也有质量吗？（板书：空气有质量吗？）学生猜想：空气有质量？空气没有质量？

二、设计实验

1.用科技史提出问题：教师讲述17 世纪，伟大的科学家伽利略做了个实验：

用气泵向一个玻璃球打足气，这时称它的质量，记下来。然后把瓶口打开，那些多装的空气跑了出来，这时再称其质量。他的实验结果如何呢？教师先暂时保密。

2.小组讨论：如果空气有质量，那么，用什么方法证明空气有质量？教学时学生可以模拟科学家的方法，教师更要鼓励学生思考是否还有不同的设计方案，注重对学生发散性思维的培养。

3.交流设计方法：交流时，教师要依据学生的实际情况，必要时要追问学生若出现什么现象，则说明什么问题。

三、探究空气是否有质量

1.小组进行实验

2.实验后汇报交流，得出结论。

四、知识拓展

1. 一个容量为1.2 升的汽水瓶盛满水，就相当于1.205 千克，

2.出示一个一立方米的大纸盒，指出这个盒子里装的就是一立方米的空气，质量约为1.205 千克（常温下）。让学生可以亲自感受一下这么多质量的感觉。

3、《空气怎样流动》

教学目的：