教育实验设计的效度与基本类型(前实验设计、准实验设计、真实验设计) 教育研究与写作
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育实验设计的效度与基本类型（最全
版）
一、教育实验研究的基本程序
教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶 段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。 1．教育实验的准备阶段
教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包 括：
（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。一般来说，一个实验 至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
前后侧的交互作用。 桑效应、练习误 有可能产生多重
因此，实验结果不能 差、多次测定中 处理干扰，因为
直接推论到无前测的 测量操作程序的 不可能对同一组
情境中，对实验结果 变化等不容易得 学生用几种不同
的解释要慎重。要尽 到很好的控制， 方式教同一概
可能从同一总体中抽 样，以避免被试差异 所带来的实验误差。
这一研究对无关 理前后两次观测条件 了内部效度；若外来
变量没有控制， 下行为变化的直接依 变量影响了后测的成
因而其内部效度 据，能明显地验明实 绩，影响都是一样
极低，一般不宜 验处理的效果；（3） 的，可以控制历史因
使用。
只有一个实验组，自 素；统计分析上，比
身兼作控制组。故可 前两种统计分析把握
评 优点：由于利用随 价 机分派分出两个等
组，就可以控 制“选择”、“被 试缺失”等因素对 实验结果的干扰； 都进行了后测，便 于作对照比较。如 果在前后测期间， 有什么情况影响，
优点：能消除前测 与后测、前测与自 变量的交互影响， 内在效度较高。既 具有前一设计的优 点，同时避免了练 习效应的影响，节 省了人力和物力。 由于随机取样、随 机分组以及设控制
优点：（1）可以将 前测的反复效应分离 出来，综合以上两种 设计的优点，克服二 者的缺点。（2）实 验者等于重复做了四 个实验，可以做出四 种比较。（3）可运 用2X2方差分析来处 理该四组实验数据。
或“成熟”、“测 验”“统计回 归”等无关因素发 生了干扰，则两组 是相同的。缺点： 可能产生前测与实 验处理的交互作用 而影响了外在效 度。
（2）明确实验目的。确定指导实验的理论构架。为了使理论系统 分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并 让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行 什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明 确评价因变量的指标。
理效应。
评 由于没有对照 在本设计中，（1）因 优点：该设计基本可 价 组，研究者只能 为有前测，可以在处 以控制历史、成熟等
描述他所观察到 理前提供有关选择被 因素。由于没有前 的结果，而不能 试的某些信息；（2） 测，也可以控制测验 与对等控制组进 通过前后测，可以提 效应和仪器干扰（使 行比较；又由于 供每一被试在实验处 用了控制对照组提高
从而提高了研究的内 列变化进行比
会带来不少影响
部效度。局限在于： 较，能控制历史 研究效度的因素
（1）不是随机取样分 和工具的影响。 和统计检验分析
组，选择与成熟的交 局限：实验安排 方面的问题。当
互作用可能会降低实 上的反应效果， 同一个组接受一
验的内在效度。（2） 如历史因素、霍 个以上处理时，
在原有环境下自然教 的一系列的测
个不同的顺序。
育班、年级或学校进 量，在这一段时 各组的处理的数
行，不是随机抽样分 间序列施以实验 目是相等的、平
组，因此控制组与实 处理，然后观察 衡的，用其平均
验组不等，但实验处 其一系列测量分 成绩加以比较。
理可随机指派。由于 数是否发生非连 比如，实验自
不能以随机等组或配 续性现象，从而 学、讲授、发现
类 不等控制组设计 型
时间序列设计
平衡设计
模 O1 X O2 式 ……
O3 O4
OOOXOOO 单组相等时间样 本设计 多组时间样本设
X1O X2O X3O X3O X1O X2O X2O X3O X1O
计
特 （1）有两个组（实验 对非随机取样的 所有组接受各种
征 组与控制组），一般 被试组做周期性 处理，但是是一
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限 度地提高实验的内部效度和外部效度。 2．教育实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理）， 观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 3．教育实验的总结推广阶段
在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资 料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验， 最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对 实验的过程和结论进行全面的表述。
设计。但由于未能控 常成为混淆不清的因
制历史、成熟等影响 素，影响实验效度。
内部效度的因素，可 但总的来说，固定组
能会影响实验的效 比较设计在前实验设
果。另外，前测验本 计中是一种较好的设
身也可能对后测产生 计。
影响。
准实验设计
特点：不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被适于各 种实验处理，一般是以原自然班为实验单位，因此具有一定 的外部效度。准实验强调对自变量进行操作控制，但对无关 变量不完全控制，只能控制一部分无关变量。
例子1-3：学习方法指导的固定组比较实验 某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班 不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业 成绩和学习能力。 自变量：是否进行学习方法指导 因变量：学生的学业成绩和学习能力
对方法去分配被试， 推断实验处理是 学习三种不同教
只能试图去寻找与实 否产生效果。
学方法的效果。
验组相匹配的控制
组，尽可能使组间平
衡，两个组等价。
（2）都有前后测。
评 不等控制组设计在教 优点：外在效度 优点：每一组既
价 育实验中的应用最为 好，推论范围
是实验组又是对
普遍。优点：由于有 广。因为能够通 照组，通过平衡
O1 X O2
XO ……
O
特 在单组后测设计 单组前测后测设计是 采用实验组和控制组 征 中，只有一个实 对单组后测设计的一 两组被试，但因这两
验组且不是随机 种改进，它增加了在 组被试在实验处理前 选择，无控制对 实验处理前的测验， 就已经形成，如原有 照组；实验中对 但还是只有一个实验 的教学班，不是随机 实验组只给予一 组且不是随机选择， 选择，也未加任何控 次实验处理；有 无控制对照组，仅一 制选择偏向，故它不 一个后测，将后 次实验处理；有前测 能使用随机化原则选 测结果作为实验 和后测，用前测的差 择被试。两个组都有 处理的效应。 大于零来作为实验处 后测。
型 后测设计
测设计
模 R O1X02 式 R O3 O4
R X O1 R O2
R O1XO2 R O3 O4 R XO5 R O6
特 随机分组；实验组 征 接受实验处理，控
制组则不给予实验 处理；两组均进行 前后测。
随机化选择被试和 分组，仅实验组接 受实验处理，两组 均只有后测，没有 前测。
随机选择被试和分 组，两组都有前测， 两组没有前测；一个 前测组和一个无前测 组接受实验处理，四 个组都有后测。
组，这种设计可控 制历史、成熟、测 验和统计回归等无 关变量的影响。缺 点：不能对被试的 缺失加以控制。
缺点：往往很难找到 四组同质的被试；被 试的数目多时，数据 分析比较困难。因 此，一般不适用于探 索性试验，而适用于 决断性实验。
四、教育科学实验研究设计案例
（1）前实验：对无关变量的影响小 例子1-1：一作文实验的实验设计 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作
认为选择变量得到了 性更大一些）。
一定的控制，同一被 其缺点在于：（1）
试变量，在前测→处 由于被试不是随机分
理→后测过程中表现 组，又没有一个前测
的明显差异，可以在 数据，所以对选择这
一定程度上推断这种 一因素缺乏控制。
变化是由处理引起 （2）选择与成熟的
的。由此可以认为这 交互作用，以及选择
是一种有用的前实验 与处理的交互作用常
自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内 在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或 成为内在效度的威胁因素。分别是：
（1）历史或偶然事件：在实验进展过程中没有预料到的影响因变 量的事件的发生。如未定的考试产生的焦虑。
控制方法：可以通过恒定其他条件的方式加以控制。 （2）成熟程度：时间在被试身上起的作用。 控制方法：使被试选择与分组尽可能随机化，并设立对照组。 （3）测验：注意一次测验对随后另一次测验的影响。 控制方法：通过设立无前测的对照组加以控制。 （4）工具：测量手段不统一会产生错误的结果。如：主持实验者 主观情绪状态发生变化，或者研究者的个性、态度、价值观、信息的影 响，或评判标准不同（前后测难度不同、不同班用不同测验、评判者的 差异）。 控制方法：研究者要精心选择测验及技术，谨慎观察，加强基本训 练和严格测试手段，并选择好实验设计以控制这个因素。 （5）统计回归：挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将 对今后的测验产生不利影响。 控制方法：在研究中最好不采用两极端的被试或在研究中将极端分 数者单独分组，注意结果的差异。 （6）在实验进展过程中被试的选择差异：被试未能随机分配或挑 选，而其中一个因素起了作用，从而产生了组的不对等性。或者是被试 者的态度动机不同。 （7）被试的缺失：非随机挑选的被试脱离实验以及时间的不等 值，都会产生不良影响 （8）取样：成熟程度交互作用，由于取样不一带来的成熟程度的 不一致。 2.外在效度：指特定研究的结果是否具有推广性（具有代表性、接 近真实教育教学环境、可以在不同条件下重复实验）。 研究具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内；研究没有 外在效度，则其结果不具有概括性。 对外在效度的威胁主要来自四个方面：选择与实验处理的交互作用 效应、测验与处理的交互作用效应、实验安排的效应和多重处理的干 扰。 控制方法：使用设计组加以平衡、用随机、匹配，或者让被试兼做 自己的控制组以控制被试变量等。
文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提 高。
自变量：学习“情景作文”的方法 因变量：作文质量 前实验，单因子实验，自然实验 条件控制：同一教师教学
例子1-2：范文在习作训练中的作用 某学校4个班149名学生，先让学生写作文并评分，然后给学生提供 范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。对仿写 后的作文进行评阅，比较两次作文成绩的差异。 自变量：学习“情景作文”的方法 因变量：作文质量 准实验，多因子实验，自然实验 条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作 文能力。 特点：增加了一个前侧；单组、无对照组；不是随机试验
控制组，有前后测比 过前测与后测， 配置，许多影响
较，因此可以控制成 对一组被试的比 实验的无关因素
熟、历史、测验、工 较稳定的变化趋 相互抵消了，从
具、统计回归等因素 势有所了解，也 而提高了实验的
影响，一定程度上控 能对两组处理前 敏感性。缺点：
制被试的选择偏差， 后比较稳定的系 此设计本身往往
实验室内的实验往往内在效度高、外在效度低；学校、教室内的实 验往往外在效度高、内在效度低。
三、实验设计类型（*）
前实验设计
特点：前实验设计对无关变量是完全没有控制，但可以操纵变 化自变量。
外 高（三个越来越低） 效
内 低（三个越来wk.baidu.com高） 效
类 单组后测设计 单组前后测设计 型
固定组比较设计
基 XO 本 模 式
系列的前后测均 有可能引起被试 的疲劳，敏感与 练习效应。
念。另外，被试 与实验间有交互 作用。
真实实验设计
特点：能使实验中的自变量、因变量、无关变量得到比 较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素，并 有效地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择 和随机分派到组。
类 实验组、控制组前 实验组、控制组后 所罗门四组设计
二、教育实验设计的效度
1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关 关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效 性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的 变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控 制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于
版）
一、教育实验研究的基本程序
教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶 段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。 1．教育实验的准备阶段
教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包 括：
（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。一般来说，一个实验 至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
前后侧的交互作用。 桑效应、练习误 有可能产生多重
因此，实验结果不能 差、多次测定中 处理干扰，因为
直接推论到无前测的 测量操作程序的 不可能对同一组
情境中，对实验结果 变化等不容易得 学生用几种不同
的解释要慎重。要尽 到很好的控制， 方式教同一概
可能从同一总体中抽 样，以避免被试差异 所带来的实验误差。
这一研究对无关 理前后两次观测条件 了内部效度；若外来
变量没有控制， 下行为变化的直接依 变量影响了后测的成
因而其内部效度 据，能明显地验明实 绩，影响都是一样
极低，一般不宜 验处理的效果；（3） 的，可以控制历史因
使用。
只有一个实验组，自 素；统计分析上，比
身兼作控制组。故可 前两种统计分析把握
评 优点：由于利用随 价 机分派分出两个等
组，就可以控 制“选择”、“被 试缺失”等因素对 实验结果的干扰； 都进行了后测，便 于作对照比较。如 果在前后测期间， 有什么情况影响，
优点：能消除前测 与后测、前测与自 变量的交互影响， 内在效度较高。既 具有前一设计的优 点，同时避免了练 习效应的影响，节 省了人力和物力。 由于随机取样、随 机分组以及设控制
优点：（1）可以将 前测的反复效应分离 出来，综合以上两种 设计的优点，克服二 者的缺点。（2）实 验者等于重复做了四 个实验，可以做出四 种比较。（3）可运 用2X2方差分析来处 理该四组实验数据。
或“成熟”、“测 验”“统计回 归”等无关因素发 生了干扰，则两组 是相同的。缺点： 可能产生前测与实 验处理的交互作用 而影响了外在效 度。
（2）明确实验目的。确定指导实验的理论构架。为了使理论系统 分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并 让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行 什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明 确评价因变量的指标。
理效应。
评 由于没有对照 在本设计中，（1）因 优点：该设计基本可 价 组，研究者只能 为有前测，可以在处 以控制历史、成熟等
描述他所观察到 理前提供有关选择被 因素。由于没有前 的结果，而不能 试的某些信息；（2） 测，也可以控制测验 与对等控制组进 通过前后测，可以提 效应和仪器干扰（使 行比较；又由于 供每一被试在实验处 用了控制对照组提高
从而提高了研究的内 列变化进行比
会带来不少影响
部效度。局限在于： 较，能控制历史 研究效度的因素
（1）不是随机取样分 和工具的影响。 和统计检验分析
组，选择与成熟的交 局限：实验安排 方面的问题。当
互作用可能会降低实 上的反应效果， 同一个组接受一
验的内在效度。（2） 如历史因素、霍 个以上处理时，
在原有环境下自然教 的一系列的测
个不同的顺序。
育班、年级或学校进 量，在这一段时 各组的处理的数
行，不是随机抽样分 间序列施以实验 目是相等的、平
组，因此控制组与实 处理，然后观察 衡的，用其平均
验组不等，但实验处 其一系列测量分 成绩加以比较。
理可随机指派。由于 数是否发生非连 比如，实验自
不能以随机等组或配 续性现象，从而 学、讲授、发现
类 不等控制组设计 型
时间序列设计
平衡设计
模 O1 X O2 式 ……
O3 O4
OOOXOOO 单组相等时间样 本设计 多组时间样本设
X1O X2O X3O X3O X1O X2O X2O X3O X1O
计
特 （1）有两个组（实验 对非随机取样的 所有组接受各种
征 组与控制组），一般 被试组做周期性 处理，但是是一
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限 度地提高实验的内部效度和外部效度。 2．教育实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理）， 观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。 3．教育实验的总结推广阶段
在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资 料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验， 最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对 实验的过程和结论进行全面的表述。
设计。但由于未能控 常成为混淆不清的因
制历史、成熟等影响 素，影响实验效度。
内部效度的因素，可 但总的来说，固定组
能会影响实验的效 比较设计在前实验设
果。另外，前测验本 计中是一种较好的设
身也可能对后测产生 计。
影响。
准实验设计
特点：不能按照随机抽样原则抽取被试和随机分配被适于各 种实验处理，一般是以原自然班为实验单位，因此具有一定 的外部效度。准实验强调对自变量进行操作控制，但对无关 变量不完全控制，只能控制一部分无关变量。
例子1-3：学习方法指导的固定组比较实验 某校2个班，在第一班由教师每周上1节学习方法的指导课，第二班 不开展任何学习方法指导活动，一学期结束时，比较两个班学生的学业 成绩和学习能力。 自变量：是否进行学习方法指导 因变量：学生的学业成绩和学习能力
对方法去分配被试， 推断实验处理是 学习三种不同教
只能试图去寻找与实 否产生效果。
学方法的效果。
验组相匹配的控制
组，尽可能使组间平
衡，两个组等价。
（2）都有前后测。
评 不等控制组设计在教 优点：外在效度 优点：每一组既
价 育实验中的应用最为 好，推论范围
是实验组又是对
普遍。优点：由于有 广。因为能够通 照组，通过平衡
O1 X O2
XO ……
O
特 在单组后测设计 单组前测后测设计是 采用实验组和控制组 征 中，只有一个实 对单组后测设计的一 两组被试，但因这两
验组且不是随机 种改进，它增加了在 组被试在实验处理前 选择，无控制对 实验处理前的测验， 就已经形成，如原有 照组；实验中对 但还是只有一个实验 的教学班，不是随机 实验组只给予一 组且不是随机选择， 选择，也未加任何控 次实验处理；有 无控制对照组，仅一 制选择偏向，故它不 一个后测，将后 次实验处理；有前测 能使用随机化原则选 测结果作为实验 和后测，用前测的差 择被试。两个组都有 处理的效应。 大于零来作为实验处 后测。
型 后测设计
测设计
模 R O1X02 式 R O3 O4
R X O1 R O2
R O1XO2 R O3 O4 R XO5 R O6
特 随机分组；实验组 征 接受实验处理，控
制组则不给予实验 处理；两组均进行 前后测。
随机化选择被试和 分组，仅实验组接 受实验处理，两组 均只有后测，没有 前测。
随机选择被试和分 组，两组都有前测， 两组没有前测；一个 前测组和一个无前测 组接受实验处理，四 个组都有后测。
组，这种设计可控 制历史、成熟、测 验和统计回归等无 关变量的影响。缺 点：不能对被试的 缺失加以控制。
缺点：往往很难找到 四组同质的被试；被 试的数目多时，数据 分析比较困难。因 此，一般不适用于探 索性试验，而适用于 决断性实验。
四、教育科学实验研究设计案例
（1）前实验：对无关变量的影响小 例子1-1：一作文实验的实验设计 一位语文教师深感小学生作文言之无物，于是设计了“情景作
认为选择变量得到了 性更大一些）。
一定的控制，同一被 其缺点在于：（1）
试变量，在前测→处 由于被试不是随机分
理→后测过程中表现 组，又没有一个前测
的明显差异，可以在 数据，所以对选择这
一定程度上推断这种 一因素缺乏控制。
变化是由处理引起 （2）选择与成熟的
的。由此可以认为这 交互作用，以及选择
是一种有用的前实验 与处理的交互作用常
自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内 在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或 成为内在效度的威胁因素。分别是：
（1）历史或偶然事件：在实验进展过程中没有预料到的影响因变 量的事件的发生。如未定的考试产生的焦虑。
控制方法：可以通过恒定其他条件的方式加以控制。 （2）成熟程度：时间在被试身上起的作用。 控制方法：使被试选择与分组尽可能随机化，并设立对照组。 （3）测验：注意一次测验对随后另一次测验的影响。 控制方法：通过设立无前测的对照组加以控制。 （4）工具：测量手段不统一会产生错误的结果。如：主持实验者 主观情绪状态发生变化，或者研究者的个性、态度、价值观、信息的影 响，或评判标准不同（前后测难度不同、不同班用不同测验、评判者的 差异）。 控制方法：研究者要精心选择测验及技术，谨慎观察，加强基本训 练和严格测试手段，并选择好实验设计以控制这个因素。 （5）统计回归：挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将 对今后的测验产生不利影响。 控制方法：在研究中最好不采用两极端的被试或在研究中将极端分 数者单独分组，注意结果的差异。 （6）在实验进展过程中被试的选择差异：被试未能随机分配或挑 选，而其中一个因素起了作用，从而产生了组的不对等性。或者是被试 者的态度动机不同。 （7）被试的缺失：非随机挑选的被试脱离实验以及时间的不等 值，都会产生不良影响 （8）取样：成熟程度交互作用，由于取样不一带来的成熟程度的 不一致。 2.外在效度：指特定研究的结果是否具有推广性（具有代表性、接 近真实教育教学环境、可以在不同条件下重复实验）。 研究具有外在效度，说明其结果可以推广到其他情境内；研究没有 外在效度，则其结果不具有概括性。 对外在效度的威胁主要来自四个方面：选择与实验处理的交互作用 效应、测验与处理的交互作用效应、实验安排的效应和多重处理的干 扰。 控制方法：使用设计组加以平衡、用随机、匹配，或者让被试兼做 自己的控制组以控制被试变量等。
文”方法在班上试行，经一段时间后发现学生作文质量有较普遍的提 高。
自变量：学习“情景作文”的方法 因变量：作文质量 前实验，单因子实验，自然实验 条件控制：同一教师教学
例子1-2：范文在习作训练中的作用 某学校4个班149名学生，先让学生写作文并评分，然后给学生提供 范文模仿，让学生独立阅读，分析、理解范文，然后进行仿写。对仿写 后的作文进行评阅，比较两次作文成绩的差异。 自变量：学习“情景作文”的方法 因变量：作文质量 准实验，多因子实验，自然实验 条件控制：同一教师教学，作业练习时间统一，统一测试训练前作 文能力。 特点：增加了一个前侧；单组、无对照组；不是随机试验
控制组，有前后测比 过前测与后测， 配置，许多影响
较，因此可以控制成 对一组被试的比 实验的无关因素
熟、历史、测验、工 较稳定的变化趋 相互抵消了，从
具、统计回归等因素 势有所了解，也 而提高了实验的
影响，一定程度上控 能对两组处理前 敏感性。缺点：
制被试的选择偏差， 后比较稳定的系 此设计本身往往
实验室内的实验往往内在效度高、外在效度低；学校、教室内的实 验往往外在效度高、内在效度低。
三、实验设计类型（*）
前实验设计
特点：前实验设计对无关变量是完全没有控制，但可以操纵变 化自变量。
外 高（三个越来越低） 效
内 低（三个越来wk.baidu.com高） 效
类 单组后测设计 单组前后测设计 型
固定组比较设计
基 XO 本 模 式
系列的前后测均 有可能引起被试 的疲劳，敏感与 练习效应。
念。另外，被试 与实验间有交互 作用。
真实实验设计
特点：能使实验中的自变量、因变量、无关变量得到比 较严格的控制，即它能较好地控制内外部无效因素，并 有效地操纵研究变量。都有一个控制组，被试随机选择 和随机分派到组。
类 实验组、控制组前 实验组、控制组后 所罗门四组设计
二、教育实验设计的效度
1.内在效度指实验的自变量和因变量之间存在明确因果关系或相关 关系的程度。它表明因变量的变化在多大程度上来自自变量——有效 性。
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的 变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控 制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于