教学质量监测机制
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学校教学是一个需要不断反馈， 审视效果，提高其有效性的过程。 提高学校教学有效性不仅可以提 升教学质量，还是减负的重要方面。 当前中小学生课业负担过重不仅 与学习量大有关，还与教学盲目性大、 效率不高，教师做了不少无用功有关。
学校教学的盲目性主要表现为： 1、教师不重视用课堂提问、批改作业 等手段及时反馈教学效果，补课的针对 性不强。 2、教师不重视第一次教学的有效性， 普遍存在用时间换质量的观念。认为学 习时间与效果成正比，多学总比少学好。 3、教学质量主要采用分数管理，手段 简单，信息失真。
试题要求
难度随目Hale Waihona Puke Baidu 而定
结果显示
能反映达标 情况
难度适中 区分度好
能反映相对 位置
前置性 准则参照 测验 常模参照 测验 摸底考试
形成性 单元测验
总结性 期末考试 毕业会考 升学考试 选拔考试
分组测验
学科竞赛
测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容 两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三 问答题、四计算题、五综合题）
识 记 一 二 一/1 2 一/3 理 解 二/6 一/6 应 用 三/1 三/2 3 分 析 综 合
Σ
11 14
三
四
二/1
一/4 5
一/7 8
二/7 8
三/4
四/1
11
18
五
六
二/2 3
二/4 5 20
一/910 三/5
二/910 20 25 四/2 20
五/1
28
18
Σ
15
100
教学质量监测操作分三个层次： 1、区域：
观课评课第二层次要素
有意义学习： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学习、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观
1、 形式分析水平（就事论事）——以学 习具体东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） ——以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分 析、 教学价值观分析。
观课评课第一层次要素
形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪…… 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价……
教学质量监测操作分三个层次： 2、学校：
学校的教学质量检测以教务处为主，目 的在于实现学校的教学质量自控，也可作为 对教师教学效果检查、评价的依据。 浦东已设立了14所实验校，由学校提出 监测要求，教发院给予技术支持。有些学校 已经把这项功能建在校园网上，供教师在日 常教学与教研中学习、使用。
教学质量监测操作分三个层次： 3、教师：
区域教育行政或业务部门可根据需要，定 时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测， 了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、 教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公 布区域教育质量的依据。 如：浦东教发院今年承接了浙江温岭教育 局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学 两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局 的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分 析，得到委托方的好评。
单元测验应该是教师了解教学效果，进行 教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学 质量检测的方法做。
开展教学质量检测需要重视的问题： 1、明确区分教学质量检测与测验考试的 异同。 2、研究教学目标，有清晰可测得教学目 标系列。 3、创新试题形式，有各种与目标对应的 检测手段。 4、开发监测结果表示办法，能方便明确 地反映监测结果。
结果性教学质量检测的主要手段是 测验，但使用的是准则参照测验，强调 试题与教学目标的一一对应，通过试题 的对错反映学生达标情况，并提出针对 性教学补救措施。 其特征为：重视研究教学目标、要 求试题与目标的对应、只做试题对错统 计不评分、只分析不同主体的达标情况 ，不作相互比较，是一种低利害考试。
教育评价不单是考试、检查，是价值判断。 教育评价的操作定义： 依据一定的标准，通过系统搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 评价=价值指标+事实判断→价值判断 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。
过程性教学质量检测是指通过 对备课、上课、作业、辅导、评价 五个环节的过程性质量监控，提高 其有效性。上课是关键。 教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课 能力的重要组成部分。因此，要多 听多积累。
观课评课是提高教师上课能力的重 要途径，教师应该知道通识性听课与专 业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。
教育评价作为一种价值判断，其标准 分为两种。 评价标准预设，与评价对象无关的是 绝对评价。与绝对评价对应的是达标度， 用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决 定的是相对评价。与相对评价对应的是名 次，用常模参照测验获得。
考试内容
准则参 试题与目标 照测验 一一对应 提供达标度 常模参 敏感指标 照测验 提供名次
教学质量监测系统。是从质量管理角度，加 强教学精细化，提高教学有效性。 教学质量检测的核心是从量尺子到 照镜子。 过去的教学管理主要是测验分数管 理，其缺点是信息失真、相互比较、高 利害。变分数管理为达标度管理，提高 了信息的针对性，反馈的及时性，而且 是低利害的。
教学质量检测主要有结果性监测与 过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试 中发现教学问题，进行反馈。 过程性检测是指加强对课堂教学过 程的评价与调整。
评价=价值指标+事实判断→价值判断 观课评课的操作从指标设计开始： 指标体系=要素+标准
要素是衡量评课指标内容有效性的 重要依据，即反映指标在内容的覆盖上 是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的 重要依据，即反映指标在程度的把握上 是否准确、合理。
分析性观课评课有两个层次五种分析：
学校教学的盲目性主要表现为： 1、教师不重视用课堂提问、批改作业 等手段及时反馈教学效果，补课的针对 性不强。 2、教师不重视第一次教学的有效性， 普遍存在用时间换质量的观念。认为学 习时间与效果成正比，多学总比少学好。 3、教学质量主要采用分数管理，手段 简单，信息失真。
试题要求
难度随目Hale Waihona Puke Baidu 而定
结果显示
能反映达标 情况
难度适中 区分度好
能反映相对 位置
前置性 准则参照 测验 常模参照 测验 摸底考试
形成性 单元测验
总结性 期末考试 毕业会考 升学考试 选拔考试
分组测验
学科竞赛
测验蓝图的设计： 测验蓝图是一张双向细目表，从能力内容 两方面进行设计。（一判断题、二选择题、三 问答题、四计算题、五综合题）
识 记 一 二 一/1 2 一/3 理 解 二/6 一/6 应 用 三/1 三/2 3 分 析 综 合
Σ
11 14
三
四
二/1
一/4 5
一/7 8
二/7 8
三/4
四/1
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二/2 3
二/4 5 20
一/910 三/5
二/910 20 25 四/2 20
五/1
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教学质量监测操作分三个层次： 1、区域：
观课评课第二层次要素
有意义学习： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学习、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观
1、 形式分析水平（就事论事）——以学 习具体东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） ——以学习可以举一反三的经验、理 念为主，教学技术分析、教学质量分 析、 教学价值观分析。
观课评课第一层次要素
形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪…… 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、课堂评价……
教学质量监测操作分三个层次： 2、学校：
学校的教学质量检测以教务处为主，目 的在于实现学校的教学质量自控，也可作为 对教师教学效果检查、评价的依据。 浦东已设立了14所实验校，由学校提出 监测要求，教发院给予技术支持。有些学校 已经把这项功能建在校园网上，供教师在日 常教学与教研中学习、使用。
教学质量监测操作分三个层次： 3、教师：
区域教育行政或业务部门可根据需要，定 时定点对某学段学科的区域教学质量进行监测， 了解各学科各学校的教学情况，提高教学指导、 教师培训的针对性。必要时可以作为向社会公 布区域教育质量的依据。 如：浦东教发院今年承接了浙江温岭教育 局的委托，完成了对温岭地区小学数学、科学 两门学科教学质量的监测，所得结果与教育局 的判断一致，并提供了更为详细数据与原因分 析，得到委托方的好评。
单元测验应该是教师了解教学效果，进行 教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学 质量检测的方法做。
开展教学质量检测需要重视的问题： 1、明确区分教学质量检测与测验考试的 异同。 2、研究教学目标，有清晰可测得教学目 标系列。 3、创新试题形式，有各种与目标对应的 检测手段。 4、开发监测结果表示办法，能方便明确 地反映监测结果。
结果性教学质量检测的主要手段是 测验，但使用的是准则参照测验，强调 试题与教学目标的一一对应，通过试题 的对错反映学生达标情况，并提出针对 性教学补救措施。 其特征为：重视研究教学目标、要 求试题与目标的对应、只做试题对错统 计不评分、只分析不同主体的达标情况 ，不作相互比较，是一种低利害考试。
教育评价不单是考试、检查，是价值判断。 教育评价的操作定义： 依据一定的标准，通过系统搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 评价=价值指标+事实判断→价值判断 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。
过程性教学质量检测是指通过 对备课、上课、作业、辅导、评价 五个环节的过程性质量监控，提高 其有效性。上课是关键。 教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课 能力的重要组成部分。因此，要多 听多积累。
观课评课是提高教师上课能力的重 要途径，教师应该知道通识性听课与专 业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。
教育评价作为一种价值判断，其标准 分为两种。 评价标准预设，与评价对象无关的是 绝对评价。与绝对评价对应的是达标度， 用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决 定的是相对评价。与相对评价对应的是名 次，用常模参照测验获得。
考试内容
准则参 试题与目标 照测验 一一对应 提供达标度 常模参 敏感指标 照测验 提供名次
教学质量监测系统。是从质量管理角度，加 强教学精细化，提高教学有效性。 教学质量检测的核心是从量尺子到 照镜子。 过去的教学管理主要是测验分数管 理，其缺点是信息失真、相互比较、高 利害。变分数管理为达标度管理，提高 了信息的针对性，反馈的及时性，而且 是低利害的。
教学质量检测主要有结果性监测与 过程性监测两种。 结果性监测是指从教学结果的测试 中发现教学问题，进行反馈。 过程性检测是指加强对课堂教学过 程的评价与调整。
评价=价值指标+事实判断→价值判断 观课评课的操作从指标设计开始： 指标体系=要素+标准
要素是衡量评课指标内容有效性的 重要依据，即反映指标在内容的覆盖上 是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的 重要依据，即反映指标在程度的把握上 是否准确、合理。
分析性观课评课有两个层次五种分析：