如何培养学生发散思维

如何培养学生发散思维，增强思维的灵活性

小学生思维具有形象性、单一性、模仿性和求同性等特点。教学中如果仅

仅重视集中思维的训练和培养，那显然是不够的。学生智力的开发，思维品质

的培养，很大程度上取决于发散思维训练的广度和深度。所以教学时我们对一

个问题应从多种角度着眼，从多方面多层次地进行思考，寻找解决问题的多种

可能性，从而不拘泥于常规的探索问题的思维方式。培养学生发散能力时要注

重创设思维扩散的情境，为儿童发散思维的杠杆提供支点，把学生思维积极引

向目标。教学中我常采用一式多说、一题多问、一题多变和一题多解等方式来

培养学生的发散思维．以增强思维的灵活性。

（一）一式多说

一式多说能将学生过去所学习的相关知识联系在一起，从多方面来了解认

识算式意义的相互关系，能使知识融会贯通。如16-9教师问这个算式有多少种不同的说法？学生说出①16减9等于多少？（被减数是16．减数是9，差是多少?@从16里面去掉9，还剩多少7④已知两个数的和是16．其中一个加数是9，求另—个加数是多少？⑤16比9大多少？⑥9比16少多少？⑦9与16相差多少？……这样，既复习了较多的概念和术语，增大和扩充了学生有效信息量，

开阔了学生视野。同时，又克服了思维单一的缺陷。

（二）一题多问

一题多问能够使学生更好地把握应用题的结构和数量间的相互关系，弄清

简单应用题之间的区别，有利于学生解答应用题的能力。如：六l班有男生32人，女生27人。(1)男生和女生一共多少人？（2）男生比女生多多少人7 (3)

女生比男生少多少？(4)男生人数是女生的多少倍? (5)女生人数占男生的几分

之几？ (6)男生人数占全班人数的几分之几？(7)女生占全班人数的几分之几？(8)男生比女生多几分之几？(9)女生比男生少几分之几？这类题将两数求和、

求差以及求倍数关系、一个数是另一个数的几分之几的简单应用题联系在一起，有利于学生求异思维的发展，更有利于掌握几种类型简单应用题的区别。

（三）一题多变

要培养学生发散性思维，就必须采用变异的教学手段。可以让学生补条件，这是发散性思维训练的—个有效办法。如一块长方形土地长24米，宽是米，它的面积是多少？学生纷纷提出条件（D宽是10米。⑦长比宽多5米。③宽比

长少4米。④宽是长的。⑤长是宽的2倍。这样的练习使学生在弄清题目结构

的前提下，进一步沟通已知数量与来知数量之间的关系，防止绝对化，把条件

或问题看准，以培养学生思维的灵活性。

（四）一题多解

—题多解可以使学生思维充分发散，从不同的角度去思考问题，从而使学

生思维灵活性得到充分发挥，更有利于提高学生解题能力。如：甲、乙两地相

距1200千米，两辆汽车同时从两地相对开出后10小时相遇，快车每小时行65

千米，慢车每小时行多少千米？通过启发学生利用算术方法列出了①( 1200 -

65×10)÷10②1200÷10-65，利用方程的方法列出了①65×10+lOX=1200②1200 - 65×10=10X③l200 -1OX=65×1O④(65+x)×lO=1200⑤l200÷10=65+X⑥1200

÷10- X=65⑦(1200-10X)÷10=65⑧(1200-65×10)=X=10……通过以上题目训练，沟通了知识之间的相关联系，深化拓展了学生的知识，使学生对数量间的各关

系运用自如，培养了学生的发散思维能力。如⑦⑧两种解法在某种程度上激发

了学生创造性的解题方法。摆脱了—题—式解答的思维局限性。

总之，培养学生发散思维能力是能力培养的重要内容，是创造性思维的基础。教学中我们要动用多种训练方式夯实基础，以利培养出更多的创断型人才。