发展心理学 认知发展

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对皮亚杰理论的挑战
• 未能区分能力和表现
– 任务过难，低估了儿童的能力
• 客体认识
– 3.5-4.5个月婴儿的客体永久性
• 类包含
– 能考虑子类属 木瓜
• 自我中心
– 3岁儿童 卡片实验vs三山实验
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对皮亚杰理论的挑战
• 认知发展是按阶段发展的吗？
– 强调整体性的结构，是一种适用于多种任务的 一致的思维方式
• 恒常发展顺序
– 感知运动阶段(The Sensorimotor Stage，0-2岁) – 前运算阶段(The Preoperational Stage，2-7岁)
– 具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage，
7-11岁) – 形式运算阶段（Formal Operational Stage, 11岁 以后）
核心问题
• 幼儿获得死亡概念的标准？ • 幼儿从什么时候起能完全理解死亡的概念？ • 幼儿获得死亡概念的过程遵循何种模式？
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死亡的定义
• 什么是死亡？
– 呼吸停止?心脏停止跳动?脑死亡?
• 世界卫生组织的界定标准
– – – – – 昏迷 各种反射消失 自主呼吸停止 如果不以人工维持，血压急剧下降 给予刺激时脑电图成直线
• 描述详尽，解释有限 • 模糊的解释引发了更多的问题
– 从一个阶段到另一个阶段，什么样的成熟变化是必须的？ – 认知操作或思考假设前，必须具备什么样的经验？
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对皮亚杰理论的挑战
• 忽视社会、文化的影响
– 强调认知发展具有自我指向的特征 – “独立的科学家”，靠自己探索世界，获得重 要发现 – 相反的证据
• 行为故事 (behavioral story)
– 垃圾、洒水、扫地、干净
• 心理故事 (mentalistic story)
– 猫咪在树上、“需要救它”、爬梯、抱下小猫
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“理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务
理解看见导致知道 视觉观点采择 区分外表与真实 预测他人行为
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“理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务
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“区分心理世界与物理世界”的实验任务
区分想象与现实 理解大脑功能 再认心理词汇 图片故事理解
• 大脑有什么功能？ • 人的大脑用来干什么？
– 3- 4岁儿童能讲出部分心理功能
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“区分心理世界与物理世界”的实验任务
区分想象与现实 理解大脑功能 再认心理词汇 图片故事理解
• 随机呈现心理词和非心理词
• 符号功能的出现，如物体或词汇 • 象征性游戏（假装游戏）的大量涌现 • 推理缺陷
– 泛灵论逻辑 – 中心化倾向 – 不具备守恒能力、缺乏可逆性
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认知发展阶段
两杯等量 的水
一杯转 入高杯
哪一杯水 更多?
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认知发展阶段
• 具体运算阶段（7-11岁）
– 获得认知操作能力，具有可逆性操作的心理运 算能力（知觉信息逻辑原则） – 重要特征 • 守恒
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我们如何获取知识？
• 认知过程
平衡 组织 顺应 同化
平衡：个人图式和经验 之间 的和谐状态 同化：利用已有图式解释新 经验的过程 顺应：调整已有图式来吸收 或适应新经验的过程 组织：重组已有图式，形成 新的、更复杂的结构
6
7
我们如何获取知识？
• 心理发展的实质
机体与环境不平衡 适应（adaptation） 机体与环境的平衡
– 思考、知道、跳、梦想、吃、假装、动、希望、愿望 – 挑出心理词
• 看图片
– 讲故事
– 年幼儿童讲故事时出现的心理词汇很少
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“区分心理世界与物理世界”的实验任务
区分想象与现实 理解大脑功能 再认心理词汇 图片故事理解
• Baron-Cohen, Leslie & Frith（1986）
– 顺序混乱的4张图片，按正确的顺序排列 – 解释故事中发生的事情
第五讲 第五讲 认知发展 认知发展
1
二年级的课堂上
老师：今天的美术课，希望你们每人画一个
长三只眼睛的人
学生：这怎么画啊？没有人长三只眼睛！ 你如何解释该学生的反应？ 缺乏想象力？讽刺挖苦老师？ 。。。。。。
2
本章要点
• 熟练掌握皮亚杰的观点
• 了解信息加工的观点
• 掌握热点认知领域的发展特点和研究范式： 心理理论、概念获得
理解看见导致知道 视觉观点采择 区分外表与真实 预测他人行为
– 理解知识从何而来
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“理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务
理解看见导致知道 视觉观点采择 区分外表与真实 预测他人行为
– 不同的人对同一物体会有不同视角
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“理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务
理解看见导致知道 视觉观点采择 区分外表与真实 预测他人行为 – 该任务考察儿童对知觉信息输入的理解深度； – 这种心理理论能力使儿童从形式和本质两个 方面更深入全面地认识事物。
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心理理论 (theory of mind)
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核心问题
• 什么是心理理论
• 心理理论研究的具体内容与研究范式
• 如何解释儿童心理理论的发展
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什么是心理理论
• 缘起
– 普里马克等(1978)在对黑猩猩的研究中首次提到心 理理论(theory of mind)的概念
• 定义
– 指对自己和他人心理状态（如需要、信念、意图、
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幼儿获得死亡概念的标准
• 由多个成分组成
– 普遍性（Universality）：所有有生命的物体都会死 – 不可逆性(irreversibility)：一旦有生命的物体死亡 后，就不可能再复活 – 非功能性(nonfunctionality)：所有界定生命的功能 都会停止
• 完全掌握这三个成分才能算儿童完全理解了死亡 概念
– 目标：让儿童了解声音强弱关系
• • • • Step Step Step Step 1: 玩一玩 2: 摸一摸 3：猜一猜 4：摇一摇
• 该课程设计有哪些优点？ • 从皮亚杰的理论观点来分析，该课程设计 有何不足？你会如何改进？
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认知发展的热点研
究领域举例
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幼儿概念的获得
——死亡概念
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“错误信念认知”的实验任务
一级错误信念范式 二级错误信念范式
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“错误信念认知”的实验任务
一级错误信念范式 二级错误信念范式 – 意外转移 (unexpected transfer)范式 （意外地点任务）
– Flavell等人 （1986）
• 呈现一块岩石状的海绵
• 然后问儿童两个问题 • 它像什么 (正确回答是“像岩石”) ? • 它实际上是什么 (正确回答是海绵 ) ?
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“理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务
理解看见导致知道 视觉观点采择 区分外表与真实 预测他人行为
– 在能够对他人心理进行知觉输入和正确理解 之后 ,儿童就可以根据“心理理论”预测他 人的行为。
• 顺序效应 • 任务等值
A× B√ A√ B√
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幼儿死亡概念获得的时间和过程
普遍性：
– 1 是不是每个人有一天都会死？ – 2 我（实验者）是不是有一天会死？ – 3 你的朋友是不是有一天会死？ – 4 你的妈妈是不是有一天会死？ – 5 你是不是有一天会死？
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幼儿死亡概念获得的时间和过程
• 三级循环反应（12-18月）
– 寻找发现明显被转移的物体 – 试误探索图式，积极探索作用于物体的新方法
• 符号问题解决（18-24月）
– 形成客体永久性，寻找没有看到被转移的物体 – 将行为图式内化成心理符号或表象，以此指导以后的行为
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认知发展阶段
• 前运算阶段（2-7岁）
– 能够在符号水平上进行思维，但还没有使用认 知操作 – 重要特征
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幼儿死亡概念获得的时间和过程
• 幼儿死亡概念获得的时间？
– 从幼儿园起儿童就逐渐开始掌握死亡概念的成分
– 大多儿童在10岁左右能完全理解死亡的概念
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幼儿死亡概念获得的时间和过程
• 幼儿死亡概念获得的过程模式？
– 幼儿首先理解死亡概念的普遍性，再理解死亡的不可 逆性和非功能性 – 幼儿关于死亡不可逆性和非功能性的理解是并行的
– 去中心性、可逆性
• 序列化和传递推理
– 理解数量和逻辑关系
• 类包含
– 完整的分类系统
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认知发展阶段
• 形式运算阶段（11、12岁以后）
– 能将心理运算运用于可能性和假设性情境，可 以基于单纯的言语或逻辑陈述进行假设-演绎推 理 – 重要特征
• Fra Baidu bibliotek • • 重视可能性 假设演绎 质疑一切 自我中心意识的苏醒
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认知发展阶段
• 感知运动阶段（0-2岁）
– 婴儿协调感觉输入和运动能力，形成行为图式， 从而理解并影响周围环境 – 六个亚阶段（客体永久性和问题解决能力发展）
• 反射活动（0-1月）
– 追寻缓慢移动物体，当物体消失后不再理睬 – 练习先天反射，将新物体同化到已有反射性图式中
• 初级循环反应（1-4月）
• 如具体运算阶段儿童依靠认知操作和逻辑思维
– 阶段意味着在相对较短时期内获得几种新能力 – 相反的声音
• 数量守恒vs容量守恒 • 不存在跨领域的一致性
– 词汇vs数理
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对皮亚杰理论的挑战
• 解释了认知发展吗？
– 不断以现有图式同化新经验、顺应新经验、重 组形成更复杂的图式，重建与环境中新事物的 平衡 – 相反的声音
• 许多能力在与老师、父母、同伴、兄弟姐妹的协作 中发展 • 思维训练可以促进认知发展
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皮亚杰理论的启示
• 强调活动（动作）的重要性
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• 充分发挥主体性
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• 学习从属于发展
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• 错误是有意义的学习所必需的
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• 重视自我调节能力的培养
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案例讨论
• 某幼儿园优秀得奖课程《听音辨物》
– 有意识地看物体消失的地方 – 偶然发现的自主愉快反应，不断重复
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认知发展阶段
• 二级循环反应（4-8月）
– 寻找部分被隐藏的物体 – 偶然发现的指向外部客体的愉快反应，不断重复
• 二级循环反应间的协调（8-12月）
– 具有客体永久性的明显迹象，能寻找发现未被转移的物体 （出现A非B错误） – 出现有计划的反应，协调两种以上动作达到简单目的
• 认知发展的最新研究进展与经典研究
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一、皮亚杰的观点
——发生认识论
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我们如何获取知识？
• 认知图式
– 个体用于理解和组织经验的思维或行为模式 – 几个例子
• • • • 婴儿：敲打、咬等动作 学前儿童：会飞的都是鸟、会动的都是活的 学龄儿童：加减乘除运算法则、关系推理 11、12岁后：假设演绎、归纳推理
感知、情绪等）的认知，并由此对相应行为作出因
果性的预测和解释
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研究缘起和定义
• 为什么称之为“理论”呢 ?
– 科学家——建立理论学说——认识和理解众多事实——
预测事物或事物间关系的存在
– 理论具有逻辑特征 – 儿童以相似的方式建立一种“理论”
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研究的具体内容和范式
• “区分心理世界与物理世界”的实验任务
• “理解知觉输入与心理和行为相联系”的实验任务
• “错误信念认知”的实验任务
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“区分心理世界与物理世界”的实验任务
区分想象与现实 理解大脑功能 再认心理词汇 图片故事理解
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“区分心理世界与物理世界”的实验任务
区分想象与现实 理解大脑功能 再认心理词汇 图片故事理解
– 甲想一条狗(心理经验) – 乙牵着一条狗(物理经验) – 判断:哪个人能打狗(可进行某种操作) – 甲正在想饼干(心理经验) – 乙有饼干 (物理经验) – 判断:故事中的哪个人物能看到或摸到饼干
同化（assimiliation）
顺应（accommodation）
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我们如何获取知识？
– 主动的建构者
• 儿童是好奇的探索者，有规律的寻求并同化新经验， 调整原有图式，顺应新经验，将已有图式组成新的、 更复杂的图式
– 互动论
– 个体内部的心理图式和外界环境的不匹配促进了认 知发展
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认知发展阶段
不可逆性
– 1 一个死了的人还能活过来吗？ – 2 如果给死了的人喝点水，他还能活过来吗？ – 3 如果给死了的人吃点东西，他能活过来吗？ – 4 如果给死了的人吃点药，他能活过来吗？ – 5 如果给死了的人念点咒语，他能活过来吗？
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幼儿死亡概念获得的时间和过程
非功能性
– 1 如果一个人死了，他还能否再做活的时候做的那些 事呢？ – 2 一个死了的人还能动吗？ – 3 一个死了的人还能继续说话吗？ – 4一个死了的人还能听得见声音吗？ – 5一个死了的人还会感到伤心吗？
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幼儿死亡概念获得的时间和过程
• 小组讨论：请设计一个研究来了解儿童死亡概念 获得的时间和过程模式。
– 获得时间——完全掌握三个成分的年龄是多大？
– 过程模式——是依次掌握三个成分，还是并行同时掌 握？
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幼儿死亡概念获得的时间和过程
• 逻辑考虑
– Speece & Brent (1992)
A× B× A√ B×