高中历史课程改革的进展与思考_历史论文_4.doc
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考随着我国新课改深入推进，高中历史教学也迎来了改革的机遇。
历史教育是培养学生继承和发扬中华文化传统的重要途径和手段。
然而，历史教育不应该是单纯的知识传授，而是要通过开设多样化的课程和活动，让学生深入感受历史的意义，并对生命与命运有新的认识。
首先，应从课程设置方面入手。
目前高中历史教学的内容结构偏单一，重视面向考试的历史知识点学习，课堂教学形式呈现单调化及传统化的倾向。
应该逐步引入更全面、深入的历史课程及教学方法，比如选取一些重要的历史事件和历史人物，开展个别研究和讨论，深化学生对历史知识的理解和记忆，使历史知识更具有生命感和时代感。
其次，应从学生参与方面入手。
学生对历史的兴趣和参与程度往往决定了他们对历史的认知和理解。
可以通过多元化的活动和课外阅读等形式，激发学生对历史研究的兴趣，让学生在历史研究中体验到历史事件的复杂性、文化多样性、时代性等特点，激发学生的自主思考和个性化表达能力。
再次，应增加历史学习的应用性。
历史知识的应用性不仅体现在历史专业领域，更主要的是能够贯穿于各个知识领域，为学生素质和能力的培养提供历史的文化积淀和史识的启示。
因此，应该在历史教学中注重培养学生的思辨和创新能力，让学生通过历史的视角和方法来解决实际问题和现实难题。
最后，建立多元化历史评价体系。
传统的历史考试重视知识的记忆和应用，未能有效评价学生的历史素养和思考能力，应对历史考试进行改革，建立多元化适应不同学生的历史评价体系，考试重点应更加注重历史素养和思考能力的评价，可以采取小组讨论、写作、口语表达、展览等多种形式进行评价。
综上所述，随着新课改的不断深入，历史教育应该在轻松愉快中激发学生对历史的深度思考和主动参与，使之成为一项充满创造性和生活性的教育活动。
默认自动翻译中文到英文With the deepening of China's new curriculum reform, high school history teaching has also ushered in an opportunity for reform. Historical educationis an important way and means to cultivate students in inheriting and carrying forward the tradition of Chinese culture. However, history education shouldnot be a simple knowledge imparting, but should through the diverse curriculum and activities let students deeply feel the meaning of history, and have a new understanding of life and destiny.。
高中历史教学论文 高中历史新课改的几点认识和改进建议
高中历史新课改的几点认识和改进建议作为一名一线的历史教师，笔者从湖南新课程改革开始就接手新课程的历史教学工作。
近两年的新课程历史教学实践和思考，让我对新课程改革有了一些肤浅的认识。
在此，笔者提出下列几个问题并附有几点不成熟的想法，以供同行参考，共同提高，努力使新课改得以顺利进行。
问题一新课改实施后，教育行政部门准备不足，管理观念滞后，对一线教师缺乏指导性意见，让教师在新课改实施中摸着石头过河，有点无所适从。
2008年下学期开始的历史新课程实验在宣传和准备工作方面存在着明显不足。
首先是宣传动员工作不到位，造成学校领导和一线教师对既将开始的历史新课程改革没有全面深入的认识，对困难认识不足。
仍然认为跟以前多次进行的新教材培训一样，教材内容大同小异，虽然有新思路、新提法，但只是小打小闹，而没有想到此次改革的力度如此之大，问题如此之多，难度如此之巨，因此从教学人员的安排到日常课时安排完全照旧，既没有新思路，更没有具体实施方案。
其次，因为学校领导对新课改认识不够，加上高考指挥棒的影响，学校把一些有着多年教学经验且有能力的教学骨干放在高三，这就使得在高一新课改的研究中缺乏领头人，教研组也是把几乎全部的主要精力放在高三教学上，甚至教研室教研员来调研也只是对新课程教学一笔带过，没有一个指导性的意见，导致参加新课改的一线教师在具体的教学中感到茫然。
第三，正因为对新课改的认识不足，我们缺乏走出去请进来的交流，单靠几个闭门造车的一线历史教师自行探索，其结果是“领导认识老一套，老师上课老框框”，不能按新课程的理念挖掘教材中蕴含的深层次的功能，新的师生互动模式难以实施，探究式教与学成为一句空话，拿着新教材，走着老路子。
总之，各级领导的重视程度、实际行动和教师对新课改的认识深度是搞好新课程实验教学的前提。
问题二教材安排与学校课时安排以及现实的教育教学环境不尽合理。
新课程的历史教材不注重和追求学科体系的完整性和专业性，而是通过新课程的教与学来提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展，最终达到促进学生全面发展的目标，这是历史新课程改革的出发点和归宿。
【教学论文】对高中历史新课改的认识
对高中历史新课改的认识高中历史新课改是教育总体新课改中的一项，与其他学科相比有许多共同目的，但同时又因为学科的差异性和历史教学的独特性它与其他课程相比又有所不同。
我国作为有着五千年悠久历史的文明古国，很早以前我们的先人就很重视历史，而我们今天的历史依然负有借鉴生产发展之道，培养民族自信心、自豪感，以及爱国热情等的重要责任。
当代高中生通过历史新课程学习，不光是为了应试教育，还要能扩大掌握历史知识的范围，了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
对此改革，我们站在教师的立场，作为重要的参与者，要有最起码的认识和行动：要充分把握其脉络，做好历史教学，无论知识层面还是思维方式、教学方法都有待于创新和衔接，沿用传统的一支粉笔一本书一本教案讲到底的传统方法已明显不适应，这就需要我们重新学习认识今天的历史教学。
自任教以来，我就注重不断地更新自己的教学思想，改变自己的教学方式。
对于如何进行新课改下的历史教学，想了很多，作了许多尝试，看了很多的教学案例。
我感觉到这样几点是比较重要的。
一、转变教育观念历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。
新课程标准的核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。
传统的教学观念是注重基础，忽视能力，这与素质教育的要求是背道而驰的。
素质教育注重的是对能力的培养。
这就要求我们必须及时更新教学观念，树立现代教育观、教材观和人才观。
传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。
久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，也促成了学生被动依赖的性格。
从长远看不利于学生的发展。
新课改应以学生发展为本，尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程；强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。
高中历史教学论文 对高中历史课程改革的认识和实施设想
对高中历史课程改革的认识和实施设想关键词：新课程 课程改革 学生为本 自主学习 学习兴趣 学习过程 建构学习 科学有效 学习评价 学习档案 历史调查 习作制作 高中新课程方案的公布，引起全社会的广泛关注。
人们在普遍感慨新课程新颖之时，对新课程的真正价值以及如何改变教学模式等问题十分关注。
作为教师顺应潮流，支持改革义不容辞，下面谈谈自己对新课程方案中高中历史课程改革的认识和实施的设想。
转变教与学观念1、树立“以学生发展为本”的教的理念。
高中历史课程的总体目标定位是：使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验教训，弘扬民族精神；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。
因此，反映当代世界发展潮流、中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个性和综合能力的全面发展、提倡创新、积极参加社会实践的时代要求取代以“理解”、“认识”为主要特征的传统课程目标；在注重课程目标基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。
以学生发展为本。
首先要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情。
学习兴趣和学习热情是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。
没有兴趣就没有真正的学习。
因此，教师要认真按照课程目标在内容的选择、问题的设置、教学活动建议、课型选择、积极参加社会实践和鼓励学生动手和独立思考并得出自己的结论等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴求与兴趣。
第二，要提倡学生自主学习。
课程目标下的学生自主学习，主要是指：学生在强烈兴趣与求知欲望的引导下，具有主动学习历史和理解历史的愿望和积极性，而不是在外来压力下进行被动的学习；允许学生在教师指导下，对自己特别感兴趣的学习内容进行选择性的学习和超过课程目标要求的深入学习，所以，高中历史课程除了设置了必修课程外，还设置了选修课程，以满足学生学习更为广阔领域的历史问题的个性化要求，同时对不同的学生在达到课程目标基本要求的基础上，应当允许其具有选择部分学习内容进行不同广度和深度学习的自主权，对此，教师应当给予支持和指导；学生有对学习方式、学习进程和学习评价等教学环节提出建议的权利和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。
对高中历史课程改革的思考
对高中历史课程改革的思考一、前言历史是人类文明发展的见证，是对人类过去经验的记录和总结。
高中历史课程作为学生获得历史知识和文化常识的重要途径，渗透着人文关怀和教育使命。
近年来，随着社会的发展以及教育观念的转变，高中历史课程改革成为一个备受关注的话题。
本文从历史课程改革的背景、具有的问题以及解决措施三个方面进行探讨，总结历史课程的新生态。
二、历史课程改革的背景随着社会的发展和科技的进步，新时期的历史教育需要适应大众思维和兴趣的新变化，也需要在知识传授上面进行重塑，更注重学生个性的发展和未来技能的锻炼，满足未来社会的需求。
同时，从知识储备上看，历史学科知识日益繁杂，需要对历史学科结构进行合理分配，突出重点，明确知识点，为学生提供更为清晰的知识框架。
三、历史课程改革存在的问题1.知识点过于繁杂，学生记忆压力增大当前高中历史学科知识点数量多、内容广，加之教材体量庞大，给学生在学习上带来了很大的记忆压力。
活字印刷式的课本，死板的教学方式，重视考试、考核的教学模式，也是导致学生记忆压力的原因之一。
2. 教材的陈旧、过时，难以吸引学生的兴趣过于陈旧的教材，缺乏吸引学生的元素和情趣，也是导致虚化历史教育魅力的原因，使得历史课成为许多学生感到厌烦的科目。
3. 学生对历史学科的认知不够准确很多学生笼统地认为历史课程只是一堆陈旧的知识堆砌，缺少历史学科的理解和把握。
在教学实践中，一些老师也只是会把课本上的内容套上老生常谈的讲解套路，难以激发学生的学习热情和学科兴趣。
四、历史课程的改革方向1. 加强与时俱进的教学方法，涵盖学科全面性提供与时俱进的教学方法，并不是在教学过程中更换教材和图书，而是为了满足现代教育科技的快速发展。
在上课时，老师要采用多样化的教学方法，比如竞技教学、电影辅助教学、游戏化教学等，以此激发学生的学习热情和兴趣。
此外，在历史学科的讲解中，教师需要涵盖全科性教育，从跨学科的角度出发，注重和其他学科的联系和结合，让历史学科中的知识点与其他学科的知识点相互联系，构造出更为贴近现代的学科场景。
高中历史课程改革的进展与思考_历史论文_3.doc
高中历史课程改革的进展与思考_历史论文意。
第一，它采用近年来史学界的新观点，即以15世纪作为世界近代史的开端，认为“新航路开辟”以后，世界才真正成为一个整体，才有了真正的世界史。
第二，是在结构体系上进行突破，采用中外史合编的结构体系，目的是“更有利于学生了解今天世界与中国现状的由来”。
第三，如此编排的目的是为了学生通过联系、比较各国历史，以及中外历史上的重大问题，更深刻地理解人类历史发展线索以及中国的发展与演变。
1999年上海又颁布《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领》（2000～2010年），力图体现“以学生发展为本”的教育理念；注重培养学生的历史知识理解能力，以及正确的认知方法和历史观念；希望重新整合历史知识，构建新的历史教学体系，同时重视历史思维能力的训练；改革的主要突破口是：初中构建以生产力发展为线索的文明史框架体系；在高中开辟专题史；设置居于探究性课程模式的史学阅读、分析与实践；降低历史学习的难度。
北京市于1999年制定颁布了面向21世纪的《历史课程标准》，其主旨是：在教育理念方面，目的是“提高学生人文素养，促进学生主动发展”；在课程结构方面，它在初高中阶段构建中国史和世界史“融合一分部一融合”的课程结构。
在初中阶段构建中外史合编的新体系，目的是“开阔学生的视野，注重学生对人类文明脉络的整体把握，形成完整的历史图景和正确的历史观。
”高一和高二年级采用中外历史分部深化的体系。
这一体系强调知识的相对系统性，注重在初中综合学习的基础上的纵深学习。
在高三年级则采用中外文化史合编的新体系。
对课程价值的论证中，与过去传统提法相比，北京市的历史课程标准也体现了很多新鲜的观点和思想。
它把历史课程的教学目标分为彼此独立然而相互联系的三个方面，即态度与价值观目标、能力目标和知识目标。
下面只列举对传统突破较为突出的几点。
新中国建立以来的历次历史教学大纲一般把“思想教育”目标的内容涵盖得相对狭窄。
高中历史教学改革论文
高中历史教学改革论文摘要：第八次基础教育改革是以素质教育为核心，以改变目前高中历史课一言堂式的传统教学模式为目的的一次新课程改革。
笔者从近几年的教学实践中探索出了一些新思路：一、变陈述式教学为问题式教学。
二、大胆采用现代化的教学手段。
三、充分重视讨论课。
四、积极开展研究性学习。
关键词：历史教学改革实践第八次基础教育改革，以素质教育为核心，强调关注每一个学生的发展。
但在高中阶段的教学中，由于高考的指挥棒作用，以及历史教材改革的滞后性，传统的应试教育模式仍普遍存在。
一块黑板、一根粉笔、一张嘴便是历史课堂的全部教具。
这种一言堂式的教学，难以再现宏大的历史场景，错综复杂的历史线索、鲜活的历史人物，也很难形成师生互动的大课堂。
不少教师抱怨家长、学生轻视历史课，并把这种现象出现的原因完全归于整个社会的功利性。
笔者则认为，怨天忧人，无益于事情的解决。
作为高中历史教学的教师们，应积极动手、大胆改革，摸索新的教学方法，以此激发学生的学习兴趣，提高历史教学成绩，改善历史学科地位。
近几年在这一方面做了一些探索，并取得一些收获。
一、变陈述式教学为问题式教学陈述式教学是传统历史教学使用最频繁的教学方法。
不问学生需求，直接由教师灌输历史事件的原因、经过、结果、影响，以期在较短时间内达到良好的教学效果。
但事与愿违，教师自以为讲得清晰明白，重难点突出，学生却觉得枯燥无味。
为克服传统教学师生脱节这一弊端，笔者从实践中探索出了问题式教学方法，具体操作分为四步：第一步，学生自学，提出疑难，列出知识线索。
第二步，教师整理归类，列出中心问题和非中心问题。
第三步，集体授课。
学生互答，教师引导、补充、总结。
第四步，学生谈心得。
2004年笔者担任高一历史教学，讲授《中国近现代史》，大量采用了这种教学方法。
学生反映很积极，提出的问题颇多，比如《鸦片战争》，不少学生对历史概念认识不请，甚至全然不知。
如资本主义、封建主义、天朝上国、自然经济、商品经济、闭关政策、出超、提督、总兵等。
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考随着时代的发展和教育理念的转变，新课程改革已经成为当今教育改革的重要方向之一。
在这样的大背景下，高中历史教学改革也成为了教育界的热点话题。
如何在新课改的框架下进行高中历史教学改革，如何更好地培养学生批判性思维和历史意识，这些都是我们需要认真思考的问题。
本文将就新课改背景下高中历史教学改革的思考进行探讨。
一、培养学生的批判性思维在传统历史教学中，学生往往只是被灌输历史知识，而缺乏对历史事件本质的深入理解。
而新课改要求我们培养学生的批判性思维，要求学生不仅要了解历史事件的发生过程，更要学会分析历史事件的原因和结果，进行思辨和批判性的论述。
在高中历史教学中，我们应该更多地注重对历史事件内在逻辑的解析，引导学生通过对历史事件的综合分析，来形成自己的历史观点。
在教学过程中，我们还可以引导学生进行历史论据的查找和分析，培养学生搜集、整理、分析历史文献和资料的能力，使学生真正成为能够独立思考的历史学习者。
二、注重历史意识的培养在新课改的框架下，历史教学不再只是简单地传授历史知识，更要注重对学生历史意识的培养。
历史意识是指对历史的敏感性和对历史价值的认识，只有具备了历史意识，学生才能真正理解历史事件的深层含义，从而在现实生活中更好地运用历史知识。
高中历史教学改革需要通过多种教学手段来培养学生的历史意识。
可以通过历史素材的搜集和整理，引导学生对历史事件和历史人物进行深入的研究和思考，从而感受历史的魅力。
还可以通过历史文化遗产的参观和研究，让学生亲身感受历史的厚重和价值，从而培养学生的历史情感和历史责任感。
三、注重跨学科的交叉融合在新课改的框架下，高中历史教学也需要与其他学科进行交叉融合，使学生在学习历史知识的能够更好地理解和运用其他学科的知识。
历史与文学的交叉融合可以通过历史小说、历史诗歌等文学作品来讲述历史故事和历史事件，使历史变得更加生动有趣。
历史与地理的交叉融合可以通过地图和地理资料来分析历史事件的地理背景和地理影响，让学生更好地理解历史事件的时空背景。
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考1. 引言1.1 背景介绍在新课改背景下高中历史教学改革的思考新课改作为我国教育改革的重要举措，提出了培养学生的综合素质和创新能力，注重培养学生的自主学习和批判性思维。
在这样的背景下，高中历史教学也亟需变革，从传统的教师主导型教学向学生主体的教学模式转变，注重培养学生的历史思维和独立思考能力。
本文将从历史教学现状分析和新课改背景下的历史教学改革意义出发，探讨高中历史教学改革的必要性和重要性，以及未来发展方向和建议。
【字数要求2000字】1.2 历史教学现状分析目前高中历史教学存在着一些问题和挑战。
传统的历史教学内容较为单一，主要以文字为主，缺乏多样化的展示形式和互动性，导致学生学习兴趣不高。
历史教学方法相对滞后，过分注重传统的讲述和填鸭式的灌输，缺乏启发学生思考和培养他们独立思考能力的引导。
教学资源相对匮乏，教材陈旧，教学设备落后，限制了历史教学的深度和广度。
教学评价体系相对简单，对学生的历史学习表现缺乏全面性和多样性的评价，不能有效反映学生的整体历史学习水平。
传统的历史教学中教师角色较为传统，主要起着传授知识和检验学习成果的作用，缺乏引导学生探究和思考的能力。
高中历史教学现状存在着内容单一、方法滞后、资源匮乏、评价简单、教师角色传统等问题，需要进行改革和创新，以适应新课改背景下的需求和发展。
1.3 新课改背景下的历史教学改革意义新课改背景下的历史教学改革意义在于推动历史教学内容的优化。
传统的历史教学过于注重史实的记忆和机械的背诵，在培养学生的历史思维能力和历史研究能力方面存在不足。
新课改强调培养学生的批判性思维和创新能力，要求历史教学内容更加注重历史事件的背后原因、影响和启示，使学生更深入地理解历史事件背后的逻辑和内在联系。
新课改背景下的历史教学改革意义在于促使教学方法的改变。
传统的历史课堂往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏思维的启发和活跃。
新课改倡导多元化的教学方法，强调学生参与性和探究性学习，提倡学生在课堂上进行讨论、团队合作和个性化的学习，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
关于高中历史新课程改革的思考
关于高中历史新课程改革的思考摘要〕新课程改革在现今教育中以普遍落实，初显一定成效，极大的冲击着传统的历史教学。
认真分析教学内容和方法的弊端，加强对于学习方法的指导，培养学生的能力。
〔关键词〕高中历史新课程改革思考建议前言：新课程强调历史教学要具有时代性、多样性的原则，实施中也就对历史教师提出了更高的要求，要求教师转变传统的教学观念，深刻理解和体会新课程的教学目标。
1 传统历史教学存在的弊端1.1 师生角色的错位。
在传统高中历史教学即旧课程观念中，教师是知识的传授者，所以，在教学过程中，强调教师对相关知识要讲清、讲透、讲明白，要突出重点，要突破难点，这样，教师也就是教学活动的中心。
学生在教学过程中，便只能被动接受，死记硬背，机械训练；为了每次考试的好成绩而在自己不感兴趣的科目上或在所有学科上都以时间换分数，通宵达旦，疲于奔命；其结果，可能成绩有点滴的提高，却搞得自己身心俱累，学习兴趣大减，学习激情不高。
这种师生角色的错位，使学生在教学活动中的主体地位基本被剥夺，教师的主导地位也很难显现。
1.2 现行的模块设计存在问题。
中国史与世界史两张皮，缺乏必要的整合；未注重区域性历史与全球性历史之间的关系，学习内容不够现代化；模块内容过于零碎，缺乏必要的认知层次和意义关联；没有做到把中国史放到全球史中去认识，反而削弱了中国史的学习地位；每一模块贯穿何种线索、思路或宗旨不够清晰，专题缺乏整体性、建构性和时代性；各模块皆以" 内容立意"，传统的知识教育色彩浓重，模块中的部分内容水平要求忽低忽高，缺少必要的均衡性和专业性要求。
2 高中历史新课程改革的体会2.1 转变教学理念、教学目标。
新课程观点认为教学活动主要是体验过程，是教师和学生共同探求新知识的过程，其核心是人的发展即学生的发展，要培养学生的信息收集和整理能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考随着教育体制的不断改革和社会的不断发展，高中历史教学也面临着前所未有的机遇和挑战。
新课程改革的理念，为高中历史教学提供了新的思路和方法，同时也要求教师们在教学内容、教学方式和教学手段上进行深刻的变革。
本文将结合新课程改革的背景，探讨高中历史教学改革的思考。
一、新课程改革的背景新课程改革是以学生为中心的教育改革，旨在培养学生的综合素质和创新精神。
在这个背景下，高中历史教学也要根据学生的学习特点和需求进行相应的调整。
传统的历史教学以教师为中心，注重对历史知识的传授，而新课程改革要求教师应树立以学生为主体的教学理念，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
新课程改革还要求教育教学要以贯彻立德树人为核心，注重学生的思想品德和价值观培养。
高中历史教学不仅要传授历史知识，更要引导学生树立正确的历史观和民族观，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
二、高中历史教学的改革思路在新课程改革的背景下，高中历史教学应当以研究性学习为主线，强调学生的主体地位，通过让学生参与探究历史问题、开展历史调查、解析历史文献等方式，培养学生的批判性思维和创新能力。
高中历史教学应当注重培养学生的历史研究方法和历史思维，引导学生从多角度思考历史问题，形成系统的历史思维方式。
高中历史教学还应当加强对历史文化的传承和弘扬。
教师应当通过多种途径，向学生介绍中国悠久的历史文化，让学生深入了解历史文化的内涵和意义。
这有助于增强学生的民族自豪感和文化自信心，培养学生对中华历史文化的热爱和继承精神。
高中历史教学改革的内容主要包括教学内容、教学方式和教学手段的变革。
首先是教学内容的调整。
传统的高中历史教学内容以史实为主，讲究历史事件、历史人物等的叙述和解释。
而新课程改革要求高中历史教学不仅要注重历史事件的叙述，更要强调历史事件的背后逻辑和历史文化的内涵。
高中历史教学应当注重历史事件的意义解读和历史文化的深度挖掘。
最后是教学手段的更新。
对高中历史新课程改革的几点思考
引言
为了适应新时代国家对于人才培养的要求，对传统课程进行改革就显得尤为重要。现阶段，随着新课程改革工作的不断深入，作为高中历史教师来说，有必要摒弃传统教育理念中过时的部分，积极对教育理念予以持续性的创新，了解新课程改革的意义与方向，并在实际教学过程中将新课程改革理念贯彻其中，确保高中历史教学可以在新课程改革的要求下顺利实施，为我国社会主义建设培养出更多卓越的人才。
1.新课程改革背景下高中历史教学过程中存在的问题
1.1高中与初中的历史教学存在脱节?
?在初中阶段，历史成绩对于学生中考成绩的影响十分有限，导致学生对于初中历史缺乏重视，初中历史教师在整个初中教学体系中的存在感也较为有限，甚至部分学校故意缩减历史课程的学时，导致初中学生的历史成绩难以得到有效提高。另外，随着学生进入高中阶段，高中对学生历史成绩有着更高的期望，所以学生无法及时适应高中历史课堂的节奏，从而对学生的高中历史成绩形成了极大的负面影响，甚至使部分学生无所适从，进而影响高中历史的教学质量。
2.3加?强?集?体?备?课，增强教研氛围
与旧教材相比，新教材在内容与教学要求上则表现出了显著的差异。因此，作为高中历史教师，必须要对新教材的内容以及教学要求有着深入的理解，并根据其要求开展课堂教学活动。此外，为了提升高中历史课程的教学质量，教师与教师之间也要就教材内容、教学方式以及多媒体课件的制作等予以充分的交流，分享教学经验。同时，学校则要多组织集体备课、集体评课，针对备课、评课过程中所暴露出的问题予以积极的讨论与解决，确保高中历史教学质量可以得到全面、整体的提高。
对高中历史新课程改革的几点思考
摘要：作为高考中重要的组成部分，高中历史教育质量的高低成为左右高中学生今后成长轨迹的关键要素。当前，随着新课程改革的不断深入，高中历史教学也应顺应新课程改革的要求来予以不断探索，努力使高中历史教学与新课程改革的要求相一致，为提升高中历史教学质量奠定起坚实的基础。基于此，本文将对现阶段高中历史教学存在的问题进行分析，并给出有针对性的解决对策，以供参考与借鉴。
高中历史教学论文 高中历史新课程的实施及思考
高中历史新课程的实施及思考随着新课程改革浪潮全面的铺开，今年我省已全面实施新课程。
新课程给教学注入了新的活力，也带来了教学的新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。
新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而至，扑面而来的高中历史课程改革，将又一个新的课题摆在了我们的面前，历史何去何从，高中历史教学路在何方？作为高一的历史教师，这是课程改革实施以来我一直在思考的问题。
下面就结合自己近一年来的教学情况和遇到的问题谈谈自己的一些看法。
新的高中历史课程在课程结构、课程内容等方面都做了大胆地调整和更新，课程内容丰富多彩，结构开放灵活。
首先，《历史标准》改变了《历史大纲》过于强调学科本位的倾向，以“模块”加“专题”的形式，构建了重基础、多样化、有层次的课程结构，适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展。
具体表现为：1．设置了3+6的学习模块，即《历史Ⅰ》、《历史Ⅱ》、《历史Ⅲ》三个必修模块和六个选修模块。
学习模块的设置，为学校有特色的发展创造了条件，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，开拓学生的历史视野，促进学生个性化的发展。
也有利于学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的学习计划。
2．确定专题型的教学体系。
高中历史课程突破了以往历史课程内容的通史编排体系，依据“贯通古今、中外关联”的原则，对历史知识体系进行了重新整合，构建了专题型的高中历史教学新体系。
其次，课程内容与时俱进。
《历史标准》依据时代性和基础性的原则，对课程内容进行了大胆的调整和更新，精选了学生终身学习必备的基础内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。
表现为：1．增强了与社会进步联系的课程内容。
如《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东”“中国参加世界贸易组织”等。
2．增加了适应时代需要的课程内容。
如《历史Ⅰ》中，增加“古代希腊罗马的政治制度”；《历史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”；选修课程增加了“世界文化遗产荟萃”等。
对高中历史课程教学改革思考论文
对高中历史课程教学改革的思考摘要：基于人才培养的需要，新课程改革已经全面覆盖高中历史课程，高中历史教材发生了颠覆性的变化，这对高中历史老师提出了新的要求，更好的实践高中历史课程教学改革成为每一名高中历史教师所必须思考的问题。
本文结合教学实践，就高中历史课程教学改革进行了浅要的探讨。
关键词：高中历史教学改革新课程思考在经济建设与科技发展的背景下，我国传统教育以传递科学文化知识作为任务的教育理念，已经远远不能适应时代发展的需要。
在知识经济时代，教育的传播速度已经远落后于知识的产生和更新速度，教育必须将更多的重心转向如何让学生学会学习，让学生掌握握自我成长和自我完善的能力，一场以学生为中心的新课程教育改革席卷了我国整个教育体系，对高中历史课程教学也造成了巨大的冲击。
在高中历史课程教学改革的推动下，高中历史课程教学不再只是传递历史知识，还转向了学生的需要和发展，高中历史教材发生了颠覆性的变化，高中历史教师必须从教学设计、教学评价、教学形式、教学内容等多个方面去深入实践高中历史课程改革，以切实附合新时期发展的需求。
1、初高中学科相互渗透衔接高中历史新课程改革的着眼点放在拓宽知识面、深化知识点上，单从课堂知识看，新课程改革使初高中历史知识距离拉大，有所脱节。
呈现方式上旧课程初高中都是严格的依照时间顺序从古到今讲述人类发展的过程，教学内容重复率高。
新课程改革采用模块和专题的方式呈现，存在难以反映历史全貌的缺憾。
历史是严格按照时间顺序发展的，时间是串联历史的线索，时间的顺序性反映着历史事物纵向次序和因果关系，注重时间概念是历史学科的特点，因此，初中历史的学习基础关系着高中历史教学的成功与否，在教学中教师应注意初中历史知识与高中历史知识的衔接，以免学生思维混乱、脉络不清。
2、全面更新教育观念新时期经济建设和社会发展促使高中历史课程必须进行改革，高中历史课程改革又给整个教育部门和广大教育工作者带来了巨大的冲击和挑战，面对冲击和挑战如果依然采用传统教育观念，必然会无力应对，必须全面更新教育观念，建立起服从于教育改革、服务于素质教育、服务于学生发展的教育理念。
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考新课程改革已经成为当下教育领域的热门话题，它带来了对高中历史教学改革的思考和实践。
高中历史教学改革是新课程改革的一个重要内容，针对新课程改革的背景下，对高中历史教学进行改革已成为当前教育改革的重要任务。
本文将从新课程改革的背景、高中历史教学的现状和存在问题、以及改革的方向和策略等方面进行探讨和思考。
一、新课程改革的背景新课程改革是在当今经济、社会和文化发展趋势下提出的一个教育改革概念，旨在适应时代的需求，培养适应未来社会需要的人才。
新课程改革强调以学生为中心，强调学生的发展和个性的全面发展，更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
在这样的背景下，高中历史教学改革应当是以适合学生发展的需求和时代特点为导向，为学生提供更丰富、更多样、更具启发性和感染力的历史教育资源，引导学生主动参与学习和思考。
二、高中历史教学的现状和存在问题1. 教学内容单一、缺乏创新。
传统的高中历史教学内容相对单一，主要以历史事件、历史人物和历史文化为主要内容，缺乏与当今社会和学生生活联系的教学内容。
学生对历史教学内容缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
2. 教学模式传统、缺乏启发。
传统的高中历史教学模式以教师讲授为主，学生被动接受。
缺乏与学生互动和启发式的教学方法，无法调动学生的学习兴趣和积极性，导致学生对历史学科的理解和掌握不深。
3. 学生学习能力欠缺、历史素养不足。
学生在历史学科的学习能力和历史素养方面存在一定的问题，缺乏历史思维和历史分析的能力，导致学习效果不佳。
以上问题的存在，凸显了高中历史教学改革的紧迫性和必要性，有必要进行教学内容、教学模式和学生学习方法的全面改革。
三、改革的方向和策略1. 多元化的历史教学内容新课程改革要求历史教学内容要贴近学生生活、丰富多样，着眼于学生的需求和发展，引导学生主动参与历史学科的学习和探究。
教师可以通过引入一些当今社会热点事件、历史案例分析、历史文化对比等教学内容让学生感到历史的魅力和现实意义，从而引发学生对历史学科的兴趣和热情。
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考新课改背景下，高中历史教学改革是教育改革的重要领域之一。
随着时代的发展和教育理念的更新，历史教育也需要不断变革和改进，以更好地满足学生的学习需求和素质要求。
本文将从以下几个方面探讨高中历史教学改革的思考。
一、教学内容方面传统的历史教学以人名、年代、事件为中心，强调掌握信息和知识，忽略了学生的思维能力、思考能力和创新能力的培养。
新课改提出了“能力为本”的理念，要求将历史教学的思路转变为从事物本身出发，从历史背景、过程、影响等多个层面去探究。
教学要注重培养学生的思维能力，提高学生的分析、综合、评价和应用能力。
同时，历史教学还要与现实生活相联系，以培养学生的爱国主义、文明素养和高尚情操。
传统的历史教学以讲授和记忆为主要方式，学生主要是被动接受和消化历史知识的。
而新课改提倡以“学生为主”的教学方式，强调通过互动性教学、探究性教学和合作性学习等方式，激发学生的学习兴趣和创造力，引导学生积极参与历史学习，提高学生自主学习和自我发现能力，增强学生对历史的理解和认知。
三、评价机制方面传统的历史教学评价以考试为主，仅仅强调学生对知识的背诵和记忆。
而新课改提出了以素质为评价标准的评价机制，强调评价要注重学生的学科能力和综合素质，这需要学生具备多项来学科能力，如思维能力、语言表达能力、解决问题的能力等。
同时评价还应关注学生的人文素养、社会责任感等。
只有如此，学生才能得到全面地培养和发展，更好地适应社会发展的需要。
四、教育资源方面传统的历史教学教育资源单一、局限性大，往往难以满足学生多元化的学习需求。
而新课改通过积极推进教育信息化，提供多元化的教育资源和课程，创造多样化的学习场景，促进学生的个性化学习和发展，既提高了学习效率，也保障了学习质量，同时最大限度地满足了学生的需求与期望。
总之，高中历史教学改革是在新课改背景下教育改革的必然趋势。
我们要积极探索适合自己的教学模式和方法，培养学生的多元化学习素养，才能更好地落实新课改的理念，为学生的全面发展和未来成长提供更好的保障。
高中历史课程改革的进展与思考
高中历史课程改革的进展与思考人民教育出版社课程教材研究所陈其《全日制普通高级中学历史教学大纲》最近已由教育部制定颁布。
根据这部大纲修订的历史教科书将从2000年秋季起，在全国各省市逐步推广使用。
为帮助广大中学历史教育工作者更好地把握其精神实质，本文特将大纲修订的背景及其主要新特点概括介绍如下。
一、大钢修订的背景世界主要发达国家的历史课程改革近十年来，为培养新型人才，迎接新世纪的挑战，世界各主要发达国家在历史课程方面进行了较大力度的改革。
美国历史教育近十年来呈现出如下趋势和特点。
首先，历史在中小学课程计划中的地位得到空前提高。
1991年全美教育改革文件《美国2000年：教育战略》颁布，要求所有的中小学学生在英语、数学、自然科学、历史和地理五门核心课程都要合格。
1992年《历史课程全国标准项目》开始启动。
1996年，三个《标准》，即《世界史课程国家标准，探寻通往今天之路》《美国史课程国家标准：探寻美国的历程》和《幼儿园到4年级历史课程全国标准》正式发表。
这三个《标准》实际上是《2000年目标：教育美国法》中的主要教育改革目标之一从而成为国家立法的一部分。
历史作为五门核心课程之一的地位，被国家立法所认可。
从这些《标准》中可以发现21世纪美国中小学历史教育的主要目标和功能。
首先，历史课是培养公民意识的主要阵地。
美国史教学的首要目标是培养学生的公民意识，首先是参政的意识。
《标准》强调了历史教育对公民的重要意义：历史知识是政治智慧的先决条件。
它认为，学习本国史的意义在于：“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观、以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。
”合格的公民同时必须具备世界性眼光。
新《标准》明确指出：“与以往任何时候相比，现在的学生更需要对世界史和创造了不同于美国的思想、制度、和生活方式的其他许多文明国度进行全面了解。
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高中历史课程改革的进展与思考_历史论文
纲突出了能力、特别是对创新精神和实践能力的培养。
与以往大纲相比，修订大纲对能力培养的要求更加具体。
其宗旨是：彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究活动，使学生进一步掌握并运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力，培养学生的创造性学习能力，尤其是创造性思维能力。
历史学习中的核心能力是历史思维能力。
修订大纲对“研究性课题”的新设置，就是旨在激发学生学习的积极性、主动性和创造性，培养历史思维能力。
在历史研习过程中，首先涉及搜集和整理与本专题有关的史料、然后对已有资料进行解读、判断和运用。
接着，学生在撰写论文的过程中，通过对史实的分析、综合、比较、归纳、概括等活动，发展历史思维能力。
在更高的层次上，教师在教学中“既要注意不同阶段历史内容的前后联系，又要注意本国史与世界史的横向联系，还要注意与相关学科的联系。
培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力”。
大纲还强调：高中历史教学要注意培养学生的实践能力，激励他们在教学过程中主动学习、探究的精神。
教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；多种类型的历史资料；编演小历史剧；有条件的地方，可鼓励学生制作历史题材的音像作品或计算机课件。
在考试和评估方面，为了体现鼓励学生发展，开发学生潜能、保护学生的自信和自尊等原则，全面推进素质教育的精神，修订大纲特别强调在考查学生对历史知识综合理解的同时，要注重考查能力，尤其是学生独立分析问题和解决问题的能力。
它还强调，“对学生的考试评估，要注意减轻学生负担；要有利于激发学生的学习热情，增强学生的自信心，发挥学生的创造能力。
”
历史教育的最终目的不是停留在对历史知识的简单掌握上，而是希望通过学生对历史发展规律、线索、重要历史事件和人物的把握，使历史教学尽可能与现实生活和时事联系起来，以增强学生理解和解决现实问题的能力。
所以，大纲特别强调，历史教
学要达到“通过历史更好地认识现实，通过现实加深对历史的理解”的目的。
例如，讲到第一次世界大战的爆发时，可以联系去年的科索沃问题；讲到信息技术革命时，可以联系现实生活，让学生们感受科学技术革命的重大意义，理解它对改变人类生活和社会的巨大作用。
历史知识传授贴近学生的现实生活，注意与现实问题的有机结合，将有助于增强学生对历史学科价值的正确认识，激发他们学习历史的积极性。
大纲列出的研究性课题参考题目，如改革开放以来我国社会生活的变化，中国近现代的中美关系，巴尔干问题的由来，第三次科技革命的特点及影响等等，都意在将历史与现实生活和时事尽可能紧密地联系起来。
（三）吸此最新研究成果、丰富历史教学内容
修订大纲在教学内容方面，注意尽量吸收史学界公认的新成果。
对某些历史阶段的定性，对历史事件和人物的评价更加趋于客观。
以世界历史举例说。
在1990年大纲中，意大利资本主义萌芽、新航路的开辟、宗教改革和文艺复兴等历史内容，都是作为西欧封建社会解体时期的历史内容加以处理的。
1996年试验
大纲已经吸收史学界的新成果，表述为“14、15世纪，人类开始向近代迈进”、“1640年，英国资产阶级革命的爆发，是世界近代史的开端”。
修订大纲保留了试验大纲的基本思想，但把英国资产阶级革命的意义表述为“是一次具有世界影响的革命，标志着资产阶级革命时代的到来”。
对世界近代史和现代史历史内容的表述，也从原来的相对片面和主观转变为更加全面和客观。
1990年大纲中，对世界现代史的定性从“是帝国主义、殖民主义走向衰落、灭亡，社会主义走向胜利的历史”，改变为现在的“是垄斯资本主义进一步发展，社会主义曲折前进，两种社会制度长期并存，互相对抗，世界人民争取独立、民主、和平与发展的历史”。
再如，对十月革命胜利后苏联社会主义建设成就的评价，也从原来的全面肯定，到现在客观地指出其弊病，如“片面发展重工业、农业集体化严重失误和经济政治体制高度集中的问题”；对美国罗斯福“新政”的评价，加入了它“开创了国家干预经济发展的新模式”的评价。
修订大纲根据新的历史发展，把历史叙述的下限延伸到20世纪90年代末。
与几年前相比，世界在政治、经济、文化、科技、社会生活各方面都发生了巨大变化，在世界格局和发展趋势方面显现出新的特征。
这次大纲在修订时增添了这方面的内容。
从国内的历史发展看，我国的社会主义现代化事业，也随着改革开放的深入，取得了一系列巨大进展。
过去几年的历史虽然短暂，
但内容十分重要，有益于学生正确地认识时代特征和走向，认识中国所面临的巨大挑战，更清醒地应对21世纪挑战。
举例说，在世界政治方面，大钢突出了20世纪90年代以来世界格局的变化，既涉及东欧剧变导致两极格局的结束和世界多极化趋势的发展，也明确指出美国独霸世界的企图，实际上想把北约轰炸南联盟及其体现的“新干涉主义”原则包括进来。
在经济方面，则指出世界经济发展过程中的区域化、集团化和全球化趋势的继续发展。
修订大纳希望通过这些新的历史内容，使学生意识到“争取世界和平、建立公正合理的国际政治经济新秩序，仍然是国际社会面临的重大问题”。
大纲在坚持唯物主义史观指导的前提下，避免对历史进行机械化、庸俗化和教条主义的叙述和理解。
在坚持经济基础和上层建筑、生产力和生产关系的矛盾运动等历史唯物主义的基本原理的同时，对人类精神文明的历史发展给以更多的关注，防止把人类历史叙述为简单的政治和阶级斗争发展史。
西方的一些史学理论、流派和方法，如法国的年鉴史学、近代化史学、社会史学、心理史学、人口史、生态史学，新社会史和政治史，以及一些具体的研究成果也对我们有很大的启发，值得我们批判地吸收和借鉴。
从建国后到20世纪70年代末的历次历史教学大纲，政治史和阶级斗争史的痕迹较重。
改革开放以来，我国史学界通过自身探索和对国外史学理论和方法的合理借鉴，日益重视社会史、文
化史、学术思想史、科学技术史和教育史，使历史叙述的对象更加丰富和全面。
修订大纲也进一步拓展了历史叙述的对象和内容。
它对文化史方面的内容，特别是科学技术的内容增加幅度较大，如文艺复兴时期自然科学的发展、第一次工业革命、第二次工业革命、17世纪至20世纪的自然科学和第三次科技革命。
修订大纲还特别提到20世纪90年代以来“知识经济”的初见端倪。
这些内容的增加，使高中学生进一步加深对精神文明在历史过程中推动作用的理解，认识科学技术作为重要的生产力，如何深刻地改变了世界的政治和经济格局，以及人类生活的方方面面。
修订大纲的世界史部分努力突破欧洲中心论，增多了亚洲史的内容。
这也与近年来国外历史教育改革的趋势相吻合。
日本中学历史教学努力摆脱“偏重欧美”的传统，开始重视亚洲地区的历史和现状。
韩国有些中学历史教材甚至遵循“近远亲疏”的排列顺序，把中国文明单元置于印度、两河流域和埃及文明之前讲述，原因在于韩国和中国同属“东亚文化圈”或“儒教文化圈”，更是地理上的近邻。
马来西亚中学开设的历史课程，除本国史、世界史外，还开设东亚史。
美国历史教育也因近十几年来世界政治和经济新格局的逐渐形成，打破“西欧中心论”和“美国特殊论”的传统，强调对亚洲文明特别是中国文明的研究。
中国作为亚洲大国更应当重视亚洲的历史和现状。
修订大纲讲述了较多亚洲史的内容，如“16至18世纪的亚洲”“亚洲革命风暴”“亚洲的经济发展”
几节。
此外，在西方国家的殖民活动、亚非拉民族解放运动和亚非的民族解放运动等节中，对亚洲史多有涉及。
（四）指导性与灵活性的统一
为适应教育改革的需要，为地方、学校留出充分的空间，为教材编写者提供较大的回旋余地，修订大纲在几个方面表现出较大的弹性。
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