构建初中物理高效课堂论文

构建初中物理高效课堂初探
摘要：构建初中物理高效课堂，“效”是核心，一是指教师引导学生学习的高效率，二是指学生课堂自主学习的高效率。

教师要把握好高效课堂的构建，明确高效课堂的现实意义，注重理念的更新，不断提高课堂的构建能力。

学生通过自主、合作、探究学习，促进知识和能力的生成，养成良好的行为习惯，奠定终身发展的基础。

关键词：高效课堂；预设与生成；学法指导；课堂掌控；困惑
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-215-02
党的十八大报告明确提出：努力办好人民满意的教育是以人为本核心思想的体现。

作为学校，是落实这一任务的具体执行者。

学校通过课堂主阵地的改革和创新，把学生当做学习的主人，关注人的终身发展，才能尽到教育工作者的责任，才能做到以人为本。

作为初中物理教育工作者，应该站在这个高度，不断改进工作方法，创新工作模式，实现高效教学。

现就初中物理具体教学中点滴做法论述如下：
一、如何构建初中物理高效课堂
1、备课从“实”——预设与生成，相得益彰
教师备课必须从实际出发，讲求实效。

一是要准确理解《课程标准》，做到胸怀全局，居高临下。

二是要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

三是要明确教材编者意图，理清每节课所学的知识点、能力点在整个章节、整册教材、整个学段所处的地
位与作用。

四是每节课的重点、难点、热点做到心中有数。

五是对不同班级学生的学情要了然于胸。

六是创造性地使用教材，教材是专家编的供学生学习的资料，内容单一，信息量有限；教师不能完全依赖教材，如果能将相关的课外材料引入课堂，使课本与课外的资料相互补充，使课堂更加有血有肉，让教学内容更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。

有时为了更好地实施教学，可以科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学预设要科学合理，而不能按部就班，如果连导语、过渡语、小结语都预设好，甚至将用语、手势、表情、进程都事先设计好，这不是高效教学而是教学表演。

相反地，过度强调现场生成教学，可能是随心所欲、漫无目的。

预设与生成应该做到相辅相成，互为作用、相得益彰，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设理应促进课堂上的有效生成，应有教学梯度，而不可盲目、随意，它应促进课堂教学向纵深发展。

例如在教学《光的反射》探究反射规律时，可以采用这样的预设：小明妈妈的钱包掉到了沙发底下（画简图示意），没有手电筒，小明想到借助平面镜反射灯光，找到了钱包。

预设这样几个问题：怎样解决这个问题？这些光线遵守什么规律？要探究这个规律，需要做哪些准备，怎样进行验证？光的反射有什么规律、如何验证不具有层次性，也不具有启发性，所以先用需要解决的生活问题入手，激发学生兴趣，再分
层设置几个小问题，形成问题梯度，从而降低解决问题的难度，鼓励学生思考，让不同基础的学生都能参与，都有所收获。

如果采取导学案教学，教师在课堂上依据问题难易程度推进课堂教学进程，就会收到更好的效果。

传统教学认为生成是意外收获，现在应该把生成作为一种价值追求，作为彰显课堂生命活力的常态要求。

因此，预设是为了更好的生成，要构建充满活力的课堂必须要创设高效的预设。

2、课堂要“活”-----形式、方法，成竹在胸。

课堂教学的高效，定会促成教学质量的高效，这就要求教师在“活”字上做文章。

（1）科学灵活的教学方法。

教师要依据教学内容、教学目的、教学对象，采用不同的教学方法。

一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，追求课堂的高效。

可以根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据上课时段选择教学方法。

但是，切忌把传统的有效教学方法和自主、合作、探究的方法对立起来，非此即彼。

（2）活跃的课堂氛围。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图把获得的知识转化为能力，就是一节高效的课，成功的课。

积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

教师要将大量的时间留给学生自学和精练，问题让学生提出，过程让学生参与，内容让学生总结，学习
目标由学生完成，方法让学生归纳。

教师要成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）恰当的学法指导。

教师要把学习方法的指导放在重中之重的位置，帮助学生掌握科学的认知方法。

课堂上要善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出问题，发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，能质疑本身就是思维的发展、能力的提高的表现。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

目前各地高效课堂的成功模式层出不穷、招式各异，诸如山东杜郎口模式、洋思模式、宜川模式、眉县模式等，不能乱花迷眼，盲目借鉴、直接拿来。

要知道世易时移，真正实现课堂教学的务实高效，还必须讲究法度。

如：小组合作学习这种学习形式已被广泛地引入课堂，并成为了新课程课堂的标志，经过实践检验是成功的作法。

但是在实际课堂中，有的小组讨论没有价值，缺乏正确引导；有的小组仅仅是学优生发言，其余学生当听众；有的小组发言只是拾人牙慧，没有思考。

整个课堂貌似活跃，实则散漫的活跃、假活跃。

小组合作学习方式打破了过去师生交流的双边模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的多边模式，但不管什么教学目标，套用一种形式就犯了形而上学的毛病了。

小组讨论问题必须是高质量、有探究价值的，必须建立在学生思考的基础上，才能真正发挥小组合作方式的长处，达到课堂教学的高效。

二、构建高效课堂的现实意义
1、高效课堂的构建，明确了课堂的主人
传统课堂教学注重“师讲生受”，学生是被动的，效率要靠教师的功夫来体现。

高效课堂理念回归了正途，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、论收获，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。

突出了“以学生为主体”，学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主体地位，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师成为课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。

高效课堂的实施能够提高学生的知识水平，培养学生的能力。

2、促进了学生的个性发展，增强了学生的自信心
“做中学”提高了学生的动手能力、展示能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应变能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的展示能力。

这些能力的提高是潜移默化的。

三、构建高效课堂，教师要具备的能力
1、高超的课堂教学组织能力
高效课堂中的教师关注的是学生在课堂上学习行为、发言、思考、小结和感悟等方面。

教师要给予学生充分自主学习、合作、探究的机会，让学生在课堂上获得了充分的展示。

板书让学生来写，小结让学生来说，这才是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。

2、准确地教材把握能力
高效课堂鼓励学生自主学习，学生定会生发形形色色的问题，教
师只有储备丰富的知识，才能实施高效课堂。

教师不能局限于教材范围的知识，要学会“用教材”而不是“教教材”。

3、灵活机智的课堂掌控能力
学生的自主学习和积极参与，要求教师具备灵活机智的控能力，还要讲究课堂纪律，要能让学习在“热闹”中“有序”地进行，看似乱实则不乱。

另外，课堂进程的设计能力要强，教师不能完全按固定的设计进行，要富有弹性，随学生的表现来灵活调整。

四、存在的不足及困惑
1、高效课堂不会一蹴而就，需要加强指导和培训
高效课堂让老师精讲，学生多学、多说、多练。

一是要指导学生学习的方法、确定学习内容、明确学习目标，让学生从被动接受，转变为主动学习，学生不仅要动起来，还要在同学面前展示出来，从过去的观众变成主人，克服“惰性”弱点，重建一种新的课堂秩序。

二是把学生的规范变成习惯，需要教师指引学生如何做，需要老师鼓励，采用合适、多样的评价方式。

三是要让学生发生质的飞跃，这一过程需要长期有价值的培训。

2、课堂展示参与容易精彩难
展示是高效课堂的亮点。

为什么要展示？展示什么？是问题的关键。

如果任由课堂自由发展，课堂就成了“展示专业户”的课堂；如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率，这是教学的困惑。

高效课堂是一个教师的永恒追求，永无止境，而且具有鲜明的相
对性，只有通过实践不断的探索，学生通过自主、合作、探究高效率的学习，注重了知识和能力的生成，养成良好的习惯，培养丰富的情感，为学生奠定终身发展的基础，方能步入高效课堂的殿堂。