体裁教学法

体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种新的教学法。

形式主义(formalism)和结构主义(structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。

语言的学习不仅仅是掌握一套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。

Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出了贡献。

体裁是交际事件的一种分类；把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序运用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”则可看作是一种体裁(Swa les，1999：45—48)。

Vijay K．Bhatia(1993)进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件；体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的。

综合上述观点可知交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择(Kay，H．＆T．Dudley—Evans，1998)。

比如记叙文和议论文交际目的不同，那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言的选择完全不同。

另外，体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。

体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力。

写作一直是我这地区英语教学中的薄弱环节。

今天看了一篇这样的论文《“体裁教学法”在英语写作教学中的实践研究》，感觉收获颇多，帮在此向大家推荐这种写作教学法。

该方法“将体裁概念和体裁教学贯彻于教育方案之中”，以不同体裁的语篇为依据，以探讨语篇的文化语境和情景语景为手段、以培养学生的体裁能力为核心，注重“让教师和学生彻底理解语篇（体裁）类型为什么会因为交际的目的、内容、受众和渠道不同而变化”目的是通过教师清晰的讲解“引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到的仅仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构。

该教学模式分三个阶段：示范分析、共同协商写作和独立写作。

在示范分析阶段，教师向学生展示某一体裁的范文，运用“图式结构”分析法，重点讲解语篇的社会功能、体裁结构、语言特点等，以指导下一步的写作。

在第二阶段，教师和学生共同协商创作一篇文章。

教师充当“抄写员”，把学生阅读、观察、调查、讨论的结果在黑板或者屏幕上写成近似范文体裁的文章，以使学生亲临整个创作的过程。

第三阶段是学生独立创作阶段。

学生选择一个题目，经过写初稿、教师和同伴评价、修改、编辑等过程，学生可利用所学体裁，独立完成创作任务。

“体裁教学法”的优势。

第一，范文为学生他作发挥了明显的作用，与作文题目相关的系列范文是体裁教学的出发点，是探讨与
语言运用相关的文化和情景语景的依据，也是培养学生体裁能力的根本保证。

通过对范文的阅读理解、示范分析和模仿写作，学生能够掌握某一体裁语篇所具有的不同交际目的、语言特点和篇章结构，从而有章可循、有法可依，最终达到独立创作的目的。

“体裁教学模式”为学生独立创作语篇提供了直接的语言输入。

在这一过程中，师生之间自始至终在通过理解语言、分析语言、运用语言，讨论语篇产生的社会文化语境、交际目的、构篇机制、语法修辞特点和相关专业知识。

这种有的放矢的课堂语言输入，从而有效地促动了理想的语言输出。

第三，该方法为师生构建了评判作文的标准。

以往给学生作文以“写得好”、“语言不错”、或者“表达不够充分”、“结构不够完整”等笼统的评语，无助于解决写作难题，因为学生不清楚导致优劣的具体因素。

而“体裁教学法模式”的第一、第二阶段能使师生清楚认识到范文的语法、语旨、语式，即何种特定的场合、以何种方式、对何人、说什么话、谈论什么事情、经历几个步骤、达到什么目有等。

学生能够发现自己独立创作的语篇与范文的异同。

久而久之，师生不仅发现特定体裁语篇在宏观结构、词汇、语法以及构建步骤上的分析框架，还形成一套使学生明确判断自己作文优缺点的标准。

摘要：本文阐述体裁教学法的定义，理论背景及其优点，介绍笔者在英语阅读课教学中运用体裁教学法的做法、体会，并提出体裁教学法在阅读课教学应用中需要注意的问题。

关键词：体裁教学法阅读课应用
1．引言
在我国高中英语教学中，阅读占有非常重要的地位，这一点从每年高考试卷阅读题的分值比例中可见一斑。

高中英语阅读课一直倍受教师的重视，但教学效果却总是不理想。

究其原因是多方面的，一方面，学生英语阅读能力的高低与其词汇量、文化背景知识和阅读技巧的掌握等密切相关；另一方面，教师在阅读课教学中所采用的教学方法也直接影响着学生对阅读方法和策略的掌握和应用。

高中英语教材的主编之一、人教社的刘道义先生在其《普通高中英语课的任务和教学目的》一文中指出：相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行分析，而忽视了对语篇的分析。

在传统的英语教学实践中，相当多的高中教师关注的是词汇和句子结构，教学的重点往往集中于词义的解释和句子的语法结构分析上。

其实，阅读理解（Reading Comprehension)是高中英语教学的侧重点，其目的是不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。

因此，教师在阅读课教学中采取何种阅读教学方法是一个十分重要的问题，应该引起我们的重视和思索。

近几年来，笔者在教学实践中，把体裁教学法运用于英语阅读课教学之中，取得了较好的教学成绩。

2．体裁教学法的定义、理论背景和优点
2.1 体裁教学法是建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展的教学活动。

2.2 要了解体裁教学法的理论依据和背景，我们先对国内外学者在体裁分析领域的研究概况作个简单回顾。

总体来看，近年来，对体裁的分析可分为两个主要学派：以Swales和Bhatia 为代表的Swalesian School和以Martin 为代表的Australian School（术语见Kay, H＆T. Dudley-Evans 1998）。

这两个学派都认为交际目的决定体裁的存在，使得某类语篇具有大体上相同的图式结构，而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择；他们都强调体裁的常规性和制约性，认为体裁是语言使用者共同遵守的、程式化的社会交往工具，具有重复性和习惯性，其基本原则不能被随意更改。

同时两个学派都认为，体裁的常规性并不意味着体裁是一成不变的，相反，由于文化因素或语篇变量（text parameter）的不同，属于同一体裁的语篇之间仍然存在某些差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。

将体裁和体裁分析理论用于语言教学的实践中，已经涌现出三个流派：(1) ESP和 EAP领域的体裁教学法；(2) 新修辞学派的体裁教学法；(3) 澳大利亚学派的体裁教学法。

2.3 体裁教学法的优点：(A)运用体裁教学法进行阅读教学，能使学生（尤其的具有初级或中级水平的第二语言学习者）掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。

(B)从长远看，体裁教学法可以开发学生的创造性思维能力。

当学生熟练掌握体裁的结构之后，就能对这些体裁运用自如，从而创造出丰富多彩的语篇。

3. 体裁教学法在高中英语阅读课教学中的应用
3.1 阅读是一个复杂的认知过程。

威廉斯（Eddie Williams）曾经给阅读下过一个非常简单的定义：阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程（1984）。

随着心理学、心理语言学、应用语言学和篇章语言学研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入，要想进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，即课文体裁结
构的知识。

不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的（胡春洞，1998）。

不同的文章都有各自的写作手法和表达方式，不知辩体，往往使阅读带有盲目性。

在教学中，教师应该自觉地运用体裁分析方法，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法；抓住典型文章，分析其体裁框架及写作特点，并让学生通过不断的阅读实践，达到举一反三。

常用的篇章类型有：叙事类、说明类、论辩类。

高中教材中的阅读材料题材多样，体裁各异。

从文章的写作方式上来看，一般都以叙事类（narration）和说明类（exposition）为主。

叙事类中又包括传记(biography)、故事（story）、游记等。

说明文中涉及科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护、饮食文化等话题。

文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌，阅读时，读者直接面对的是语篇，其组成以及规律对阅读起着至关重要的作用。

篇章类型确定的一般方法：以时间为线索的篇章-----叙事类；以主题为线索的篇章-----说明类、论辩类。

另外，学生自己也可以迁移所具备的汉语篇章知识来确定课文体裁类型。

3.2 记叙文(narration)阅读教学方法及课文篇目
记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。

常见的有新闻报导、通讯、回忆录、传记、故事、游记等。

高中英语三册课本中，以传记和故事类的文章居多，所以，下面我就着重叙述这两种文体的教学方法。

A. 传记 ( biography)
传记属记叙文的一种，是用来记载人物生平事迹的文章。

在教学过程中，教师要指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线。

此类体裁的文章通常被分为四部分，即A. childhood years B. early manhood C. great achievement D. remarks.教师应当引导学生按照下列主线来理解传记类文章：人物(who)→时间与事件(time and events)→成功/成就/信仰(success/achievements/belief)→评价(evaluation)。

这样，使学生在准确地理解课文的同时，也能学到传记类文章的写作方法。

高中英语教材中传记类文体的分布情况较广，共20篇，如Abraham Lincoln; How Marx Learned Foreign Languages ;Walt Disney ; Charlie Chaplin; Martin Luther King Jr.; Albert Einstein; Madame Curie ; Capitain Cook; Gandhi 等课文都可以用这种方法进行教学。

B. 故事类(story)
故事类文章也是记叙文的一种。

文章多以人物、事件为中心，以时间和空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。

此类篇章情节性较强，教师可指导学生按照事件叠加、情节逐步展开的特点和解决问题以人物一系列动作为线索的显著特征进行略读，即可以较快地获得篇章的主要信息。

然后，教师再引导学生按照situation (who, when, where) → problem→ actions→ conclusion
或记叙文六要素(time, place, characters, cause, process, result)的特点，从而迅速、准确地理解和掌握文章的细节内容。

高中英语教材中故事类文体的课文共37篇，例如Look Carefully and Learn; The Secret is out; Escape from the Zoo; The Trick; A Person of Great Determination; A Day in the Forest; We've Lost our Dad; Noises in the Night 等课文，都可以应用这种方法进行教学。

3.3 说明文文体（expositive writing）阅读教学方法及课文篇目
说明文（exposition)是对某个事物或某种现象的产生、发展特性、性质、状态功能等进行阐述、介绍、解释或说明的文章。

这种体裁的文章多用来向读者提供知识，传播信息，解释现象，表明观点等；它多由举例，比较对比，分类，因果，程序，定义，叙述型段落组成。

高中英语教材120多篇文章中，说明文就有60篇，约占总篇幅的50%。

由此可见，研究说明文阅读教学是十分必要的。

在说明文教学过程中，教师要指导学生把握所说明事物的特征和本质，这也是理解说明文的关键。

高中英语课本的说明文，运用多种方法来说明事物的特征，主要有数字说明、解释说明、举例说明、分类说明等。

例如：Earthquakes; No Smoking, Please!; Life in the Ocean; The Sea 等课文就是数字说明文。

讲授时，教师可先让学生在阅读中找出数字的含义；也可以就数字提问，让学生回答。

课文Satellite; Telephones；China Daily; Coins; First Aid; Mobile Phones; Gymnastics; The Office等，教师可先向学生提出问题，引导学生带着问题阅读，从而抓住文章主题，正确理解课文。

Body Language; Life in the Future; Disabilities是通过实例说明问题的文章。

4.体裁教学法在阅读课教学应用中需要注意的问题
4.1 体裁的规约性会导致教学活动具有规定主义的色彩。

有时学生会感到这种教学方法呆板和枯燥。

故教师在教学实践中应把体裁教学法与其他教学方法结合使用，如把体裁教学法与图式理论（The Schema Theory)、整体教学法、任务型教学法等结合起来，应用于教学实践之中。

4.2 由于体裁的种类十分繁杂，故体裁教学法在阅读课教学中存在一定的局限性。

比如，叙述和描写是记叙文的主要表现手法，但有些记叙文为了突出形象，加深主题，已常会插有议论和抒情。

故此，教师在教学中要提醒学生们注意这个问题。

5.结束语
虽然体裁教学法在某些方面还有待于完善，但体裁概念和体裁分析为英语教学提供了许多有益的启示。

任何体裁文章都有自己成文的内在逻辑、层次体系，把握了这一关系，就可以弄清文章脉络，准确理解文章的主旨。

研究表明，阅读时人们会求助于大脑中原有的体裁框架，如果所读的语篇体裁与大脑中原有的语篇体裁相吻合，理解就容易得多，反之,理解会发生困难。

因而，让学生了解各种文章的体裁框架，有助于学生更准确地了解特定语篇的含义，抓住其要点。

把握语篇框架后，教师再引导学生从微观角度进行层次分析、信息加工和处理等，分辨哪些是能体现意图的主题句，哪些句子只是支持、扩展或解释说明主题句的附属内容，边读边在头脑中有意识将文中的线索信息与初读时的印象相对比，最后推断出正确结论。

在阅读教学中，只要教师根据不同的体裁把课文进行分类，并设计出不同的阅读要求，给予学生必要的阅读指导，就可以使学生掌握不同文体的阅读方法，使其养成良好的阅读习惯，也就一定能够提高他们的阅读速度和阅读理解的正确率。

参考篇目：
1. 秦秀白体裁教学法述评《外语教学与研究》（外国语文双月刊）2000年1月第1期
2. 赵代玲高中英语五层次阅读教学模式的探索《中小学英语教学与研究》2001年第5期
3. 杜萍高中英语阅读策略与教学方法的研究《中学外语教与学》 2003年第1期
4. 丁岩高中英语教学中不同文体的阅读指导《中小学外语教学》 2000年第7期。