过程体裁教学法在英语写作中的应用及优势

过程体裁教学法在英语写作中的应用及优势

【摘要】过程体裁教学法综合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优点和长处，对于具有一定英语基础和自主学习能力的大学学生的写作教学具有积极的指导意义。本文对于过程体裁教学法的理论进行阐释，并结合教学对象的特点，讨论这种教学法对于英语写作教学的启示。

【关键词】大学英语教学；英语写作；过程体裁教学法

英语学习的最终目标是要达到用英语进行交际。在英语听、说、读、写四技能的教学过程中，写作一直是英语教学中的一个难点，很多学生对于英语写作没有兴趣，写作的练习也只是根据考试常见的写作体裁死记硬背篇章结构和常见词汇。造成这一现象的原因是，一直以来“成果教学法”在大学英语写作教学中处于支配地位。这种教学法将学生看作是写作知识的被动接受者，学生只需要对于给出的刺激进行预期的反应即可。这种教学法虽然注重了英语写作基础知识的传授，但却忽视了学生作为学习主体的积极性和自主性。这种教学法支配下的课堂几乎没有提供任何可供学生互动和参与的机会，学生只需要掌握教师所灌输的体裁知识和技巧，学生自评和互评作文的能力很差。

在英语写作教学领域，除成果教学法以外，过程教学法也一度受到推崇，但教学实践证明这两种教学方法都存在不足。随着体裁理论的出现，体裁教学法又开始得到越来越多的关注。

一、对三种写作教学法的回顾

（一）成果教学法

成果教学法将写作看成是教师提供刺激，学生做出反应的过程。教学重点放在了学生对于词汇，句法和衔接手段的恰当使用上，但对于写作技能没有给予足够的重视，学生自身已有的知识和技能也没有获得应有的关注，这一教学法将写作看成是机械的仿写过程。学生和教师的关注焦点都放在最后的成品上，教师对学生最后的写作成果进行评改。

（二）过程教学法

过程教学法强调写作不是简单的仿写过程，而是复杂的认知过程和社会交互过程。过程教学法将写作过程置于写作教学的中心，学生充分的投入到写作的具体过程中，即教师帮助学生理解内化写作的全部过程。学生经历了包括作文的构思，材料的收集，作品的修改完善到最后作品的发表的全部写作过程。

由于这一教学法强调学生的积极参与性，因此学生具有较高的写作兴趣，并在此过程中获得了写作技巧，更重要的是学生意识到合作学习的重要性，写作是一种团体的交际活动而非个人的行为。但这种教学法也存在自身的缺陷，例如语言知识的输入不足等问题。

（三）体裁教学法

体裁教学法是随着体裁分析理论而兴起的一种教学法。体裁教学法认为写作与语言知识密切相关，强调学生通过观察模仿的方式来完成写作，这与成果教学法相似。但这种教学法强调社会语境的重要性，认为语篇体裁随着社会语境的变化而变化。在范文分析的过程中，学习者不仅要学习相应的词汇、语法、语篇衔接手段，还要了解怎样写作才能达到特定的交际目的。这种教学法注重培养学生根据特定的环境采用最合适的语言表达形式的能力。但这种教学法同样忽视了写作是一种复杂的认知过程，将学生看作了体裁知识的被动接受者。

二、过程体裁教学法

由于成果教学法、过程教学法和体裁教学法分别在英语的写作教学中有其优势和不足，Badger 和White提出了一种综合教学模式——过程体裁教学法。这种教学法综合了以上三种教学法的优点，既注重了语言知识的输入，又注重了语境知识和写作目的，同时也兼顾了写作技巧等诸多要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程。学生应把英语写作理解为一种积极的自我建构的过程，自己应该是这一过程的主导者。

使用过程体裁教学法进行的写作过程，已经不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段）调动起来。它揭示了写作的过程不是单一的个人行为，而是多方位的互动过程。这种教学法实现了利用过程教学法的优势来教授体裁写作，也利用体裁知识的输入丰富过程教学法，从而达到了既调动学生积极性和自主性，又充分考虑适应不同社会情景的目的。通过讲解范文、集体仿写、小组互评等方式，学生可以获得必要的写作知识和写作技能的输入。实施这种教学法，学生的主动性得到激发，教师的指导作用也得以体现。

三、过程体裁法的理论基础

1.语言习得理论

我们在重视语言输入的同时还必须重视语言输出的过程。Swain 认为语言输出有三个作用：

（1）促进学习者对语言形式注意的功能；（2）提供学习者进行检验自己提

出假设机会的功能：（3）提供学习者有意识反思机会的功能。因此，在写作教学中，我们都要设计多种语言输入和输出活动，比如阅读范文、分析语篇图式结构、师生和生生间的合作讨论修改等，以此来促进学生语言产生能力的培养。

2.体裁分析理论

体裁分析理论涉及对语篇进行文体分析和语篇分析，力求解释语篇建构的依据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，因此，体裁分析是将语言学分析法、社会学以及心理学的方法结合起来。语言学分析法用以描述语篇的语言特点；社会学方法把语篇作为社会现象和社会行为进行研究，探讨语篇的社会性和规范性，揭示特定体裁结构得以形成并能沿用的社会文化因素；心理学方法则研究语篇的认知结构和建构策略，探索特定的交际目的是如何在语篇中实现的。

四、过程体裁法在英语教学中的实施

根据过程体裁教学法的教学特点，本研究对大学二年级的学生进行了教学实验。由具有丰富教学经验和教学法理论基础的教师任教，按照“过程体裁教学法”的教学原则和教学理念设计课堂内容和活动，课堂的教学环节分为三个阶段

1.写前信息输入阶段

（1）师生阅读范文。教师应选择特定体裁的典型范文，使学习者通过阅读了解和熟悉这种体裁的模式，形成相应的图式知识，以便为接下来的写作打下坚实基础。

（2）教师分析范文。范文分析既要涉及对语篇语言层面的分析，也要探究语篇的深层结构和语言特点。

（3）学生模仿分析。教师应提供给学生更多的同体裁的范文，引导学生们用互相协商的方式，对这种体裁文章的语篇结构、语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化。

2.写作信息输出阶段

（1）模仿写作。在学生进行模仿写作之前，教师要有针对性地设计一些题目，分步模仿某一体裁的语篇知识，例如恰当的词汇、时态和句子等。但是，这绝不是简单地模仿范文，而是有意识地运用已经内化了的关于这一体裁的知识进行写作的练习。

（2）独立创作。在学生进行独立写作之前，教师应利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论，让学生以集思广益的形式来确立论点，提供论据和讨论如何构建文章等，在这期间，学生通过生生互动拓宽了思路，也促进了主题的深入展开。此后，拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。此时学生在进行独立创