运用体裁教学法提高写作自主学习能力
散文课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言散文,作为文学体裁之一,具有丰富的内涵和独特的魅力。
它以优美的语言、细腻的描写、深刻的哲理,给人以美的享受和思想的启迪。
为了提高学生的文学素养,培养学生的审美情趣,我于本学期开展了散文课堂教学实践。
以下是我在散文课堂教学中的实践报告。
二、教学内容与方法1.教学内容本次散文课堂教学主要围绕以下内容展开:(1)散文的基本概念、特点及分类(2)散文的写作技巧与表达方式(3)经典散文作品鉴赏(4)学生散文创作指导2.教学方法(1)讲授法:通过教师讲解,使学生了解散文的基本知识。
(2)讨论法:引导学生围绕散文作品展开讨论,提高学生的思维能力。
(3)鉴赏法:结合经典散文作品,培养学生欣赏散文的能力。
(4)实践法:鼓励学生进行散文创作,提高学生的写作水平。
三、教学过程1.导入在每节课开始,我首先以一个与散文相关的名言或事例引入,激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解散文的基本概念时,我引用了鲁迅的名言:“散文是一种自由的形式,不受任何束缚,可以随意发挥。
”2.讲授散文的基本知识在讲解散文的基本知识时,我采用讲授法,结合多媒体课件,使学生了解散文的定义、特点、分类等。
同时,通过举例说明,使学生更好地理解散文的表现手法。
3.讨论经典散文作品在讨论经典散文作品时,我采用讨论法,引导学生围绕作品的主题、写作技巧、表达方式等方面进行讨论。
例如,在讲解朱自清的《背影》时,我引导学生思考父亲的形象、作品所表达的情感以及作者运用细节描写的手法。
4.鉴赏散文作品在鉴赏散文作品时,我采用鉴赏法,结合作品的时代背景、作者生平、写作技巧等方面,引导学生深入理解作品。
例如,在讲解鲁迅的《阿Q正传》时,我引导学生思考阿Q的性格特点、作品所反映的社会现实以及鲁迅的讽刺手法。
5.学生散文创作指导在学生散文创作指导环节,我采用实践法,鼓励学生进行散文创作。
首先,我要求学生观察生活中的点滴,挖掘素材;其次,指导学生运用散文的写作技巧,表达自己的情感;最后,对学生的作品进行点评,帮助学生提高写作水平。
请简要说明成果教学法过程教学法和体裁教学法的精华和适用条件
请简要说明成果教学法过程教学法和体裁教学法的精华和适用条件1.成果教学法:成果教学法是一种以学生实现其中一种成果为目标的教学方法。
它强调学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生的独立思考、自主学习和解决问题的能力。
成果教学法的精华在于通过任务的设定,激发学生的学习兴趣和学习动力,促使学生主动参与到学习过程中,由学生自主探索和发现知识,最终实现学习目标。
适用条件包括:学生具备一定的学习基础和自主学习能力,教师能够准确把握学生的学习情况和发展需求,教学资源和环境能够提供支持和促进学习。
2.过程教学法:过程教学法是一种以学习过程为核心的教学方法。
它强调学习者在实际操作、探究和思考中积累知识和经验,注重学生的学习方法和学习策略的培养。
过程教学法的精华在于通过设计合理的学习过程,引导学生积极参与到学习活动中,发现问题、解决问题和反思问题,促使学生形成自主学习和自主思考的能力。
适用条件包括:学生具备一定的主动学习和合作学习意识,教师能够提供有效的学习任务和指导,教学环境能够支持学生的主动学习和探究。
3.体裁教学法:体裁教学法是一种以文学体裁为基础的教学方法。
它通过研究和创作各种文学体裁,培养学生的语言表达能力和文学素养。
体裁教学法的精华在于通过阅读和分析不同的文学作品,激发学生的感知和想象力,培养学生的审美意识和批评能力,最终提高学生的语文水平和文学素养。
适用条件包括:学生对文学感兴趣,教师具备一定的文学修养和教学经验,教学材料和资源丰富,能够引导学生进行文学鉴赏和创作。
总之,成果教学法、过程教学法和体裁教学法都是以学生为中心的教学方法,注重学生的主体地位和学习能力的培养。
三种教学方法在不同的教学环境和学习需求下,各有优势和适用条件,教师在教学过程中应根据学生的特点和目标要求,恰当运用不同的教学方法,以提高学生的学习效果和发展潜能。
体裁教学法述评
体裁教学法述评体裁教学法是一种以特定体裁(如记叙文、议论文、说明文等)为教学内容,通过针对性地制定教学策略和活动,帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达能力的教学方法。
自20世纪70年代以来,体裁教学法在英语写作教学中得到了广泛的应用,并逐渐发展成为一种主流的教学方法。
然而,随着社会的进步和教育的发展,体裁教学法也面临着一些挑战和问题。
体裁教学法具有以下特点:1、以体裁为教学单位,将教学内容聚焦于特定的写作体裁,使学生能够深入了解该体裁的内部结构和语言特点。
2、重视范文的作用,通过分析、模仿和借鉴范文,帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
3、强调写作过程的指导,学生在写作过程中可能遇到的问题和困难,并提供及时的指导和反馈。
4、重视评估和反思,通过对学生作品的评估和反思,了解学生的需求和不足之处,进一步优化教学内容和方法。
然而,体裁教学法也存在一些问题和挑战。
1、体裁的界定和分类存在一定的困难。
不同的学者和机构对体裁的界定和分类标准可能有所不同,导致实际教学中存在一定的混乱和不确定性。
2、体裁教学法的实施需要教师具备相应的理论知识和教学技能,对教师的素质和能力提出了较高的要求。
3、体裁教学法容易导致教学过于僵化和刻板,限制了学生的创造性和想象力。
4、体裁教学法的评估标准往往过于主观和单一,可能存在一定的不公平性和不合理性。
在实际教学中,体裁教学法可以通过以下方式进行运用:1、选择特定的体裁作为教学内容,例如记叙文、议论文、说明文等,并制定相应的教学计划和教学策略。
2、提供足够的范文供学生分析和模仿,帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
3、指导学生在写作过程中进行草稿写作、修订和定稿等步骤,并及时提供反馈和建议。
4、组织学生进行作品分享和讨论,鼓励学生相互评价和学习。
通过上述的教学实践,可以发现体裁教学法在帮助学生掌握特定体裁的写作技巧和表达能力方面具有积极的作用。
例如,运用体裁教学法进行说明文写作教学后,学生的说明文写作成绩明显提高,同时学生在写作过程中也表现出了更高的自信和兴趣。
作文教学四步曲
作文教学四步曲【摘要】作文教学四步曲是一种教学方法,通过引入四步曲理论、四步曲方法、四步曲实践和四步曲效果等内容,可以帮助学生提高作文写作能力。
在四步曲理论中,教师可以引导学生了解作文写作的基本原则和方法。
四步曲方法包括了解题意、构思大纲、展开思路和梳理文章等步骤,有助于学生更系统地完成作文写作。
四步曲实践有助于学生在实际写作中运用所学知识,提高写作水平。
通过四步曲教学,学生可以逐步提升作文写作能力,达到更好的效果。
作文教学四步曲是一种有效的教学方法,能够有效提高学生的作文能力,是值得推广和应用的教学方式。
【关键词】作文教学、四步曲理论、四步曲方法、四步曲实践、四步曲效果、四步曲总结、引言、结论1. 引言1.1 引言作文教学是学生学习中一个重要的环节,而四步曲教学法是一种有效的教学方法。
通过引入情境化教学,让学生在实际场景中学习并运用知识,提高了学习的参与度和效果。
这种教学法的提出,旨在通过四部分的教学流程,即导入、体验、探究和总结,引导学生主动参与学习,培养其探究和分析问题的能力。
四步曲教学法的引入,不仅提高了学生的学习效果,也促进了师生之间的互动,增强了教学氛围。
四步曲教学法在现代教育中得到了广泛应用和认可,成为许多教师的首选教学方法。
在接下来的内容中,将详细介绍四步曲教学法的理论、方法、实践和效果,以及对其进行全面的总结和分析。
通过对这一教学法的深入了解,可以更好地指导教师如何进行作文教学,提高学生的写作水平和表达能力。
2. 正文2.1 四步曲理论四步曲理论是指作文教学中的四个基本步骤,包括自我思考、结构构建、文字表达和反思总结。
在这个过程中,学生需要通过不断的实践和反思,逐步提高自己的写作能力。
自我思考是作文教学的第一步。
学生需要明确自己的写作目的和要表达的内容,进行头脑风暴,构思出一些关键点和思路。
结构构建是作文教学的第二步。
学生需要根据自己的思考内容,构建起一个合理的作文结构,包括引言、正文和结论,使整篇文章条理清晰,脉络清晰。
部编版语文四年级上册《语文园地七》 (教案)
部编版语文四年级上册《语文园地七》(教案)教学内容:《语文园地七》选自部编版语文四年级上册,本课教学内容包括阅读、写作、词汇、语法、口语交际等多个方面。
通过学习,学生将掌握一定的阅读技巧,提高写作能力,丰富词汇量,巩固语法知识,提升口语表达能力。
教学目标:1. 知识与技能:通过学习《语文园地七》,使学生掌握阅读技巧,提高写作能力,丰富词汇量,巩固语法知识,提升口语表达能力。
2. 过程与方法:采用任务驱动法、小组合作法、情境教学法等,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力,培养学生的合作意识。
3. 情感态度价值观:培养学生热爱语文、热爱生活的情感,提高学生的综合素质,使学生形成正确的价值观。
教学难点:1. 阅读技巧的掌握:如何引导学生从文章中提炼关键信息,理解文章主旨。
2. 写作能力的提升:如何激发学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。
3. 词汇量的积累:如何引导学生运用词汇,扩大学生的词汇量。
4. 语法知识的巩固:如何让学生在理解语法知识的基础上,熟练运用到实际情境中。
5. 口语表达能力的提高:如何创设情境,让学生在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
教具学具准备:1. 教具:多媒体设备、黑板、粉笔等。
2. 学具:教材、笔记本、文具等。
教学过程:1. 导入:通过图片、视频等形式,激发学生的学习兴趣,引入本课主题。
2. 新课内容学习:引导学生学习《语文园地七》的各个部分,包括阅读、写作、词汇、语法、口语交际等。
3. 小组讨论:将学生分成小组,针对本课内容进行讨论,培养学生的合作意识。
4. 课堂展示:邀请各小组代表进行课堂展示,分享学习成果,提高学生的表达能力。
5. 课堂小结:对本课内容进行总结,巩固所学知识。
板书设计:1. 阅读部分:列出文章标题、作者、主要内容等。
2. 写作部分:展示写作技巧、优秀作文等。
3. 词汇部分:列出重点词汇、词组等。
4. 语法部分:列出重点语法知识、例句等。
5. 口语交际部分:列出常用口语表达、情境对话等。
(苏教版)六年级上册第六单元《习作6》优秀教学案例
3.教师评价:教师根据学生的作文内容、表达方式和写作技巧等方面进行评价。
4.给予反馈和鼓励:对学生的作文给予及时的反馈和鼓励,让他们感受到自己的进步和成就。
四、教学内容与过程
(一)导入新课ห้องสมุดไป่ตู้
1.激发兴趣:通过向学生展示一篇优秀的拿手好戏作文,引发学生的学习兴趣,让他们产生写作欲望。
(三)小组合作
1.分工合作:将学生分为若干小组,每个小组成员负责完成一部分写作任务。
2.互相评价和修改:小组成员之间互相评价和修改作文,提出改进意见。
3.共同完善:小组成员共同讨论,对作文进行修改和完善,提高作文质量。
4.分享成果:小组代表分享本组的作文成果,让大家共同学习和欣赏。
(四)反思与评价
1.引导学生自我反思:让学生回顾自己的写作过程,思考自己在写作中的优点和不足。
三、教学策略
(一)情景创设
1.课堂导入:通过向学生展示一篇优秀的拿手好戏作文,激发学生的学习兴趣,引发他们的思考。
2.创设生活情境:引导学生回忆自己的生活经历,找到自己最拿手的事情,为写作提供素材。
3.设计写作情境:让学生设想自己在一个特定的场合中展示自己的拿手好戏,以此为写作背景。
4.利用多媒体手段:通过图片、视频等媒体资源,为学生提供丰富的视觉感受,激发他们的想象力。
(苏教版)六年级上册第六单元《习作6》优秀教学案例
一、案例背景
本案例背景取自苏教版六年级上册第六单元《习作6》,该单元的主题为“我的拿手好戏”,要求学生通过写作展示自己的特长和才华。本节课的教学目标是让学生在写作过程中能够运用所学的写作技巧,发挥自己的想象力和创造力,写出一篇具有个性特色的习作。
习作教学中的“先写后导”
习作教学中的“先写后导”【摘要】“先写后导”是一种教学方法,在习作教学中发挥重要作用。
通过先让学生完成写作任务,再根据导师的指导进行修正和提升,可以有效帮助学生提高写作水平。
这种方法不仅能够激发学生的写作兴趣,还可以培养他们的独立思考和表达能力。
实施方法包括设定明确的写作任务和导师指导,有助于引导学生思考和提高写作技巧。
通过“先写后导”的实施,可以显著提高学生的写作能力,培养他们的批判性思维和创造力。
为了有效运用这种方法提高学生的写作水平,教师需要注重引导和反馈,帮助学生发现和解决写作中的问题。
“先写后导”是一种有效的教学方法,可以帮助学生提高写作水平,促进他们全面发展。
【关键词】习作教学,先写后导,重要性,实施方法,影响,写作能力,提高,学生,水平,总结,展望。
1. 引言1.1 习作教学中的“先写后导”在习作教学中,“先写后导”是一种在教学过程中先让学生进行写作实践,然后根据学生的实际情况进行指导和提升的教学方法。
这种教学方式强调学生的主动参与和实践,在学生自主写作的过程中,激发学生的思维和想象力,促进学生的写作能力的提高。
通过“先写后导”的方式,学生可以更好地理解和掌握写作技巧,提高写作水平。
在实施“先写后导”教学法时,老师需要注意在写作实践前提供清晰的写作目标和要求,引导学生进行有效的写作准备;在学生完成作文后,老师要及时对学生的作文进行评析和指导,帮助学生发现问题并及时纠正;老师还要激发学生对写作的兴趣和热情,鼓励学生勇于表达和思考。
通过“先写后导”教学法的实施,可以有效提高学生的写作水平和能力。
学生在写作实践中逐渐掌握了写作技巧和策略,提高了写作表达的准确性和流畅性;学生在写作过程中不断思考和积累,丰富了自己的文化底蕴和表达能力。
通过这种方式,学生完成的作文更具有个性和独特性,展现了学生的思想和情感,使写作更具有说服力和感染力。
2. 正文2.1 什么是“先写后导”“先写后导”是一种教学方法,其核心理念是让学生在进行写作任务之前先进行自由写作或草稿写作,然后再根据反馈和指导进行修改和完善。
高中英语写作教案15篇
高中英语写作教案15篇高中英语写作教案篇12高中英语写作教案篇13为了提高教学质量和升学率,我校实施了一系列的课堂改革举措。
在“五步学习法”课堂模式的引领之下,我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。
作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。
《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信念养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神,使学生把握肯定的英语基础学问和基本技能,形成肯定的语言综合运用能力。
作为老师我们要转变自身的角色,确认自己新的教学身份。
我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
老师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,共同发展。
学校对我们的“五步学习法”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节,这就要求我们的英语教学就必需要建立以学生为主体的英语教育方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础,也有利于学生形成健全的人格,更有利于学生去探究,创新。
教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥,做到以学生为主体,同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛,并在教学过程中注重实效,提高课堂教学效率。
在教学方法上,老师应多采用启发式教学。
老师可以通过设计各种情境,问题来引导学生发觉问题,解决问题,并帮忙学生自主地总结归纳。
老师的引导要做到含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。
下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。
培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一,而英语听说读写四项技能中,写作是相对较难的.在教学中,学生惧怕写作,老师觉得写作教学难,批改学生作文也难,因此一般对阅读理解较为重视,而对写作的重要性认识不足,忽视对学生写的能力的培养,以致有相当一部分学生学了多年外语后,写作能力仍旧很差.学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与连接能力弱。
提高学生写作水平的课堂教案及反思
提高学生写作水平的课堂教案及反思一、教案内容:1. 教学目标:帮助学生掌握写作的基本技巧和策略。
提高学生的语言表达能力和创造力。
培养学生的写作兴趣和自信心。
2. 教学方法:采用互动式教学法,鼓励学生积极参与讨论和练习。
使用示例和案例分析,帮助学生理解写作技巧。
提供写作指导和反馈,促进学生改进和提高。
3. 教学内容:写作过程的介绍:写作前的准备、草稿、修订和编辑。
写作技巧的讲解:选题、构思、组织结构和表达方式。
写作练习:根据给定的题目或情境进行写作练习。
4. 教学安排:每节课安排45分钟,其中包括讲解、示例、练习和讨论。
每个章节安排2-3节课,确保学生有足够的时间进行练习和反思。
5. 教学评估:学生在课堂上的参与度和表现。
学生写作练习的质量和进步。
学生对写作的自信心和兴趣的提高。
二、教学反思:1. 教学效果:观察学生在课堂上的参与情况和学习效果,了解学生对写作技巧的理解和掌握程度。
收集学生的写作练习作品,评估学生的写作水平和进步。
听取学生的反馈和意见,了解他们对教学内容和教学方法的满意度和改进建议。
2. 教学改进:根据学生的学习情况和反馈,及时调整教学内容和教学方法,以适应学生的需求和提高教学效果。
针对学生的薄弱环节,加强相关写作技巧的讲解和练习,帮助学生克服写作困难。
提供更多的写作资源和参考资料,丰富学生的写作素材和思路。
三、教学内容:1. 写作前的准备:讲解选题的重要性,帮助学生确定有意义的写作主题。
引导学生进行素材收集和思考,为写作做好准备。
2. 构思和组织结构:介绍不同的构思方法和组织结构,帮助学生清晰地表达思想。
提供构思和组织的练习,培养学生的写作思维能力。
3. 表达方式和语言运用:讲解不同的表达方式和语言运用技巧,丰富学生的写作表达。
提供表达和语言的练习,提高学生的语言表达能力和文采。
四、教学反思:1. 教学效果:观察学生在课堂上的参与情况和学习效果,了解学生对写作技巧的理解和掌握程度。
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考
“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考“先学后教”是一种以学生为中心、以学生为主体、以学生的学习为导向的教学模式,也是一种改变传统教师主导式教学模式的尝试。
在语文课堂教学中,实施“先学后教”模式,可以更好地激发学生的学习积极性和主动性,培养学生的学习能力和综合素养,符合现代教育理念的要求。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨与思考。
一、教学目标在语文课堂教学中,实施“先学后教”的教学模式,应以培养学生的语文素养为核心目标。
语文素养包括语言运用能力、阅读能力、创作能力等多个方面。
通过自主学习,学生可以更好地提高语言运用能力,拓宽知识面,培养创新思维,在实践中提高综合素质。
教学目标还包括培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
在学生自主学习的过程中,学生需要独立思考、主动探索,并能够独立解决问题。
通过合作学习,培养学生的合作意识和团队精神,提高学生的协作能力和沟通能力。
二、教学内容在实施“先学后教”模式的语文课堂中,教学内容应具有一定的开放性和灵活性。
教师可以根据学生的学习需求和兴趣特点,选择适合学生自主学习的教学内容。
教学内容应与学生的生活经验和实际情境相结合,使学生能够在实践中掌握知识。
在教授作文写作时,可以根据学生的个人经历和兴趣特点,设置不同的写作话题,让学生通过实际写作来提高写作能力。
教学内容应包括多种体裁和类型的文本,以满足学生的阅读需求和兴趣特点。
教授古文阅读时,可以选择不同体裁和类型的古文进行教学,让学生从多个角度理解和欣赏古文。
三、教学方法在实施“先学后教”模式的语文课堂中,教学方法应以学生为主体,以探究和实践为主要形式。
教师应提供适当的学习资源和学习指导,帮助学生进行自主学习。
在教学作文写作时,教师可以提供一些写作技巧和范文,引导学生进行自主实践。
教师应组织学生进行合作学习,通过小组讨论、角色扮演等形式,促进学生之间的交流和思维碰撞。
在教学诗歌赏析时,可以组织学生进行小组讨论,通过互相交流,深入理解和欣赏诗歌。
浅谈英语写作教学之体裁教学法
浅谈英语写作教学之体裁教学法作者:郑尧来源:《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2015年第7期郑尧(长江师范学院外国语学院,重庆408100)摘要:在英语写作教学领域,体裁教学法的提出冲击了传统的成果教学法与过程教学法的垄断地位。
体裁教学法虽然起步较晚,但在过去20多年间的发展却相当迅速。
笔者通过分析国外相关的理论研究,概括了体裁教学法的两大特点,指出了其七大优势,进而讨论其在实际教学过程中的应用。
关键词:体裁教学法;英语写作教学;国外研究;教学应用DOI:10.16083/ki.22-1296/g4.2015.07.034中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671—1580(2015)07—0076—02项目:本论文获得国家留学基金管理委员会2014年度新加坡南洋理工大学高校英语教师进修奖学金资助。
收稿日期:2015—01—06作者简介:郑尧(1988—),女,重庆涪陵人。
长江师范学院外国语学院,助教,硕士,研究方向:英语口译,英语写作教学。
在英语写作教学领域,成果教学法(Product Approach)、过程教学法(Process Approach)和体裁教学法(Genre Approach)被视为最主要的三类教学方法。
相较于传统的成果教学法和过程教学法,体裁教学法虽然出现的时间较晚,但在过去20多年间的发展却相当迅速。
近些年来,国外关于体裁教学法的各项研究层出不穷。
本文拟通过结合国外的相关理论研究,讨论体裁教学法的两大特点,指出其七大优势,进而分析其在英语写作教学中的应用。
一、体裁教学法的主要特点作为体裁教学法的主要倡导者之一,著名学者Ken Hyland认为该教学法的主要特点是:将写作视为具有高度目的性与社会性的创作过程。
简单来说,写作的目的性指写作是为了达到某种目的的行为,例如抒发情感、阐明观点、解释原因、交代情况,等等。
当然,写作的目的还可以更加具体,如推销产品、投诉、询问情况等。
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用
支架式教学法在初中英语写作教学中的应用随着教学理念的更新和教育技术的不断发展,教师们开始逐渐意识到一种名为“支架式教学法”的教学方法对学生学习的重要性。
支架式教学法是一种以学生为中心的教学方式,通过给予学生适当的支持和引导,帮助他们逐步掌握知识和技能。
在初中英语写作教学中,支架式教学法可以有效地提高学生的写作能力,激发他们的学习兴趣,使学生成为自主学习者。
本文将就支架式教学法在初中英语写作教学中的应用进行探讨。
1、提供范例和模板在初中英语写作教学中,教师可以通过提供范例和模板的方式,帮助学生掌握写作的基本要素和结构。
通过分析范例和模板,学生可以清晰地了解文章的构成要素和表达方式,从而在写作过程中有所借鉴。
通过模仿范例和模板的方式,学生可以逐渐掌握写作技巧,提高写作水平。
2、鼓励合作学习和讨论在初中英语写作教学中,教师可以通过分组让学生进行合作学习和讨论,促进学生之间的交流和互动。
通过合作学习和讨论的方式,学生可以相互学习、相互启发,共同解决写作中遇到的问题,丰富自己的写作见解,提高写作效果。
通过合作学习和讨论,学生可以增强对写作内容的理解和掌握能力,激发学习的兴趣。
3、引导学生进行自我评价和反思在初中英语写作教学中,教师可以通过引导学生进行自我评价和反思的方式,帮助学生充分了解自己的写作水平和存在的问题。
通过自我评价和反思,学生可以发现自己写作中的不足和问题,从而有针对性的改进和提高。
通过自我评价和反思,学生可以培养自主学习的意识和能力,提高学习主动性。
支架式教学法在初中英语写作教学中得到了一定的应用,取得了良好的效果。
通过支架式教学法的实施,学生的写作能力得到了明显的提高,学生的写作兴趣得到了激发,学生成为了自主学习者。
具体表现在以下几个方面:1、学生的写作水平明显提高通过支架式教学法的实施,学生对写作的理解和掌握能力明显增强,学生的写作水平得到了提高。
经过一段时间的支架式教学,学生的写作表达能力明显提高,写作内容丰富多样,结构合理清晰,语法和拼写错误大大减少。
新课标教学指导下学生写作能力的提升策略
新课标教学指导下学生写作能力的提升策略江苏省南京市栖霞区幕府山庄小学 唐美玲【摘 要】 教师在教导学生练习写作的过程当中,不仅要让学生掌握写作的技巧、手法,同时也要帮助学生培养起良好的写作习惯,进而促进学生语文综合素质的养成。
本文对此进行了分析研究。
【关键词】 新课标;学生;写作;能力;提升;策略作文教学是语文教学过程中重要的教学内容之一。
一方面,新课标教学理念下要求学生在学习的过程当中培养起自己的综合素质,而语文教学当中文字表达能力就是学生综合素质能力的体现,所以教师在教导学生练习写作的过程当中,不仅要让学生掌握写作的技巧、手法,同时也要帮助学生培养良好的写作习惯,进而促进学生语文综合素质的养成。
另一方面,作文在考试试卷中占据了大量的分值,因此教师帮助学生掌握学习技巧、提高写作能力,也是为了让学生在考试过程中写出优秀的作文篇章,进而促进语文成绩的提升,向家长与教师交一份满意的答卷。
一、对比教学法,激发学生写作的兴趣作品在被创作的过程当中,创作者不仅要进行长时间的积累、构思,在安静的环境当中进行写作,还要对其中的语言进行不断的润色和反复的修改,进而提高语言的流畅度以及优美感。
由于创作具有一定的困难性,导致学生在学习写作的过程当中往往会选择抄袭来完成教师布置的写作任务。
不良的学习习惯导致学生写作水平得不到提升,写作能力越来越差。
针对此种教学现象,教师在教导学生练习写作的过程当中可以采取对比教学法,让学生将自己写作的文章与之前写作过的文章或优秀的篇章进行对比,在对比的过程当中发现不足的地方,进而激发学生写作的兴趣。
比如,在小学语文写作课堂关于“写景作文”的教学过程当中,首先,教师对写作主题向学生进行详细的解释和说明,让学生理解写景作文在写作的过程当中会采取哪些角度、选取怎样的景色,为学生之后的作文创作指引方向。
其次,教师指导学生在课堂上进行简单的作文写作,教师随机选取学生的文章在课堂上进行点评和分析,并教导学生如何对文章当中的语言进行修饰和修改,促进文章质量的提高。
八年级英语下册(人教版)Unit1单元整体教学设计
4.利用多媒体播放与本单元主题相关的歌曲或视频,激发学生的学习兴趣,自然导入新课。
(二)讲授新知
1.教师引导学生学习本单元的词汇和重点句型,通过以下方法进行教学:
1.创设情境,激发兴趣:利用多媒体、实物等教学资源,为学生创设真实的语言环境,激发他们的学习兴趣。
-通过展示不同人物性格特点的图片或视频,引导学生运用所学词汇和句型进行描述。
-设计角色扮演活Байду номын сангаас,让学生在情境中自然习得语言知识。
2.分层教学,关注个体差异:针对不同学生的学习需求,设计不同难度的任务和练习,使每个学生都能在原有基础上得到提高。
(二)过程与方法
1.采用任务型教学法,让学生在完成具体任务的过程中,自然习得语言知识。
2.利用小组合作学习,培养学生的团队协作能力和口语表达能力。
3.通过阅读课文,引导学生学会分析人物性格,提高批判性思维能力。
4.利用多媒体教学资源,创设真实的语言环境,让学生在情境中学习、运用语言。
5.设计丰富的课堂活动,如讨论、角色扮演、辩论等,激发学生的学习兴趣,提高课堂参与度。
-布置搜集关于友谊的名言、故事等资料的任务,让学生课下进行分享。
-推荐与本单元主题相关的书籍、电影等,激发学生的兴趣,拓宽视野。
-设计填空、选择等练习,帮助学生区分近义词和短语,加深对词汇含义的理解。
2.阅读理解:布置一篇与本单元主题相关的阅读文章,要求学生运用课堂所学的阅读策略,提高阅读速度和理解能力。
-设计问题,引导学生关注文章的细节和深层含义。
《语文园地四》说课稿-语文四年级上册(部编版)
《语文园地四》说课稿-语文四年级上册(部编版)一. 教材分析《语文园地四》是部编版四年级上册语文教材中的一单元。
本单元以“自然”为主题,包含了散文、诗歌、说明文等多种文体的文章。
通过本单元的学习,让学生感受自然之美,培养他们热爱自然、保护自然的情感。
同时,本单元还着重培养学生准确、流畅的表达能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力,对自然景观有一定的认识和感受。
但他们在阅读和表达方面还存在一定的问题,如理解能力、写作技巧等。
因此,在教学过程中,需要关注学生的个体差异,针对不同学生的实际情况进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能:学生会正确、流利、有感情地朗读课文;能够理解课文内容,体会作者对自然的赞美之情;能够运用课文中的词语和句式进行表达。
2.过程与方法:通过自主学习、合作学习、探究学习等方式,提高学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感态度与价值观:培养学生热爱自然、保护自然的情感;培养学生积极向上的人生态度。
四. 说教学重难点1.教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,体会作者对自然的赞美之情;运用课文中的词语和句式进行表达。
2.教学难点:理解课文中的重点词语和句子;运用课文中的词语和句式进行表达。
五. 说教学方法与手段1.教学方法:采用自主学习、合作学习、探究学习等教学方法,让学生在阅读、表达中提高能力。
2.教学手段:利用多媒体课件、图片等教学资源,帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程1.导入:通过展示自然景观的图片,引导学生回忆起自己对自然的美好记忆,激发学生学习兴趣。
2.自读课文:让学生自主阅读课文,理解课文内容,体会作者对自然的赞美之情。
3.合作学习:分组讨论,让学生交流自己对课文的理解和感受,提高学生的阅读理解能力。
4.探究学习:引导学生对课文中的重点词语和句子进行探究,帮助学生解决理解上的困难。
5.课堂练习:布置相关的写作任务,让学生运用课文中的词语和句式进行表达,提高学生的写作能力。
试析中职语文教学方法
试析中职语文教学方法中职语文教学方法是指在中职阶段对语文课程的教学过程中采用的教学方法。
中职语文教学方法的选择对于学生的语言能力和文化素养的培养具有重要影响。
以下是一些常用的中职语文教学方法。
第一,任务型教学法。
任务型教学法强调学生参与课堂教学活动,将知识学习与实际任务结合起来。
在语文教学中,可以通过任务型教学法让学生参与阅读、写作、听说等各个环节的任务。
学生可以通过阅读课外书籍、报纸、杂志等来提高阅读能力,通过写作小作文、演讲、辩论等来提高写作和口语表达能力。
任务型教学法能够激发学生的学习兴趣,增加学习的积极性,培养学生的自主学习能力。
第二,情景教学法。
情景教学法是指通过模拟真实情景让学生进行语言运用的教学方法。
在中职语文教学中,可以通过情景教学法让学生参与一些实际生活情景的模拟活动,如模拟购物、饭店用餐、旅游等。
通过模拟情景,学生可以学习到与具体情景相关的词汇、语法和交际技能,提高语言运用能力。
情景教学法能够使学生的学习更加具体、生动、直观,能够培养学生的语言交际能力。
合作学习法。
合作学习法是指让学生通过小组或合作方式进行学习的教学方法。
在中职语文教学中,可以通过小组讨论、合作写作、合作朗读等活动来培养学生的合作精神和团队意识。
通过合作学习,学生可以在与同伴合作中相互学习,相互促进,提高语文学习效果。
合作学习法能够培养学生的互助互动精神,提高学生的团队协作能力。
第四,多媒体教学法。
多媒体教学法是指利用计算机、投影仪、音频、视频等多种媒体手段进行教学的方法。
在中职语文教学中,可以通过多媒体教学法来呈现与课文内容相关的图片、视频、音频等素材,使学生的学习更加直观、具体。
通过多媒体教学法,学生能够更好地理解课文内容,提高语文学习效果。
中职语文教学方法的选择应结合学生的实际情况和教学目标。
任务型教学法、情景教学法、合作学习法和多媒体教学法是中职语文教学中常用的方法,它们可以激发学生学习兴趣,培养学生的语言能力和文化素养。
高中写作课校本课程设计
高中写作课校本课程设计一、课程目标知识目标:1. 学生能够掌握写作的基本技巧,包括文章结构、语言表达、论据支撑等。
2. 学生能够理解并运用不同写作体裁的特点和要求,如叙述、议论、说明等。
3. 学生能够结合所学课文,分析并评价优秀作品中的写作手法和技巧。
技能目标:1. 学生能够独立完成各类写作任务,具备一定的写作速度和准确性。
2. 学生能够运用批判性思维,对所提出的观点进行论证和反驳。
3. 学生能够通过写作,有效地表达自己的观点、情感和创意。
情感态度价值观目标:1. 培养学生对写作的兴趣和热情,提高写作自信心。
2. 培养学生合作学习的意识,学会倾听、尊重他人的意见。
3. 培养学生关注社会、关注生活,树立正确的价值观,通过写作反映现实生活,传播正能量。
课程性质:本课程为高中写作课校本课程,旨在帮助学生提高写作水平,培养良好的写作习惯。
学生特点:高中学生已经具备一定的写作基础,但仍有待提高。
他们对社会现象和问题有一定的关注,希望通过写作表达自己的观点。
教学要求:教师应关注学生的个体差异,采用多样化的教学方法和评价手段,激发学生的写作兴趣,提高写作能力。
同时,注重培养学生的批判性思维和情感态度价值观。
通过本课程的学习,使学生能够达到上述具体的学习成果。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下几个方面:1. 写作基本技巧:文章结构、语言表达、论据支撑等,对应教材相关章节,通过实例分析,让学生掌握写作的基本框架和要素。
2. 写作体裁:叙述、议论、说明等,结合教材中的各类文章,让学生了解不同体裁的特点、写作方法及技巧。
3. 写作实践:针对不同体裁,设计相应的写作任务,引导学生运用所学知识,进行独立创作。
4. 优秀作品分析:挑选教材中的经典文章,分析其写作手法、技巧和亮点,帮助学生从中汲取灵感。
5. 批判性思维训练:通过课堂讨论、写作评价等方式,培养学生独立思考、辩证分析的能力。
6. 情感态度价值观培养:结合教材内容,关注社会热点问题,引导学生树立正确的价值观,并通过写作表达自己的观点。
初中语文教学中运用多文本阅读教学提升学生写作能力的思考
探索篇誗课题荟萃初中语文教学中运用多文本阅读教学提升学生写作能力的思考林忠华(福建武平县实验中学,福建武平)多文本阅读教学,主要指围绕一个议题或多个议题选择一组文章,让学生进行阅读并最终达成共识的一种阅读手段,与以往的阅读教学方法存在较大差异,同时,也体现出得天独厚的教学优势,已经成为当前初中语文教师关注和重视的教学手段。
想要借助多文本阅读教学提升学生的写作能力未尝不可,需要以教师合理筹划、安排、实施为前提条件。
以下为个人见解下的教学建议,以供参考。
一、合理选文,将文本聚合多文本阅读教学的良好开展有利于达成提升学生写作能力的目的,第一步就是要做好选文工作,这项工作至关重要,甚至直接关系到整节课的教学质量、学生写作能力的快速有效提升,所以,需要初中语文教师重点关注和把握。
这里建议初中语文教师结合教学需求、选定的议题搜索符合要求的文章,如此教学才具有针对性,起到的作用和影响也将更强。
待文章选择完毕后,需要进一步将文本聚合,一般来说,文本聚合方法可酌情选择以下几种:1.根据文章主题找到切入点来进行聚合。
同样是描写和刻画人物,可将传颂人物品质、精神的文章串联和聚合到一起,如《邓稼先》《纪念白求恩》;可将描述小人物的文章串联和聚合到一起,如《老王》《回忆我的母亲》,如若可以做到如此搭配,效果甚好。
2.根据同一作者不同风格的作品进行聚合。
可将鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》《社戏》聚合起来,可以带学生走入鲁迅先生的内心深处。
3.根据文本表达的相同情感将文本聚合起来。
如《观沧海》《黄河颂》等,都表达了对我国壮丽河山的喜爱之情。
二、阅读中认知多种写作手法,开阔眼界以往学生的写作作品之所以没有趣味、没有欣赏价值,很大程度上是因为学生的写作过于单一化、机械化,并没有较多的新意和创意,这与学生本身没有积累较多写作手法相关,想要让学生的写作水平得以提升,还需从写作眼界入手。
这里建议学生在多文本阅读过程中,结合教材每个单元所选相同主题的作品,如七年级下册第二单元所选的都是表现家国情怀的作品,但体裁、写作手法都不同,我们可以为学生准备与写作手法相关的学习问题,如“文章中共采用了几种写作手法”“这些写作手法的优点是什么”等问题,让学生带着这些问题深入思考并实现有效阅读,既可保障学生在阅读中加深对各种写作手法的认知和了解,又可开阔学生眼界,对学生日后实现多样化写作有较大帮助。
散文教学心得体会王荣生
在我国的教育事业中,散文教学一直占据着重要的地位。
散文作为一种富有情感、充满哲理的文学体裁,对于培养学生的审美情趣、提高学生的写作能力具有不可替代的作用。
近年来,我有幸接触到著名散文作家王荣生的散文作品,并对其散文教学进行了一些探索和实践。
在此,我将结合自己的教学心得,谈谈对王荣生散文教学的体会。
一、王荣生的散文教学理念王荣生在散文教学中,始终秉持着“以人为本”的教育理念,强调散文教学应关注学生的个体差异,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。
以下是王荣生散文教学理念的几个要点:1. 关注学生个体差异:王荣生认为,每个学生都是独一无二的,他们在兴趣爱好、认知水平、情感体验等方面都存在差异。
因此,散文教学应尊重学生的个性,关注学生的个体差异,使每个学生都能在散文学习中找到适合自己的学习路径。
2. 激发学生学习兴趣:王荣生认为,兴趣是最好的老师。
散文教学应注重激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中感受散文的魅力,从而提高学习效果。
3. 培养学生自主学习能力:王荣生主张,散文教学应注重培养学生的自主学习能力,使学生能够在教师的引导下,独立思考、探究问题、解决问题,从而提高学生的综合素质。
二、王荣生散文教学的方法1. 丰富教学内容:王荣生在散文教学中,注重丰富教学内容,让学生接触到不同类型的散文作品。
他主张,散文教学应涵盖古今中外的优秀散文作品,让学生在广泛阅读的基础上,提高自己的审美能力。
2. 创设情境,激发情感:王荣生认为,散文教学应注重创设情境,激发学生的情感体验。
他通过引导学生关注散文中的意象、情感、哲理等元素,让学生在阅读过程中产生共鸣,从而提高学习效果。
3. 强化写作指导:王荣生在散文教学中,注重培养学生的写作能力。
他通过讲解散文写作技巧、分析优秀散文作品,让学生在实践中掌握散文写作的方法。
4. 互动式教学:王荣生主张,散文教学应采用互动式教学,让学生在课堂上积极参与讨论、分享自己的见解。
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运用体裁教学法提高写作自主学习能力摘要:英语是国际学术交流主要媒介语言,如何提高非英语为母语的研究人员的英语写作能力,是eap教师的职责和任务。
本文将探讨通过体裁教学法,遵循feez提出的教学循环模式的五个过程,提高论文写作教学效果,并提高大学生自主学习写作的能力。
关键词:体裁教学法;教学循环模式;自主学习;写作能力;学术用途英语中图分类号:g642文献标识码:a文章编号:1009-0118(2013)02-0333-02一、引言随着英语在国际交流中的重要地位及共通语(lingua franca)地位的建立,英语在学术知识传播中逐渐成为主要媒介语言,大多数全世界交流的学术论文都是使用英语的(ammon,2001)[1]。
一方面,英语通用语使学术交流更广泛和高效,而另一方面,形成非英语母语(nns)学者在发表学术见解的障碍。
所以,nns学者使用英语进行学术交流处于劣势,他们不但要具有专业学术知识,还要具备英语语言能力,因为语言技能与论文发表成功与否是相关的,这也使得非英语国家学术用途英语—eap(english for academic purposes)的研究十分必要和重要。
蔡基刚[2]也提出大学英语应从基础英语逐渐转到专业英语上来,大学英语教学定位应是学术英语。
本文将讨论如何在学论文写作中通过体裁教学法提升学习者自主学习能力。
二、体裁教学以halliday[3]的功能语言学理论为基础,swales[4]和bhatia[5]建立了自己的语篇体裁理论。
swales在其所著genre analysis中将genre解释为:“体裁包括一系列交际事件,交际成员共享某种交际目的,这些目的职能为该话语社团所承认,因为构成某一体裁存在的基本理论。
这一基本理据形成体裁的图式结构,并影响、限制内容以及文本的选择。
”每一个专业领域的语篇都共享一定的程序(generic stages)、目的(social purpose)和语篇形式(textual form),这些都是由该专业领域的话语社区(discourse community)约定承认并共同使用。
新加坡国立大学的bhatia曾对此作过进一步的阐释,其要点是:(1)体裁是一种可辨认的交际事件;(2)体裁不是一般的交际事件,而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件;(3)在建构语篇时,我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;(4)尽管体裁有其惯例和制约性,内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的[5]。
swales提出“体裁教学法”(genre-based approach),根据语篇的“语步”(move)和“步骤”(step)作为语篇分析的基本单位,对语篇的各部分的体裁特征作了概括总结。
“体裁教学法”在美国和澳大利亚等地盛行,建立在语篇的体裁分析基础上,即把体裁和题材分析理论自觉地运用到课堂教学中,围绕语篇的图式结构开展教学活动,其目的是:(1)引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;(2)让学生认识到语篇不仅是一种语言构建(linguistic constructs),而且是一种社会的意义构建(social meaning constructs);(3)引导学生既掌握语篇的图式结构(schematic structure),又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇(kay,h.&t.dudley-evans 1998)[6]。
国外对体裁教学法的研究提出各种形式,笔者在此借鉴feez[7]提出的教学循环模式(teaching and learning cycle),包含一套系统完整的某个特定体裁的写作教学的参考模式,为写作教师和学生提供了循序渐进地认识和建构特定语篇体裁的五个步骤,每一教学步骤都有不同的目的,所以也有不同的教学活动。
这五个步骤是:building the context- modelling and deconstructing thetext-joint construction of the text-independent construction of the text-linking to related texts。
以论文的“介绍(introduction)”部分写作为例,swales提出,论文的介绍部分通常有三个语步:(1)确立研究领域(establishing a territory);(2)建立合适的研究地位(establishing a niche);(3)占据该研究地位(occupying the niche)。
通过feez提出的五步教学循环过程,学习者能够对论文介绍部分的构成有更深刻的了解,对每个语步极其目的探索解构过程使得学习者能够更好的掌握语篇布局,教学过程可以遵循下列步骤:第一步:建构语境(building the context),即引导学生了解目标体裁语篇所在的社会环境和交际目的,介绍或者提问学习者对论文的介绍部分的了解和认识,教师可提供辅助及背景知识。
第二步:塑造并解构语篇(modelling and deconstructing the text),使学生分析实例语篇的结构模式和解构语篇了解其特征,在解构论文介绍部分时,可以使学习者参考swales提出的三个语步,并让学生自行探索实力语篇是否符合这三个语步,进一步分析各个语布都如何通过语言得以实现的。
第三步:共同建构语篇(joint construction of the text),学生共同参与建构所学体裁的语篇,小组共同探索,参与学生互相学习。
第四步:独立建构语篇(independent construction of the text),在教师的指导下,学生根据自己所选题目独立建构语篇。
第五步:联系相关语篇(linking to related texts):学生探索如何把再次教学循环模式中所学的知识与其他相同或相似语境的其他语篇相联系。
第一和第二教学组成部分,如文献综述、研究方法、结论、讨论等部分都可以参考教学循环过程完成教学步骤注重提高学习者的语言意识(language awareness),使学生通过实例了解论文介绍部分的语篇布局,即在理论上认识论文的写法。
第三步和第四步则在有了语言输入后让学生能够合作甚至独立建构类似语篇,使学生在认识目标论文后,能够合作或独立完成类似语篇,即主动探索论文的写作过程。
第五步则是提高学习者分析推理能力,能够将所学语篇应用实际并得到发挥,即达到举一反三的目的。
在完成介绍部分写作教学后,论文的其他。
三、体裁教学法培养自主学习能力的意义传统的大学英语学习写作教学及四六级考核形式,侧重写作的最终成品,应试的学生完成写作上交试卷,学习者在写作中没有更多的反思。
然而,论文写作与四六级作文的写作过程和目的都不一样,研究生阶段学生更重视其在学术研究的发展,其论文撰写过程也是要少则几个月多则几年。
而eap教师在培养学生写作能力的时候,单纯采用过程教学法(process-based approach),其典型方法就是让学生进行一稿、二稿至终稿的撰写和同辈互改等形式,难以满足研究生论文写作教学。
所以,笔者认为,要借助过程教学法的同时,更要让学生在学习过程中了解文本,知其然而知其所以然,采纳体裁教学法(genre-based approach)让学生在阅读文本-分析文本-解读文本-构建文本的过程中学习论文写作的过程。
在信息大爆炸的当下,新知识呈几何级数增长,如果学习者仅掌握教材的知识点,很可能在步入社会时发现所学知识已经陈旧,难以跟上社会发展的步伐。
因此,如何使学生运用学习策略、提高自主学习能力,跟上社会发展的快节奏,就显得尤其重要。
自主学习并非孤立的自我学习,而是要有教师辅导、同辈互助和自我探索的学习过程,而大学生在即将步入社会时,更应学会学习的方法,使得学习能够事半功倍。
将体裁分析法结合到学术论文写作教学中,能够有助于提高学习者自主学习能力。
体裁分析与传统分析方法相比,在于它的解析性,它不仅是对语篇语言特征的简单描述,而是深入揭示语篇建构的理据,探讨语篇结构的社会文化因素和心理认知因素,并揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性,回答了语篇是如何遣词造句和谋篇布局这样的一个关键问题。
四、体裁教学法过程的问题(一)教师要能够有充足的时间去收集和在课堂利用合适的语料,以完成整个教学循环过程,因为在前三个环节,学习者都要围绕教师所提供的语料进行结构分析,这三个环节在学习过程中起到提升语言意识(language awareness)的作用,对学生的继续学习有着极其重大的意义。
同时,这也体现了学习者自主学习过程中教师的辅导作用至关重要。
(二)教师在辅助学习者进行文本解读时,也要提醒学习者,体裁也并非一成不变,它是在一定时期被某一人群所共同接受和遵守的,但体裁可能由于文化因素或语篇变量(text parameter)的不同,而存在某种差异,人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。
正因为如此,大学生在写作课堂学到的是写作方法,他们才能够举一反三,真正实现自主学习。
(三)教师在遵循上述教学循环过程中,要根据学生学习情况调整教与学的次序,并在必要时对某个环节进行再循环或多次循环,直至达到教学效果和要求。
参考文献:[1]ammon,u.the dominance of english as a language of science:effects on other languages and languagecommunities[m].walter de gruyter,2001.[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[j].外语教学与研究,2010,42(4):306-308.[3]halliday,nguage as social semiotic:the social interpretation of language and meaning[m].edward arnold ltd.,1978.[4]swales,j.m.genre analysis:english in academic and research settings[m].cambridge university press,cambridge,1990.[5]bhatia,v.k.analysing genre-language use in professional settings [m],longman,london,1993.[6]kay,h.&t.dudley-evans.1998.genre:what teachers think.elt journal 52/4:308-314.。