过程—体裁教学法与雅思写作教学
英语写作教学之过程体裁法
英语写作教学之过程体裁法作者：雷欣欣来源：《学校教育研究》2017年第08期一、引语再完美再高耸入云的建筑也要有最后的一层。
英语技能中的写就是那建筑的漂亮封顶。
英语中的写作就是学生用英文表达自己思想感情的过程。
而我们每次在英语试卷中的写作部分看到的则是学生的白卷或寥寥数笔，成文的写作中也是随处可见的错误：写作要点不清、语句表达不通、语法词汇错误、中式英语语句等，鲜有读起来让人眼前一亮的作文。
导致这些问题的缘由何在？多方寻由，笔者认为还是要从平时的教学环节上追根溯源。
很多教师都重复着同一模式：布置任务呀—学生完成—教师批阅—发还学生。
这一模式从根本上很难提高学生的写作能力及兴趣。
因此，尝试一种能发挥学生主动性的教学模式能够给写作教学注入一泓清泉。
二、过程体裁法的提出针对写作教学，长期以来有三种较为流行的教学模式，即：成果法，过程教学法和体裁教学法。
这三个教学法都既有优势又有不足，为了充分发挥他们的优点，Badger 和White 于2000 年提出了一种综合性的教学模式，即过程体裁法。
Badger 和White 认为，写作应包括语言知识（体现在成果以及体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。
写作目的、语言知识和语境知识都能为作者提供足够多的输入，能使学生有话可说，并调动学生的写作潜力；写作技巧的训练能够使学生知道怎么说。
所以，写作既是语言输入的过程，同时也是学生依照一定技巧建构题材、内化知识的过程。
三、过程体裁法的实践模式（一）信息输入阶段1.训练听说、促进写作课程标准指出：“要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技巧，形成一定的综合应用能力。
”听的能力是一种领会能力，听是说的关键，听懂才会说，写则是语言提高到一定水平的技能体现，读、写是建立在大量的听、说训练的基础之上。
因此，英语写作的能力离不开平时教学中的听、说训练，教师在指导平时的听、说训练时，就应该为将要布置的写作内容带有目的性的进行练习。
过程体裁法在英语写作教学中的应用
714289877@ 职成教苑作者简介:杨涵(1993-),女,汉族,河南扶沟人,新疆师范大学在读研究生,研究方向为学科教学(英语)㊂过程体裁法在英语写作教学中的应用ʏ㊀新疆师范大学㊀杨㊀涵㊀㊀摘要:过程体裁法是一种折中式的㊁趋于平衡的㊁高效率的英语教学法,在英语写作教学中有效运用过程体裁法有利于提高学生的英语写作能力㊂本文主要介绍过程体裁法的相关概念及其在英语写作教学中的应用与研究,希望能对教师教授英语写作㊁提升学生英语写作能力有所帮助㊂关键词:过程体裁法;英语写作;教学0㊀引言英语写作是英语学习中不可分割且十分重要的一部分㊂写作不仅能反映学生运用语言的综合能力,还是学生进行交际活动的重要手段之一㊂然而,在英语写作学习过程中,大多数学生存在态度消极㊁缺乏写作技巧㊁体裁意识薄弱㊁语言表达能力欠缺等问题㊂如何提起学生对英语写作的兴趣,提高他们的英语写作能力,寻求一种行之有效的教学法显得格外重要㊂过程体裁法主张在特定情境下进行语言交际活动,并在体裁分析理论的基础上对文章进行体裁㊁结构㊁内容及语言特点等的分析,以帮助学生从多角度深入理解文章,进而使学生掌握写作技巧,达到提高其写作能力的目的㊂1㊀过程体裁法概述过程体裁法是由英国Stirling 大学的RichardBadger 和Goodith White 两位教授在2000年初次提出的㊂在‘过程体裁教学法“一文中他们分析了结果法㊁过程法和体裁法的优缺点并得出了这三种教学法是相辅相成㊁相互补充的观点,而过程体裁法结合了这三种教学法的优点,避免了单一方法的短板,即强调语境知识(体裁法所强调的)㊁写作目的(体裁法所强调的)㊁语言知识(结果法和体裁法都强调的)和写作技巧(过程法所强调的)㊂其中语境知识㊁写作目的和语言知识为学生后续的写作提供了必要的输入和素材,帮助开发学生写作潜能,使学生在写作输出环节有内容可写;写作技巧的传授可以使学生学会如何表达自己的想法㊂但遗憾的是,Badger 和White 并未给出这一教学法的具体教学步骤㊂直到2001年,国内韩金龙教授在‘英语写作教学:过程体裁教学法“一文中基于Badger 和White 的理论提出了过程体裁法写作教学步骤,自此过程体裁法被介绍到中国,并引起国内学者的广泛关注㊂2㊀过程体裁法的原则韩金龙教授(2001)指出实施过程体裁法应遵循如下原则:(1)使学生理解写作活动具有社会功能,其本质是一种由社会交际目的决定并受社会情景制约的交际手段㊂(2)在写作过程中,学生既可以学习语言知识,又可以学习写作技巧㊂(3)通过讲解范文㊁模仿写作㊁学生互评和教师评价,可以使学生获得必要的知识和技能的输入㊂(4)教学过程应当既能激发学生的主动性,又能发挥教师和范文的指导作用㊂总的来说,韩金龙教授主要强调了在过程体裁法视角下,写作应当突出其社会性㊁过程性和规范性特点㊂3㊀过程体裁法的实施模式韩金龙教授(2001)认为过程体裁法在英语写作教学中的实施应包括以下四个步骤:分析范文 模仿写作 独立写作 编辑修订㊂在此基础上,赵建群(2005)进一步细化了过程体裁法在写作教学中的步骤㊂赵建群(2005)将过程体裁法的运用分为三个阶段:写前,即信息输入阶段;写中,即信息输出阶段;写后,即反思阶段㊂其中写前信息输入阶段包含三个教学步骤:阅读范文㊁分析范文和模仿分析;写中信息输出阶段也包括三个教学步骤:模仿写作㊁独立写作和修改编辑;在写后反思阶段中,教师帮助学生使用写作成长档案袋来不断地对初稿㊁二稿以及终稿进行反思,这一阶段将形成性评价与终结性评价有机地结合了起来㊂赵建群学者对过程体裁法的写作教学步骤描述的十分全面细致㊁可操作性强,便于教师在课堂中有效实施㊂刘淑华(2008)根据在高中阶段长期的教学实践经验,也总结出了过程体裁法在实际教学中的具体步骤,共分为五个阶段:(1)教师针对某一体裁向学生介绍该体裁作文的一般写作方法并提供两篇范文,并进行范文分析㊂(2)教师布置这一体裁的作文,学生构思㊁寻找素材㊁撰写初稿㊂(3)教师评阅初稿,从更高层次提出修改意见㊂(4)学生根据教师反馈意见修改文章,定博看网 . All Rights Reserved.职成教苑714289877@稿㊂(5)教师对学生成稿给出综合㊁恰当的评价,学生总结写作经验㊂此外,还有许多其他学者提出了不同的过程体裁法写作教学模式,比如蔡慧萍㊁罗毅(2015)提出了适用于大学英语写作教学的七个教学步骤:预写 课堂讨论 范文评析 自我修改 小组评析 课外任务型练习与自我评析 教师评阅㊂但笔者发现,尽管不同的学者和教师提出了不同的教学模式,但他们都将Badger和White的理论作为基础,并且都继承了韩金龙教授的过程体裁教学模式,只是在此基础上根据学生的学段学情并结合自己的理解调整了一些教学步骤,使其更加灵活,可操作性更强,可被视为是韩金龙教授教学模式的变式与延伸㊂4㊀过程体裁法在国内英语写作教学中的应用与研究自韩金龙教授将过程体裁法介绍到中国以来,国内学者和教师对该教学法进行了大量的研究,大致可分为理论研究和实证研究两大类㊂就理论研究来说,赵霞(2010)讨论了过程体裁法的教学模式㊁优点与弊端以及应用现状㊂张芒(2010)探讨了在大学英语写作教学中运用过程体裁法的必要性,认为该教学法十分契合中国学生的发展需求,它的运用是一次有益尝试㊂任永东和张健(2014)主要研究高中英语写作教学,并提出了 以小组学习为合作形式㊁以形成性评价为核心㊁以个人写作成长档案袋为载体,在写作教学中有效实施过程体裁法 的观点㊂此外,蔡慧萍和罗毅合著的‘过程 体裁英语写作教学法的构建与应用“一书于2015年出版,他们基于自身多年的课堂实践,全面地介绍了过程体裁法㊂本书内容全面㊁丰富且详实,包括过程体裁法的定义㊁理论基础㊁教学设计和应用研究等内容㊂就实证研究来讲,大致可分为三类:可行性研究㊁对比研究和有效性研究㊂首先,任荣(2005)对将过程体裁法运用于大学英语写作课的可行性进行了分析㊂该实验以140名大学生为研究对象,实验过程中采用了韩金龙教授提出的教学步骤,实验结束后对研究对象的前后测英语作文进行了对比分析,认为该教学法在实际写作教学中虽然具有可行性,但仍存在一些不足之处㊂其次,一些学者进行了对比研究,比如姚香泓(2010)对比了结果法和过程体裁法对学生写作策略和写作能力的影响,通过实验数据分析发现:(1)过程体裁法能使学生更加灵活地运用写作策略,且学生的写作能力有较为显著的提升;(2)过程体裁法显著提高了学生的修改意识;(3)过程体裁法培养了学生较强的读者意识;(4)过程体裁法更利于促进学生元认知学习及合作学习能力的提升㊂在实证研究中,研究最为广泛的还是针对过程体裁法的有效性研究㊂宋春梅和肖学农(2016)经过为期一年的教学实践,证明采用过程体裁法能够降低学生的写作焦虑并提高学生英语应用文写作水平㊂类似地,马淑俊(2019)认为在高职英语写作教学中采用过程体裁法能够有效缓解学生的写作焦虑情绪,帮助学生增强写作动机和信心,提高学生的学习主动性;能够有效应对学生在语篇层次方面写作能力相对较差的问题㊂黄悦(2020)在高中阶段进行了实验研究,认为过程体裁法能够激发学生的写作创造性,提升学生的写作能力㊂5㊀结语过程体裁法是在传统英语写作教学法的基础上发展起来的一种新的教学法,它整合并继承了传统教学法的优势,规避了劣势㊂它在学生学习写作的过程中起到了非常重要的作用,它不仅能帮助学生学习相关的体裁知识和语言知识,还能帮助学生掌握写作技巧,做到活学活用㊁举一反三㊂在写作过程中,通过教师㊁学生和文本三者之间持续的动态交互,既发挥了教师和范文的指导作用,又充分利用了学生的主动性,这不仅利于增强学习者的写作兴趣和信心,而且有助于提高他们的语言和语用能力,这与我国目前英语写作教与学的实际需要十分契合,因此过程体裁法值得进一步深入地研究并在实际英语写作教学中加以推广㊂参考文献[1]Badger,R.&White,G.A Process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,54(02),153-160.[2]蔡慧萍,罗毅.过程 体裁英语写作教学法的构建与应用[M].杭州:浙江大学出版社,2015.[3]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001,(04):35-40.[4]黄悦.过程体裁法在高中英语写作中的应用研究[J].海外英语,2020,(05):42-43.[5]刘淑华.过程体裁写作法在英语教学中的运用[J].怀化学院学报,2008,(10):137-139.[6]马淑俊.过程体裁法在高职英语应用文写作教学中的有效性研究[J].英语广场,2019,6(52):104-105.[7]任荣.大学英语写作实行 过程体裁法 的可行性研究[J].绍兴文理学院学报,2005,(06):88-91.[8]任永东,张健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊,2014,(05):80-83.[9]宋春梅,肖学农.过程体裁教学法在高职英语应用文写作教学中的应用研究[J].黑龙江畜牧兽医,2016,(09): 261-263.[10]姚香泓.过程体裁法和成果法教学对学生写作应用策略及写作能力的影响[J].外语与外语教学,2010,(03): 30-34.[11]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,18(02): 112-116.责任编辑㊀孙晓东博看网 . All Rights Reserved.。
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着英语教育的不断发展和改革，写作教学作为英语学习的重要组成部分，越来越受到教育工作者和学生们的重视。
在实际的教学过程中，许多学生在英语写作能力的培养上存在着种种困难和挑战。
高中学生普遍存在写作表达能力薄弱、缺乏逻辑思维能力、语法错误频繁等问题。
为了更有效地提升高中学生的英语写作能力，教师们开始尝试引入过程体裁法这一新的教学方法。
过程体裁法强调在写作过程中注重学生的思维过程、表达过程和合作过程，并通过一系列的具体实践活动来引导学生提升写作能力。
目前国内关于过程体裁法在高中英语写作教学中的应用研究还比较有限，对于其具体实施方法、对学生写作能力的提升作用以及有效性缺乏系统性和深入的探讨。
有必要对过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行深入研究，以更好地指导实际教学工作。
1.2 研究意义研究意义是指研究的重要性和意义，对于当前高中英语写作教学中的过程体裁法来说，具有以下几点意义：过程体裁法是一种针对学生写作能力提升的有效方法，通过深入研究其在高中英语写作教学中的应用，可以帮助教师更好地指导学生，提高他们的写作技能。
过程体裁法在高中英语教学领域中尚处于探索阶段，研究其在实际教学中的具体实施方法和效果，可以为教师提供更多可操作性的建议，促进教学方法的不断优化和完善。
深入探讨过程体裁法对学生写作能力的提升作用，有助于揭示其内在机理和原理，为更加科学地运用这一方法提供理论支持和指导。
研究过程体裁法在高中英语写作教学中的应用意义重大，有助于提升学生写作水平，促进教学方法的进一步创新，推动教育教学事业的发展。
【以上为200字内容】2. 正文2.1 过程体裁法在高中英语写作教学中的基本原理过程体裁法在高中英语写作教学中的基本原理是指通过对写作过程的分析和规范，引导学生按照一定的步骤和方法进行写作，从而提高他们的写作水平。
其基本原理包括以下几点：明确写作目的和写作对象。
体裁教学法述评
体裁教学法述评体裁教学法是一种以特定体裁（如记叙文、议论文、说明文等）为教学内容，通过针对性地制定教学策略和活动，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达能力的教学方法。
自20世纪70年代以来，体裁教学法在英语写作教学中得到了广泛的应用，并逐渐发展成为一种主流的教学方法。
然而，随着社会的进步和教育的发展，体裁教学法也面临着一些挑战和问题。
体裁教学法具有以下特点：1、以体裁为教学单位，将教学内容聚焦于特定的写作体裁，使学生能够深入了解该体裁的内部结构和语言特点。
2、重视范文的作用，通过分析、模仿和借鉴范文，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
3、强调写作过程的指导，学生在写作过程中可能遇到的问题和困难，并提供及时的指导和反馈。
4、重视评估和反思，通过对学生作品的评估和反思，了解学生的需求和不足之处，进一步优化教学内容和方法。
然而，体裁教学法也存在一些问题和挑战。
1、体裁的界定和分类存在一定的困难。
不同的学者和机构对体裁的界定和分类标准可能有所不同，导致实际教学中存在一定的混乱和不确定性。
2、体裁教学法的实施需要教师具备相应的理论知识和教学技能，对教师的素质和能力提出了较高的要求。
3、体裁教学法容易导致教学过于僵化和刻板，限制了学生的创造性和想象力。
4、体裁教学法的评估标准往往过于主观和单一，可能存在一定的不公平性和不合理性。
在实际教学中，体裁教学法可以通过以下方式进行运用：1、选择特定的体裁作为教学内容，例如记叙文、议论文、说明文等，并制定相应的教学计划和教学策略。
2、提供足够的范文供学生分析和模仿，帮助学生掌握该体裁的写作技巧和表达方式。
3、指导学生在写作过程中进行草稿写作、修订和定稿等步骤，并及时提供反馈和建议。
4、组织学生进行作品分享和讨论，鼓励学生相互评价和学习。
通过上述的教学实践，可以发现体裁教学法在帮助学生掌握特定体裁的写作技巧和表达能力方面具有积极的作用。
例如，运用体裁教学法进行说明文写作教学后，学生的说明文写作成绩明显提高，同时学生在写作过程中也表现出了更高的自信和兴趣。
浅析体裁教学法在雅思议论文写作中的应用
浅析体裁教学法在雅思议论文写作中的应用作者：张雪来源：《校园英语·下旬》2015年第01期【摘要】议论文作为一种重要的文章体裁，在雅思写作中占有重要位置。
文章通过阐释体裁教学法的相关理论，提出了体裁教学法在雅思议论文写作中的应用策略。
【关键词】体裁教学法议论文雅思英语写作在英语教学和学习中占有重要地位。
体裁教学法注重从不同角度运用不同理念对英语写作进行研究，其理念不拘泥于主题、语篇等的束缚，有效解决了写什么、为什么写、写给谁等问题。
议论文是雅思写作中的重要类型之一，文章强调体裁教学法在雅思议论文写作中的应用，以便提升学生写作的质量。
一、体裁教学法1.体裁理论。
“Swalesian School”和“Australian School”是研究体裁的主要两个学派。
Swales 认为，体裁即“包括具有共同交际目的的一组交际事件”。
Vijay K.在此基础上做了进一步阐释，其要点是：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，学界仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的。
澳大利亚学派的Martin认为：“体裁就是作为我们文化成员的说话者参与的、有步骤的、以目标为导向的和有目的的活动”。
其对体裁的界定更为简洁：体裁就是一个有步骤、以目标为导向的社会过程。
2.体裁分析。
体裁理论与语篇分析相结合的方法即体裁分析。
通过运用体裁分析，可以深入研究语篇交际的目的与语言使用的策略。
Bhatia总结了语篇分析四个不同的层面：语域分析、语法修辞分析、交互式分析和体裁分析。
语域变体主要关注某一语言在特定场合下使用的词汇、语法知识等的表层描绘，对其生成并未做深入的研究。
语法修辞分析同样只对科技英语中语法选择和修辞功能的关系做了简单描述。
交互分析则强调语篇意义的交际性和话语性，往往忽略了体裁文化因素在语篇中的规约性与规范性。
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用
论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用1. 引言1.1 引言在高中英语写作教学中，论过程体裁法是一种非常重要的教学方法。
通过引导学生按照一定的过程，对某一主题或问题进行分析、论证和阐释，这种写作体裁法不仅可以提高学生的写作能力，还能培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面临着各种各样的信息和观点，如何筛选、分析和评判这些信息变得尤为重要。
而论过程体裁法恰恰可以帮助学生在写作中对信息进行深入思考和全面分析，培养他们的批判性思维能力。
本文将探讨论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用。
我们将介绍什么是论过程体裁法，然后分析它在高中英语写作教学中的重要性。
接下来，我们将探讨如何运用论过程体裁法进行高中英语写作教学，并结合实际案例进行分析。
我们将对论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用进行评价，并展望未来的发展方向。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地了解如何运用论过程体裁法进行高中英语写作教学，提高学生的写作水平和思维能力。
2. 正文2.1 什么是论过程体裁法过程体裁法是一种在写作过程中引导学生进行逻辑思维和步骤性写作的方法。
它强调写作不仅仅是为了表达观点和情感，更应该是一种思维过程的体现。
过程体裁法要求学生在写作时按照一定的步骤进行，例如确定主题、列出关键点、展开论证、总结结论等。
通过这样的过程，学生可以更清晰地表达自己的观点，同时也可以训练他们的逻辑思维能力。
在高中英语写作教学中，论过程体裁法可以帮助学生建立起一种系统性的写作方法，让他们在写作时不再盲目涂鸦，而是按照一定的逻辑顺序进行构思和表达。
这对于提高学生的写作质量和效率具有重要意义。
通过论过程体裁法的引导，学生可以更清晰地把握文章的结构和内容，避免在写作过程中偏离主题或逻辑不清的情况。
2.2 论过程体裁法在高中英语写作教学中的重要性论过程体裁法在高中英语写作教学中的重要性是不可忽视的。
过程体裁法能够帮助学生建立起写作的整体思维，引导他们逐步展开写作思路，从而提高写作质量。
过程体裁教学法下的英语写作教学策略
过程体裁教学法下的英语写作教学策略摘要】过程体裁教学法综合了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法三者的优势，在英语写作教学实践中具有较高的可行性。
英语写作是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量学生英语水平的重要标准。
过程体裁教学法综合了过程教学法和体裁教学法的优势，对于英语写作教学具有积极的指导意义。
【关键词】过程体裁教学法英语写作课写作技巧中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）09-161-01随着全球化趋势的不断扩展，英语写作已经成为高素质人才不可或缺的一项技能。
为了实现培养学生写作能力的目标，有必要改变传统教学手法，克服英语写作课人数多、课时少的问题。
过程体裁教学法作为一种高效的写作教学方法，在英语写作课堂中较为使用。
1 英语公共写作课的问题与不足1.1 教师方面首先，教师成为写作课的主体。
在教学过程中，部分教师忽视教学的总结过程，直接向学生灌输权威的、正确的结论，学生较少参加课堂互动，学习积极性进一步减弱。
其次，写作教学模式单一。
部分教师在讲解写作时习惯于依次进行理论教学、手法讲解、范文讲解、师生问答、学生仿写等环节，教学模式单一重复，课堂效率低下。
另外，评价方式缺乏鼓励性。
执教这一课程的英语教师忽视对学生写作过程的了解与评价，缺少批语的指导与鼓励，降低了学生的写作积极性。
1.2 学生方面英语基础薄弱的学生，往往受母语负迁移的影响较大，在写作中除了犯一般的语法错误，还会频繁出现“中国式英语”，即以中国式的思维构思英语句子和语篇布局，从而降低了英语作文水平。
部分学生不能适应传统的英语写作教学方法，没有及时掌握写作要点，导致课堂学习效率降低，英语写作能力停滞不前，从而降低了学习信心。
此外，有的学生缺乏对英语写作的重视，导致英语写作课变得被动，当教师继续采取传统教学法时，学生的学习热情进一步降低，导致课堂气氛沉闷，写作教学事倍功半。
2 过程体裁教学法的含义与重要性2.1 过程体裁教学法的含义过程体裁教学法在国内英语写作教学领域受到广泛关注，该教学理论吸取了过程教学法、体裁教学法以及成果教学法的优势，并最大限度地避开这三种教学方法的缺陷与不足，成为目前写作教学领域中最具有优势的教学方法。
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究【摘要】本文旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究。
首先介绍了背景和研究意义，阐述了这些教学法在写作教学中的重要性。
然后详细分析了体裁教学法在大学英语写作教学中的应用，成果教学法在实践中的效果，以及过程教学法在运用过程中的作用。
最后对三种教学法的结合效果进行总结和分析，指出这种结合对提高学生写作水平具有积极意义，并对未来研究方向提出了建议。
本研究旨在丰富大学英语写作教学方法，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】大学英语写作教学，体裁教学法，成果教学法，过程教学法，结合研究，教学效果1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和社会经济的进步，英语作为国际通用语言已经成为人们学习的必修课程。
在大学英语教育中，写作是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文化素养的重要环节。
传统的写作教学方法往往存在着片面、僵化的问题，难以适应时代的需求。
体裁教学法、成果教学法和过程教学法作为三种不同的教学方法，在大学英语写作教学中逐渐受到重视。
体裁教学法注重培养学生根据不同写作目的和对象选择不同写作体裁的能力，使学生能够根据语境和写作要求进行灵活、准确地表达。
成果教学法注重培养学生达成一定写作目标的能力，强调结果的重要性，提升学生的写作质量。
而过程教学法则注重培养学生的写作过程意识和技能，使学生能够系统地、有序地进行写作，培养学生的写作习惯和方法。
将体裁教学法、成果教学法和过程教学法结合起来，探索适合大学英语写作教学的综合教学模式，对提升学生写作水平和提高教学效果具有积极的意义。
本研究旨在探讨体裁教学法、成果教学法和过程教学法在大学英语写作教学中的应用及结合效果，为大学英语写作教学提供新的启示和方法。
1.2 研究意义大学英语写作教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
如何提高学生的写作水平，培养他们的写作能力已经成为各大学英语教学研究的重点。
过程体裁法指导下的初中英语写作教学
过程体裁法指导下的初中英语写作教学摘要英语写作技能是英语“听说读写译”五项基本技能的重要一环，作为英语语言输出能力的一项重要体现，其重要性不言而喻。
然而，英语写作同样是目前英语教学中较为薄弱的一个环节。
仍有大量老师采用传统的写作教学方法，学生们难于对英语写作产生兴趣，写作内容千篇一律。
难以满足新课程标准中提高学生运用英语来进行思维和表达的要求。
针对目前英语写作教学的弊端，为英语写作教学探索出一种行之有效的教学方法具有重要的意义。
过程体裁法有效结合了过程法、结果法和体裁法的优点。
研究过程体裁法是否有利于提高初中英语教学的有效性，具有重要的现实意义。
本文对以上三种写作教学方法进行了简单回顾，并对过程体裁法及其实施模式进行了介绍，分析了这一教学方法的优缺点以及仍需完善的地方。
关键词：过程体裁法；初中英语；写作教学；1引言作为外语教学改革的关键和基础，语言教学改革是跟随时代进步以及改进现有教学弊端的重要抓手。
在英语写作教学这一领域，国外的相关研究经历了从古典修辞学到结果法、过程法再到过程体裁法的演进。
反观国内的英语写作教学仍然是为结果法而垄断。
近年来，在写作教学方面，国内经历了不同教学方法的变革，其中比较有影响的有过程体裁法（韩金龙，2001;任荣，2005；李金红，2006）。
关于过程体裁法在英语写作教学中的应用集中体现在高中阶段，在初中阶段的研究尚存在一些不足。
本文主要讨论过程体裁法在初中英语写作教学中的应用，以期对初中英语写作水平的提高有所帮助。
2过程体裁法2.1对成果法、过程法和体裁法的简单回顾成果法一直在我国的英语写作教学中居于垄断地位，该教学方法认为写作与语言知识相关，重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用（pincas,1982）。
一般包括四个步骤，分别是熟悉范文、控制性训练、指导性写作和自由写作。
在批改过程中，参照标准主要是学生的语言正确度。
过程法修正了成果法过于注重写作结果的倾向，强调写作的过程性，注重诸如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有活动（Tribble,1996）。
浅谈英语写作教学法——过程体裁法
- 34-校园英语 / 高等教育浅谈英语写作教学法——过程体裁法渤海大学外国语学院学科教学(英语)研究生/韩迪【摘要】写作是一种交际手段，是语言输出的重要途径，也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现，写作在英语教学中占据着不可替代的位置。
如何提高英语写作教学，一直是人们探讨和研究的话题。
2000年，过程体裁教学法应运而生，它作为一种综合的写作教学模式，充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势，有助于提高学生的写作水平。
【关键词】过程体裁法 写作教学模式 角色定位写作作为英语教学中听、说、读、写四项基本技能之一，不可否认的，它是最难培养的一项技能。
人们往往注重了听说的训练，而忽视了写作的教学，学生现阶段的写作水平与新的课程标准间还存在着一定差距。
在日常教学中，由于课堂上的时间是有限的，课时安排也相对紧凑，教师容易忽视信息输入、文本的分析以及体裁的建构，学生不知道在他们的写作中应包含什么样的信息，不熟悉这方面的知识以及相关的图式，加以写作学习上的被动性等诸多因素，导致了学生在写作中表现不佳。
新课标要求培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立对英语学习的信心，并培养学生良好的学习习惯和策略。
为了改善这一现状，教师应采取有效措施，转变教学方法，逐步提高学生英语写作教学的成效。
一、过程体裁法的由来在英语写作教学中，存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力，促进写作教学的目的，其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。
20世纪60年代以来，结果法作为一种传统的写作教学模式，在英语写作教学中占据着重要地位。
它以行为主义为依据，认为写作是基于一个人的语言知识，因此特别注重语言结构，如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。
它包含四个步骤：熟悉范文，控制性写作，指导性写作和自由写作。
之后许多学者指出了它的缺点，认为结果法完全以教师为中心，不利于学生写作的创造性和多样性的发挥，只注重语言结构而忽略了文本的内容，也忽视了写作实际的交际功能。
过程体裁教学法在英语写作教学实践中的应用
产业与科技论坛2010年第9卷第7期一、大学英语写作现状社会对大学生外语能力的要求越来越高。
不仅要求学生熟练运用外语知识进行口语交流，而且还逐步要求大学生有良好的文字表达能力。
在此情况下，英语写作的重要性引起了广泛关注。
《大学英语教学大纲》也不断做出相应修改，对写作的要求有了明显的提高。
然而就目前大学英语教学过程中，与听、说、读能力相比，英语写作能力一直是比较薄弱的部分。
蔡慧萍、方琰（2006）对学生在大学里学习语篇体裁的情况作出调查，深入探讨了体裁意识如何影响大学生英语写作的情况。
调查发现“现有的英语写作教学所体现出来的体裁意识薄弱，教材所涉及的体裁不够广泛。
”具体表现在：大学期间，系统学习过如何写议论文和论述文的学生最多，占被试总数的一半以上；其次为个人简历、读书报告、课程论文、通知和说明文等。
但对于学习应用文体裁的人数很少，比如论文摘要、留言、说明书、描述人物、求职信、邀请信。
对于学习广告、求学信、实验报告和商业信函的人数更是寥寥无几。
调查中出现的英语写作教学存在的普遍问题与河南高校的情况基本一致。
笔者通过多年对英语写作课的讲授，以及对河南其他部分高校英语写作课的教学情况进行调查，发现大学英语写作课的教学不是英语学习的核心课程，单独对非英语专业学生开设这门课的高校很少，基本都是和大学英语合并成一门课。
授课教师通常注重学生词汇的学习和掌握、对课本文章的阅读训练，写作部分只作课余偶尔提及，通常占总课时的3%。
部分高校针对写作部分，仅对四、六级考试的写作要求做过一定的讲解和训练，学生也只满足于150字的议论文或记叙文的写作，没有专门对体裁进行过区分或训练。
这样势必造成学生在写作时空话和套话较多，固定句型的使用和一成不变的三段论在学生习作中非常普遍。
笔者在自己的学校，曾做过这样的调查。
即：对于同一题目的写作要求，两个班级的70名同学习作内容在很大程度上基本雷同、观点一致、对于同一概念的阐述所使用的英语句型不少同学都完全相同。
过程体裁教学法在高中英语写作教学中的应用及实验研究
1、体裁分析
在应用过程体裁教学法时，首先需要对高中英语写作教学中涉及的各种体裁进 行深入分析。教师需要引导学生了解不同体裁的文章的语言特点、结构要素和 交际目的，帮助学生掌握写作技巧和规范。
2、写作过程指导
在写作过程中，教师需要对学生的写作进行全程指导，包括写前准备、写作和 修改等环节。教师可以通过提供相关的阅读材料、组织小组讨论等方式，帮助 学生开拓思路、搜集素材，并指导他们如何根据体裁和交际目的进行写作。
三、注意事项
在应用过程体裁法时，教师需要注意引导学生明确写作目的和要求，从而更好地遵循写作规范。在写作过 程中，教师需要帮助学生理解题目的要求，并教授如何根据题目要求进行写作。 同时，教师还需要强调写作的格式和规范，以确保学生的作文符合要求。
2、挖掘主题内涵
实验结果显示，实验班学生的英语写作能力和水平在实验后有显著提高，而对 照班学生的写作能力和水平没有明显变化。此外，实验班学生在写作过程中表 现出更高的积极性和参与度，对写作的态度也更加积极。
五、结果与讨论
实验结果表明，过程体裁教学法在高中英语写作教学中具有显著优势。首先， 该方法注重学生的写作过程，能够帮助学生开拓思路、搜集素材，提高他们的 写作技巧和规范。其次，过程体裁教学法强调教师的全程指导和对作文的详细 修改评估，能够及时发现学生的问题并给予针对性的指导，有效提高学生的英 语写作水平。最后，该方法激发了学生对英语写作的兴趣和信心，有助于培养 学生的自主学习能力和合作精神。
教师需要帮助学生挖掘主题内涵，从而更好地表达自己的思想和情感。在写作 过程中，教师需要引导学生深入分析题目，理解题目的内涵和意义，并帮助学 生寻找最佳的写作角度和表达方式。通过深入挖掘主题内涵，学生可以更好地 表达自己的思想和情感，从而提高作文的质量。
过程体裁教学法在大学英语写作中的运用
过程体裁教学法在大学英语写作中的运用摘要：写作教学是大学英语教学的重点和难点。
本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供重要启示。
关键词：大学英语写作过程体裁法一、引言英语写作教学方法一直是我国大学英语教师关注的问题。
目前，写作教学方法经历了半个世纪的发展，有“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”等主要方法。
近年來，有学者尽可能综合“过程教学法”和“体裁教学法”的优势，提出“过程体裁教学法”，力求写作教学理论和方法上的最优。
由于Badger和White并没有给出具体的操作方法，一些国内学者对“过程体裁法”在英语写作教学上的应用进行了尝试和研究，大致划分了范文分析、模仿写作（集体仿写）、独立写作、编辑修订四个阶段，并指出这一教学方法不但可以提高学生的写作能力，还可以消除学生对写作的焦虑。
该教学法既强调过程法中的写前计划和写后修改，最大限度地实现“以学生为主体”的写作教学，又关注学生的认知发展，增加学生的情感体验，突出体裁结构和其语言特点的分析的学习方法，从而避免“过程法”忽视文章体裁类别和写前语言知识输入不足的缺陷，以及“体裁法”不重视写作技巧的培养和忽视创造性语言操练活动等不足之处。
由于国内外学者对于过程体裁法在教学实践中的应用不尽相同，因此在实际写作教学中，针对学生的主体变化，设计出能够满足学生写作需求的教学方法是写作教师的当务之急。
本文基于二语写作教学理论研究和课堂教学实践，以议论文写作教学为例，详细阐述了过程体裁教学法在大学英语写作课堂的应用，并讨论该教学方法在具体实施步骤中的主要原则，为今后大学英语写作教学和研究提供了重要启示。
二、大学英语写作教学设计在多年写作教学实践中，我们通过多次完善，将过程体裁教学法分为以下十个步骤进行教学。
学生以小组互动形式参与课堂活动，并建立公共邮箱，共享学生习作。
过程体裁法在英语写作教学中的应用
过程体裁法在英语写作教学中的应用作者：李薇来源：《教学与管理(理论版)》2011年第02期英语学习的最终目标是要达到用英语进行交际。
在英语听、说、读、写四技能的教学过程中，写作一直是英语教学中的一个难点。
在英语写作教学领域，成果教学法与过程教学法曾经一度受到推崇，但教学实践证明这两种教学方法都存在不足。
随着体裁理论的出现，体裁教学法又开始得到越来越多的关注。
由于成果教学法、过程教学法和体裁教学法分别在英语的写作教学中有其优势和不足，特别是在应用于学生学习英文写作时不能单独发挥作用，因此为了充分发挥这三种教学法各自的优点，Badger和White提出了一种综合教学模式，这就是过程体裁教学法。
他们认为，写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。
写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。
因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程。
教师、学习者和范文都能成为写作的输入源，都能够调动学生的创作潜力。
使用过程体裁教学法进行的写作过程，已经不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素(语言知识、语境知识、写作目的和写作手段)调动起来，它揭示了写作的过程不是单一的个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。
一、过程体裁法的理论基础1.语言习得理论我们在重视语言输入的同时还必须重视语言输出的过程。
以Krashen为代表的第二语言习得理论认为：人们接收到足够的可以理解的语言输入就可以习得语言(i+l假设)；Swain认为语言输出有三个作用：(1)促进学习者对语言形式注意的功能；(2)提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能：(3)提供学习者有意识反思机会的功能。
过程-体裁教学法在大学英语写作中的实践
写作内容、目的和语言功能等方面发掘学 生写作潜 ， 培养学 生 良好的语篇构建能力 。 教师在写作教学过程 中 ， 应充分强 调情景 （ ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）教 学，引导并帮助学 生找 出教 学文章中 所体现 的交 际 目的 （ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ）和协 调的社会语境 因素 ，如 ：
由此可见 ，过程一 体 裁教 学法揭示 的写作 过程 ，不 是学
生单纯的个人写作过程 ，而是 同学与同学、学生与文本、人
与社会 之间多方面、多层次、多维向的互动过程 。英语 写作 过程是信息语言 的输入过程 ， 也是 学生构建 知识 体系、强化
ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ）， Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 将其模式化， 设计为前期任务
关键词 ：过程一 体裁教学法； 大学英语；写作 实践
中图分 类号 ：Ｈ ３ １ ９ ． ３ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ － ２ ２ １ ９（ ２ ０ １ ３ ）０ ９ － ０ １ ８ ０ － ０ ３
英语教 学中六大主体 写作教 学理论 占据领 导地位 ， 它们 分 别是 ：“ 结果教 学法”理论 （ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） ，２ ０
过程一 体 裁教 学法加 强学生写作技 巧的培 养， 从 写作程序 和语 言形式上训 练学生的 良好写作 习惯 ， 以过程一 体 裁教 学法从写作
内容 、 写作 目的和语 言功 能等方 面发掘 学生写作潜 能、 培养 学生语篇构建 能力。 在 英语 实践教 学 中可分为五大步骤 ， 循环相
扣 、层层递进 ，形成 系统程控开放教 学模式 。
Ｃ ｏ ｐ ｅ和 Ｋ ａ ｌ ａ ｎ ｔ ｚ ｉ ｓ按 教 学 过 程 分 为 三 阶 段 ，示 范 分 析 （ ｍｏ ｄ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ） 、共 同协 商 （ ｊ ｏ ｉ ｎ ｔ ｎ ｅ ｇ ｏ ｔ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）和 独 立 写 作 （ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）ｉ ｓ ］ ，过程一 体裁教 学法可 以让学 生意识 到写作是一种能体现规律性 的社交活动 ， 可 以激发学
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档
体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究-2019年教育文档体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究1.引言随着世界经济的迅猛发展，英语作为一门最广泛运用的国际语言，促进国际交流起着非常重要的作用。
而英语写作也作为一种有效的交际手段被广泛运用于各个领域。
越来越多的人为了学习或工作的需要学习英语写作。
对于大学生来说，英语写作能力是不可或缺的。
英语写作能力是一种综合能力，涉及到词汇、语法、句法结构、段落的衔接和连贯、全文意思表达的完整性和内在逻辑性，对学生提出了较高的要求。
由于写作还关系到学习者的内在认知和心理状态，而学习者的心理认知有着复杂、弹性、不稳定和难以掌控等特点，因此，提高大学生的英语写作水平是大学英语老师所要面临的一个重大课题。
2.英语写作的几种教学方法2.1 成果教学法成果教学法最初出现于20世纪60年代中期，是一种很传统的写作教学方法。
这种教学方法的优点在于充足的语言输入和足够的模仿和训练。
它可以使英语学习者意识到各种范文和语言输出的重要性，帮助学习者分析各种各样的文章熟悉它们不同的写作特征，在学习者对各种文章的内在结构有一个清晰的认识后减少在写作中遇到的困难。
但是成果教学法也有很多不足之处。
首先，它过度强调语言知识和语法能力，忽略了社会情境。
其次，成果教学法更重视语法结构而非语义和语言功能。
再次，它过分强调写作的最终结果，忽视了写作过程中的早期的构思和计划，同时成果教学法很大程度上是以教师为主的，学生显得比较被动。
2.2 过程教学法过程教学法出现在20世纪70年代晚期，是基于认知心理学、社会语言学、人类教育学等理论发展而来的。
相比成果教学法重视语言知识，过程教学法更重视写作过程和写作技能如计划、草稿、修订等。
“学生被鼓励去和其他学生一起讨论和分享各自的想法，在与其他学生进行多次合作交流想法后得到反馈”2.3 体裁教学法体裁教学法出现于20世纪80年代中期，10多年前引进中国。
过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实践与思考
过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实践与思考上师大附二外贺晓玲一、写作教学的重要性刘润清教授曾经指出,只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。
写作是一种语言产出——(production)活动,因而作为英语教学重要组成部分的英语写作教学一直受到我国英语教育界的高度重视。
写作学习具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用，同时也是衡量教学效果的标准之一（王笃勤，2002）。
然而,由于外语写作教学的复杂性,我国英语写作教学的效果仍不够理想。
二、目前英语写作教学的现状笔者在2011年2月初对本校高中英语教师就如何进行写作教学进行了问卷调查。
通过分析调查的反馈信息，存在的问题主要有：不少教师对写作教学重视不够，认为其耗时多、成效少，得不偿失。
尽管新教材中大多数单元后都有写作练习，但许多教师却采用“穿新鞋，走老路”的策略应对。
尤其是在高三阶段面临高考的压力时，为了迎接考试或应对频繁的摸底考试，教师往往将其布置为课后作业,一带而过,直到临近高考才集中最后一学期时间进行训练。
教师的训练方法往往是:给出题目，提出要求，让学生在规定时间内完成作文。
批改习作多采用抽改方式往往只划出错误，讲述多以集体评述的形式进行，没有面批面改。
教师往往强调语言的准确性，这容易使学生失去初学的热情，结果是学生敷衍了事，基础差的学生时常抄袭他人的作业，蒙混过关。
平时教学中对写作内容安排相对较少,且缺乏相应的指导。
当学生遇到困难时,教师也很少能及时提供帮助,忽视学生在写作过程中的写作技能和策略的指导。
学生之间很少有机会互相讨论,互相交流彼此写作的心得及成功经验。
这已成了高中学生英语写作的瓶颈,甚至是盲点。
久而久之,形成了“学生听到写作心发怵,教师批改写作头就痛”的现象。
三、过程体裁教学法及其特点1．过程体裁教学法的由来过程体裁教学法(process genre approach)是Badger和White在21世纪初综合了结果教学法、过程教学法和体裁教学法，并吸取了这三种教学法的优点，提出的一种写作教学方法。
过程—体裁教学法与雅思写作教学
第26卷第6期V ol 126 N o 16长春师范学院学报(人文社会科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (H umanities and S ocial Sciences )2007年11月N ov 12007过程—体裁教学法与雅思写作教学艾 懿,杨 福(长春师范学院国际交流学院,吉林长春 130032)[摘 要]在英语写作教学中,过程教学法和体裁教学法既有突出的优势,也有明显的缺点。
为此,在雅思写作教学中有必要综合运用两种教学方法,从而有效提高学生的写作能力。
[关键词]过程教学法;体裁教学法;雅思写作教学[中图分类号]H 319 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2007)06-0168203[收稿日期]55[作者简介]艾 懿(8),女,吉林长春人,长春师范学院国际交流学院助教,从事英语教学与研究。
雅思考试近年来已成为广大中国学生出国留学不可缺少的媒介和桥梁。
若想更快更好地适应雅思考试的要求,顺利地通过这门英语语言水平测试绝非易事,而写出符合雅思考试要求的作文更是难上加难。
所以,对于教授雅思写作的教师来说,探索雅思写作的教学方法就成了当务之急。
一、雅思高分作文应具备的要素能在雅思考试拿到高分的作文应具备以下几个要素:11内容切题,即严格按照题目所规定的内容来写作文;21表达清楚,即观点鲜明,意思完整,论证充分,首尾呼应;31意思连贯,即文字通顺,句段衔接自然,文章条理清楚;41句法多变,即遣词造句熟练自如,语句灵活多变,自然得体;51语言正确,即句子结构和用词无重大错误。
(雅思考试命题研究组,2005)二、中国学生英语写作水平现状对多数中国学生来说,在英语写作学习过程中,往往受到两方面因素的干扰:一是中式思维的影响,用英语文字表达汉语思想,使不了解中国文化的外国人读后不知所云,摸不着头脑;二是传统英语考试作文评分标准的影响,即以语法和词汇为主,忽视西方思维方式的发展和英语语言本身特点,导致准备考试的过程变成了背诵成套句式和范文的过程,写出来的文章千篇一律。
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第26卷第6期V ol 126 N o 16长春师范学院学报(人文社会科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (H umanities and S ocial Sciences )2007年11月N ov 12007过程—体裁教学法与雅思写作教学艾 懿,杨 福(长春师范学院国际交流学院,吉林长春 130032)[摘 要]在英语写作教学中,过程教学法和体裁教学法既有突出的优势,也有明显的缺点。
为此,在雅思写作教学中有必要综合运用两种教学方法,从而有效提高学生的写作能力。
[关键词]过程教学法;体裁教学法;雅思写作教学[中图分类号]H 319 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2007)06-0168203[收稿日期]55[作者简介]艾 懿(8),女,吉林长春人,长春师范学院国际交流学院助教,从事英语教学与研究。
雅思考试近年来已成为广大中国学生出国留学不可缺少的媒介和桥梁。
若想更快更好地适应雅思考试的要求,顺利地通过这门英语语言水平测试绝非易事,而写出符合雅思考试要求的作文更是难上加难。
所以,对于教授雅思写作的教师来说,探索雅思写作的教学方法就成了当务之急。
一、雅思高分作文应具备的要素能在雅思考试拿到高分的作文应具备以下几个要素:11内容切题,即严格按照题目所规定的内容来写作文;21表达清楚,即观点鲜明,意思完整,论证充分,首尾呼应;31意思连贯,即文字通顺,句段衔接自然,文章条理清楚;41句法多变,即遣词造句熟练自如,语句灵活多变,自然得体;51语言正确,即句子结构和用词无重大错误。
(雅思考试命题研究组,2005)二、中国学生英语写作水平现状对多数中国学生来说,在英语写作学习过程中,往往受到两方面因素的干扰:一是中式思维的影响,用英语文字表达汉语思想,使不了解中国文化的外国人读后不知所云,摸不着头脑;二是传统英语考试作文评分标准的影响,即以语法和词汇为主,忽视西方思维方式的发展和英语语言本身特点,导致准备考试的过程变成了背诵成套句式和范文的过程,写出来的文章千篇一律。
而雅思的备考过程却与之前所述完全不同,雅思教学要培养学生英语思维模式,提高逻辑思维能力,使之养成使思维和表达前后连贯的习惯,并体会和理解不同语境下词汇和句子结构的区别,从根本上提高英语写作的整体水平。
三、过程教学法和体裁教学法随着我国外语教育改革的不断深入和理论与实践的探索向纵深方向发展,教育理念正从传统的以教师为中心转为以学生为中心,结果教学转为过程教学。
学生既需要陈述性知识(学什么),也需要程序性知识(如何学)。
H olec (1981)指出学校教学目标一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主,即学会如何学习。
在这种大环境下,英文写作中过程教学法和体裁教学法应运而生。
过程教学法认为写作过程是由制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成的(Trib 2ble ,1996)。
“过程写作模式”(process -w riting m odel )由G raves (1978)提出,他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程,这包括信息收集、制定计划、写作阶段、同伴评议和同伴编辑等步骤。
首先,过程教学法把指导的重点放在写作的过程上,有利于学生了解自己的写作过程,提高写作兴趣,通过写作过程的培训,熟知写作必经的几个步骤,如写前准备、起草、初稿、修改或重写等,使学生逐步获得了写作技巧,最终有助于写作能力的提高。
其次,学生有足够的时间进行起草和重写,能充分发挥思维潜能,学生根据老师和同学的意见修改或重写,有助于发现自己写作中存在的问题。
更重要的是,课堂活动以学生为中心,教师的地位是辅助的,而学生会在团队活动中意识到写作过程是一种群体间的交际活动,而不862007-0-1197-1是作者的个人行为,有利于培养学生的自主意识。
体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种教学法。
体裁理论认为交际目的使某类语篇具有大体相同的图式结构,而这种图式结构影响着语篇的内容和语言风格的选择。
比如记叙文和议论文交际目的不同,那么它们各自的图式结构就决定了这两类体裁的语篇内容和语言选择完全不同(秦秀白,2000)。
体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤一般为:(1)示范分析:教师通过范文介绍某一体裁,讲解其目的、语篇结构和语言特点,让学生对此体裁有一个直观、全面的感性了解。
(2)共同协商:在这一阶段学生与教师,学生与学生之间相互沟通,共同创作一篇文章;也可让学生运用体裁分析的方法,即将语言学分析方法与社会学和心理学方法紧密结合起来解析同一体裁的不同语篇,让他们通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。
(3)独立创作:此阶段也是模仿写作阶段,给学生一个新的题目,让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作,学以致用。
运用“体裁教学法”开展写作教学,能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动,是理解客观世界并参与社会活动的一种手段。
能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。
从长远看,“体裁教学法”可以开发学生的创造性思维能力。
当学生熟练掌握体裁的结构和理据之后,就能对这些体裁运用自如,从而创造出丰富多彩的语篇。
与传统的成果教学法相比,过程教学法和体裁教学法都有着无法比拟的优势,但在实际操作中,这两种教学法的缺点就凸现出来。
过程教学法的缺点在于花费的时间较多,接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习,而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念。
而“体裁教学法”的不足之处在于教学活动有可能会具有“规定主义”(prescriptivism)色彩。
教师本人如果缺乏想象力和创造力,可能会使学生感到这种教学方法呆板和枯燥,出现学生的写作实践“千文一面”的局面。
其次,“体裁教学法”可能会使课堂教学出现以语篇为中心的倾向,教师容易偏重对语篇的描述和复制,而忽视创造性的语言操练活动。
再次,由于体裁的种类十分繁杂,课堂教学难以穷尽学生将来生活中可能遇到的所有体裁。
四、过程-体裁教学法的应用在教授雅思写作的过程中把过程教学法和体裁教学法结合起来,形成了过程———体裁教学法。
一方面,过程教学法可以加强学生的写作技巧,从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯;另一方面,体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力,发掘他们的写作潜力。
更重要的是,这两种教学法能够弥补各自的不足之处,使彼此的优势充分发挥出来。
Badger和White(ibid1)认为,写作应包括语言知识(体现在成果和体裁教学法中)、语境知识(体现在体裁教学法中)、写作目的(体现在体裁教学法中)和写作技巧(体现在过程教学法中)等要素。
写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入,可以使学生有话可说,调动学生的写作潜力;写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。
在教学过程中具体的实施模式如下:11写作前信息输入(1)阅读范文。
图式理论强调写作离不开阅读,因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作,学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式,培养对体裁的敏感性,形成知识网络并储存于大脑。
认知心理学认为,阅读模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程(李明远,1998)。
笔者在这一环节中充分利用教材中的课文及写作素材,并要求学生课外以组(4-5人Π组)为单位通过互联网搜集范文和素材,组与组之间进行交换和交流,这样既提高了学生阅读的兴趣,又使学生尽可能多地接触语言材料。
(2)范文分析。
成熟的体裁有特定的结构和语言特点。
不同体裁的语篇交际功能不同,从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异(熊金菊,2003)。
因此,在写前阶段,我们指导学生把搜集来的范文按“阐述个人观点型”、“问题分析型”、“Agree or D i sagree类”、“Discuss类”、“利弊类”分类,由学生自行分析不同类型的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构,找出他们认为语篇中比较好或是不常见到的语言形式,并演示结构图,使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构的结合体,不断地启发学生思考语篇所存在的语境所具有的社会功能及建构过程,使学生培养起为写作而建立的体裁意识。
在此基础上,对学生的分析进行点评,并为学生提供更多的范文,引导学生相互协商,对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。
只有通过把语篇结构与语言形式相结合进行写作的语篇式教学,学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言169特点方面的知识转化到原有的知识结构中,自觉应用于实践。
21写作中信息输出(1)模仿写作。
学生了解了某一体裁知识并分析之后,还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。
从模仿写作开始,学生要进入学会提取存储的信息进行强化的过程。
笔者有针对性地设计了一些题目,使学生分步模仿某一体裁的语篇知识,如建构特定语篇所要使用的恰当的词汇、时态、句式以及语篇图式等,或着重训练某一写作技巧,比如如何撰写开头,结尾等。
(2)独立写作。
在信息输入和模仿写作之后,学习者对特定体裁的语言内容和形式已经形成了一定的图式。
但是,要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。
因此,在学生就某个题目开始独立写作之前,教师启发学生剖析题目,如明确论点、提供论据、列出写作步骤等,并鼓励学生采用“写长法”畅所欲言。
然后,学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。
(3)修改编辑。
写作能力不仅指写成文章的能力,而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。
笔者在写作教学中,改变“教师评,学生看”的单一模式,注意评价主体的互动与方式的多样性,采用自我修改、同级反馈和教师反馈的不断循环,使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。
因为写作是一个互动的交际过程,写作的互动性表现于从作者到读者,又从读者到作者的角色交替。
一方面,使学生意识到与他人合作的重要性,从自评和互评中受益,在不断的修改中形成新的思路;另一方面,教师可以有重点地对作文进行更有针对性的有效反馈。
31写作后反思阶段为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和谐统一,我们在雅思写作教学中使用描述发展的过程形成成长记录袋(董奇,2002),要求学生准备一个记录袋,设计封面、目录并将范文、所写的初稿、修改稿、评价表等有关的写作材料放入袋中,帮助自己不断地反思所写的初稿、二稿以及最后的定稿。
这样既可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法,也可以培养学生自我监控、自我评价的习惯。
在雅思写作教学中采用过程———体裁教学法,不仅使学生能够从微观角度掌握英语语言知识的用法,还能从宏观角度了解和学习到英语语篇的构建。