小学语文诗歌教学
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因为七言诗的三字尾（每句的末三字）有相 对的稳定性，所以七言诗也可以分为三个节 奏，即前四字仍分作两个节奏，后三字作为 一个节奏。
在有的情况下，用同一固定方法去划分节 奏，有时虽然勉强符合节奏单位的要求，但 却割裂了意义单位。
题西林壁（苏轼） 横看/成岭/侧成/峰， 远近/高低/各不/同。 不识/庐山/真面/目， 只缘/身在/此山/中。
（四年级上册）Baidu Nhomakorabea
2、对比观察，触类旁通，引导学生了解“韵律”。
旧体诗一般都是逢偶句押韵的，单句不用韵。 绝句是第二、四句押韵，第一、三句不押； 律诗是第二、四、六、八句押韵，第一、三、
五、七句不押。 但是，在有的情况下，第一句也有用韵的，
不过并不那么严格。
注意：
由于古今语音的发展变化，或者由 于一个字有两种读音，结果有的字 好象并不那么合韵。但是，如果按 照古音或者按照另一个读音来读， 它仍然是合韵的。
所谓韵，指的是音韵相同的读音；用汉字 来表达，就是韵母相同的字。我们所说 “韵”，大致相当于汉语拼音方案中的“韵 母”所发出的音。而诗歌总是要让这韵母相 同的字出现在句末的相同位置，所以我们就 把这个地方（押韵的地方）叫做“韵脚”。
举例
游山西村（陆游） 莫笑农家腊酒浑，（un） 丰年留客足鸡豚（un） 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。（un）
“评价学生阅读古代诗词和浅易文言 文,重点在于考察学生记诵积累的过程, 考察他们能否凭借注释和工具书理解诗 文大意,而不应考察对词法、句法等知 识的掌握程度。”
在《附录》中标出了要求1～6年级学生背 诵古今优秀诗文160篇(段) ,这其中就包括 了小学语文教材中的全部诗歌。
美国的人本主义心理学代表人物罗杰斯 (C. R. Rogers)认为学习分无意义学习 与意义学习,而以意义学习为主。它包括四 个要素: 个人参与性、自动自发性、全面 发展性、自我评价性。也就是说,学习应该 是人全身心的投入、全面的发展,以及把学 习当成一种内心的自身需要。因此,“教学 中的主体参与就是学生作为具有自为性、
2、与反复朗诵结合，化难为易，轻轻松松品诗味。
对于平仄的有关知识只适合点到为止，不 宜深究。
懂得了平仄的规律，其最终的目的就是为 了更好地品诗。
品诗的最好方法是朗诵。 告诉学生：遇到平声字，一般要读得高而
长；遇到仄声字，一般要读得短促。
四、理解诗歌的对仗
对仗就是把字数相等、意思相对（或相反）、 结构相同（或相近）的句子对称地排列在一 起，使句与句之间形式上互相映衬，内容上 互相补充。
山重水复疑无路，平平仄仄平平仄， 柳暗花明又一村。仄仄平平仄仄平。
一般说来，凡属于阴平和阳平（第一声和第二 声）的字，都是平声字；凡属于上声和去声 （第三声和第四声）的字，都是仄声字。
平仄的基本规律：
①在出句中，平仄是交替的；
②在对句中，平仄是对立的。
必须强调的是，平仄现象可以让 小学生知道其存在，但不必甚解； 平仄规律可以让学生知道其确有， 但不必甚知。这是我们在小学语 文教育阶段应该掌握的度。
三、体味诗歌的平仄
我们没有必要让小学生在这一方面了 解太多;只是希望在可能的情况下，使 学生略有体味。
1、从体味四声入手，深入浅出，简 简单单识平仄。
《游山西村》
Shān chónɡ shuǐ fù yí wú lù 山 重 水 复 疑 无 路， liǔ àn huā míng yòu yì cūn 柳 暗 花 明 又 一 村。
可为性与作为性的主体对教学在自己角色 上的一种主观能动性行为。
诗歌毕竟是一种古代语言,短小精悍,语浅情深。
而儿童的智力特点是:
以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻 辑思维。对于具体字词的理解,可以通过教 师的指导来进行,对于诗歌中的意境和内在 感情,理解起来会有一定的难度。这时我们 应该充分利用现代化的教学手段,特别是多 媒体教学。
（四年级上册）
当然，也不是每首诗从头到尾的节奏都是一样的， 根据意义单位的需要，节奏停顿可以有变化。 例如：
宿新市徐公店（杨万里） 篱落/疏疏/一径/深， 树头/花落/未/成荫。 儿童/急走/追/黄蝶， 飞入/菜花/无处/寻。
（二年级下册）
二、认知诗歌的押韵
1、标注拼音，抓住韵母，引导学生认识“韵 脚”。
例如，“斜”字古音读“xiá”, “蛇” 字古音读“shá”,“夜”字古音读 “yà”等等。
举例说明：
山行（杜牧）
远上寒山石径斜，（xiá） 白云生处有人家。 （jiā）
停车坐爱枫林晚， （huā）
霜叶红于二月花。
（二年级上册）
押韵，可以使合乎韵律的相同的声音 在诗歌中形成有规律的反复，给诗歌的 声音组合创造一种回环相押、抑扬顿挫 的音乐美，从而加强诗歌的表现力和感 染力。这样，也就易记、易唱，而且悦 耳动听，达到声情并茂的效果。
小学语文 诗歌教学
诗歌教学的地位
人教版小学语文义务教育课程标准 实验教科书（一至五年级上册） 中，诗歌共有86篇，约占篇目总 数的30%
孔子说：“诗三百，一言以蔽之， 曰：思无邪。”
古诗特点是： 短小精悍， 词句优美， 韵律和谐， 节奏性强， 易读易记。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》 的《实施建议》中明确规定:
学生凭着听觉感知，很快就划分出了节奏， 而且准确率可达到了98%
2、总结归纳，引导学生掌握节奏 的简单规律
五言诗一般可分为三个节奏。前四个字每 两个字成为一个节奏，末一字单独成为一 个节奏。以此类推，七言诗每句一般由四 个节奏组成。
例如（三年级上册） 望天门山（李白）
天门/中断/楚江/开， 碧水/东流/至此/回。 两岸/青山/相对/出， 孤帆/一片/日边/来。
诗歌声律的启蒙教育
一、感受诗歌的节奏 诗歌的节奏又叫音节，大致相当于音乐 中的节拍。节奏的长短、快慢，是由诗 歌语言的起伏、高低和升降等特点决定 的。把平仄声调不同的字词有规律地排 列起来，使它们具有间歇，显示强弱， 这就是节奏。
1、通过范读，引导学生初步感知节奏的存在
江雪（柳宗元） 千山/鸟飞/绝， 万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠/翁， 独钓/寒江/雪。
在有的情况下，用同一固定方法去划分节 奏，有时虽然勉强符合节奏单位的要求，但 却割裂了意义单位。
题西林壁（苏轼） 横看/成岭/侧成/峰， 远近/高低/各不/同。 不识/庐山/真面/目， 只缘/身在/此山/中。
（四年级上册）Baidu Nhomakorabea
2、对比观察，触类旁通，引导学生了解“韵律”。
旧体诗一般都是逢偶句押韵的，单句不用韵。 绝句是第二、四句押韵，第一、三句不押； 律诗是第二、四、六、八句押韵，第一、三、
五、七句不押。 但是，在有的情况下，第一句也有用韵的，
不过并不那么严格。
注意：
由于古今语音的发展变化，或者由 于一个字有两种读音，结果有的字 好象并不那么合韵。但是，如果按 照古音或者按照另一个读音来读， 它仍然是合韵的。
所谓韵，指的是音韵相同的读音；用汉字 来表达，就是韵母相同的字。我们所说 “韵”，大致相当于汉语拼音方案中的“韵 母”所发出的音。而诗歌总是要让这韵母相 同的字出现在句末的相同位置，所以我们就 把这个地方（押韵的地方）叫做“韵脚”。
举例
游山西村（陆游） 莫笑农家腊酒浑，（un） 丰年留客足鸡豚（un） 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。（un）
“评价学生阅读古代诗词和浅易文言 文,重点在于考察学生记诵积累的过程, 考察他们能否凭借注释和工具书理解诗 文大意,而不应考察对词法、句法等知 识的掌握程度。”
在《附录》中标出了要求1～6年级学生背 诵古今优秀诗文160篇(段) ,这其中就包括 了小学语文教材中的全部诗歌。
美国的人本主义心理学代表人物罗杰斯 (C. R. Rogers)认为学习分无意义学习 与意义学习,而以意义学习为主。它包括四 个要素: 个人参与性、自动自发性、全面 发展性、自我评价性。也就是说,学习应该 是人全身心的投入、全面的发展,以及把学 习当成一种内心的自身需要。因此,“教学 中的主体参与就是学生作为具有自为性、
2、与反复朗诵结合，化难为易，轻轻松松品诗味。
对于平仄的有关知识只适合点到为止，不 宜深究。
懂得了平仄的规律，其最终的目的就是为 了更好地品诗。
品诗的最好方法是朗诵。 告诉学生：遇到平声字，一般要读得高而
长；遇到仄声字，一般要读得短促。
四、理解诗歌的对仗
对仗就是把字数相等、意思相对（或相反）、 结构相同（或相近）的句子对称地排列在一 起，使句与句之间形式上互相映衬，内容上 互相补充。
山重水复疑无路，平平仄仄平平仄， 柳暗花明又一村。仄仄平平仄仄平。
一般说来，凡属于阴平和阳平（第一声和第二 声）的字，都是平声字；凡属于上声和去声 （第三声和第四声）的字，都是仄声字。
平仄的基本规律：
①在出句中，平仄是交替的；
②在对句中，平仄是对立的。
必须强调的是，平仄现象可以让 小学生知道其存在，但不必甚解； 平仄规律可以让学生知道其确有， 但不必甚知。这是我们在小学语 文教育阶段应该掌握的度。
三、体味诗歌的平仄
我们没有必要让小学生在这一方面了 解太多;只是希望在可能的情况下，使 学生略有体味。
1、从体味四声入手，深入浅出，简 简单单识平仄。
《游山西村》
Shān chónɡ shuǐ fù yí wú lù 山 重 水 复 疑 无 路， liǔ àn huā míng yòu yì cūn 柳 暗 花 明 又 一 村。
可为性与作为性的主体对教学在自己角色 上的一种主观能动性行为。
诗歌毕竟是一种古代语言,短小精悍,语浅情深。
而儿童的智力特点是:
以具体形象思维为主,逐步过渡到抽象逻 辑思维。对于具体字词的理解,可以通过教 师的指导来进行,对于诗歌中的意境和内在 感情,理解起来会有一定的难度。这时我们 应该充分利用现代化的教学手段,特别是多 媒体教学。
（四年级上册）
当然，也不是每首诗从头到尾的节奏都是一样的， 根据意义单位的需要，节奏停顿可以有变化。 例如：
宿新市徐公店（杨万里） 篱落/疏疏/一径/深， 树头/花落/未/成荫。 儿童/急走/追/黄蝶， 飞入/菜花/无处/寻。
（二年级下册）
二、认知诗歌的押韵
1、标注拼音，抓住韵母，引导学生认识“韵 脚”。
例如，“斜”字古音读“xiá”, “蛇” 字古音读“shá”,“夜”字古音读 “yà”等等。
举例说明：
山行（杜牧）
远上寒山石径斜，（xiá） 白云生处有人家。 （jiā）
停车坐爱枫林晚， （huā）
霜叶红于二月花。
（二年级上册）
押韵，可以使合乎韵律的相同的声音 在诗歌中形成有规律的反复，给诗歌的 声音组合创造一种回环相押、抑扬顿挫 的音乐美，从而加强诗歌的表现力和感 染力。这样，也就易记、易唱，而且悦 耳动听，达到声情并茂的效果。
小学语文 诗歌教学
诗歌教学的地位
人教版小学语文义务教育课程标准 实验教科书（一至五年级上册） 中，诗歌共有86篇，约占篇目总 数的30%
孔子说：“诗三百，一言以蔽之， 曰：思无邪。”
古诗特点是： 短小精悍， 词句优美， 韵律和谐， 节奏性强， 易读易记。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿) 》 的《实施建议》中明确规定:
学生凭着听觉感知，很快就划分出了节奏， 而且准确率可达到了98%
2、总结归纳，引导学生掌握节奏 的简单规律
五言诗一般可分为三个节奏。前四个字每 两个字成为一个节奏，末一字单独成为一 个节奏。以此类推，七言诗每句一般由四 个节奏组成。
例如（三年级上册） 望天门山（李白）
天门/中断/楚江/开， 碧水/东流/至此/回。 两岸/青山/相对/出， 孤帆/一片/日边/来。
诗歌声律的启蒙教育
一、感受诗歌的节奏 诗歌的节奏又叫音节，大致相当于音乐 中的节拍。节奏的长短、快慢，是由诗 歌语言的起伏、高低和升降等特点决定 的。把平仄声调不同的字词有规律地排 列起来，使它们具有间歇，显示强弱， 这就是节奏。
1、通过范读，引导学生初步感知节奏的存在
江雪（柳宗元） 千山/鸟飞/绝， 万径/人踪/灭。 孤舟/蓑笠/翁， 独钓/寒江/雪。