《小学英语学困生转化策略研究》课题实验方案

《小学英语学困生转化策略研究》课题实验方案

发布时间:2015-01-20点击数:369一、问题的提出

随着新《义务教育法》的实施,教育公平、教育质量和教育和谐

等问题已上升到法律层面,并成为教育部门必须解决的一个重大课题.教育要为建设和谐社会服务,要体现社会的公平与正义,要实现育人

为本的教育本质和教育的价值观,必须要解决群众的切身利益,办人

民满意的教育.在这一大背景下,作为学校和教师,必须要做到教育过

程中对每一个教育对象（学生）的公平公正,要对学生中的“学困生”这一“弱势群体”给予足够的关注,帮助他们行使受教育的权利,力

争做到不让一个学生掉队.

我校办学十一年,积累了一定教育教学经验,英语科组通过努力也取得了一些成绩,但学困生的教育转化工作一直困扰着我们,它给英

语教学质量的提高带来了较大的阻力.我校目前共有学生1068人,整体素质较差,英语学科的学困生面最大,约占全校总人数的20%,其中民营工商业者和外出务工者的子女占全校后进生的76%,究其原因主

要在于这些民营工商业者和外出务工者忙于为生计奔波,对自己的子女无暇管教,孩子托付给亲朋戚友监护.这些孩子长期得不到或很少

得到父母的抚爱和教育,养成了“天马行空,独来独往”的性格；同时,他们的学习习惯不好,基础太差.对他们,学生干部头痛,任课教师棘手,家长也感到无能为力.

为了进一步贯彻“以人为本,德育为先”的原则,全面落实新《义务教育法》,促进教育公平,全面实施素质教育,提高教育教学质量,

转化后进生,便成了课程改革和优化德育工作的当务之急、重中之重.学校要发展,英语科组要提高,就必须从转化学困生入手,不让一个学生掉队.重视学困生问题,研究学困生转化策略,迫在眉睫.为此,从本期起,我们把转化学困生,作为英语学科校本教研的重点和班级管理

的永恒主题,专题研究,寻觅良策,因势利导,促进转化,将只只“蚂蚁”捉上树,达到整体提高的目的.

二、国内外相关研究评述

通过相关资料显示,目前国外和国内对小学英语学困生的研究大

多着重于对学困生成因的分析,没有系统地对转化小学英语学困生的对策作研究,更没有对转化学困生的课堂策略、课堂教学模式、评价

机制等方面作深入的研究.根据这种状况,我校英语科组选定了《小学英语学困生转化策略研究》为研究课题.希望通过研究,形成系统的小学英语学困生的转化策略,以提高我校整体的英语水平.

三、理论假设

所谓“学困生”,就是学生在某一个成长阶段,其学业成绩处于落后状况,不符合这一成长阶段应达到的基本标准.他们常常表现为无目标追求,意志品质脆弱,是非观念不强,行为习惯、学习习惯不好,学习成绩低下.由于社会环境的诱惑,家庭教育的缺失,学校教育的失当,从而导致形成了一定数量的学困生.

转化学困,包含两方面内容,既要使他们修养品德,养成良好习惯,形成健全人格,又要激发他们学习兴趣,增强学习自觉性,提高学业成绩.我们旨在通过英语教师和班主任的通力合作,管教管导；通过家校结合,形成合力,从而使我校后进生大面积地转化,以求整体提高,最大限度地化消极因素为积极因素,变阻力为动力,有力地推进学校英语科组的课程改革和校本教研,全面推行素质教育,拓展学校优质品牌,促进学生健康成长.

四、理论依据

1、中央文件精神要求.《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“未成年人是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人.他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运.高度重视对下一代的教育培养,努力提高未成年人思想道德素质,是我们党的优良传统,是党和国家事业后继有人的重要保证.”学困生是未成年人的一部分,他们的道德素质和学业成绩都比较低,加强对他们的转化与培养,尤有必要.

2、哲学依据.根据“除了沙漠,凡有人群的地方,就存在着左、中、右”的指导思想,学生中存在先进与落后,是客观在的.但“矛盾在一定的条件下,可以互相转化”,学困生不是天生的困难户,永远的困难户,在教师的耐心教育下,在同学们的热情帮助下,在家长的积极配合下,通过自己的努力,是完全可以实现自身心理品质、行为习惯、和

学业成绩方面的全面转变的.

3、认知心理学理论依据.学生正处在长思想,长知识,长身体的黄金时期,可塑性大,只要正确运用多元智能理论,运用“罗森塔尔效应”整体构建理论,用发展的眼光看待学困生,策略正确,方法得当,因材

施教,长期熏陶,学困生完全可以变为先进.

4、实践依据.实践是检验真理的唯一标准.无数铁的事实表明,学习困难变学习先进的事例,比比皆是,不胜枚举.

五、研究内容:

1、研究学困生的主要特征、现实表现,以便对症下药,进行针对

性的辅导.

2、研究学困生的心理发展规律和心态类型,探索学困生心理辅导策略.

3、研究学困生学业成绩不良的形成原因,探寻学困生学业辅导策略.

4、研究学困生不良行为习惯的形成原因,探寻学困生行为习惯指

导策略.

六、研究原则

1、全体参与原则:学困生转化工作意义重大,事关学生健康成长

和学校的发展,人人有责.所有英语教师一定要强化责任意识、荣辱

意识和使命意识.英语科任教师一定要和班主任、家长和社区要步调

一致,密切协同,拧成合力,齐抓共管,加大教育力度,形成全体参与、全员育人的大教育格局和良好态势.

2、因材施教原则:学困生的形成原因是非常复杂的,他们的学业

水平、个性心理品质和行为习惯方面又是千差万别的.因此,在学困生转化工作中切忌一刀切、简单化,辅导策略要因人、因时、因地而异.

3、典型引路原则:榜样的力量是无穷的.学困生普遍意志较薄弱、自信心不强.因此,一个学困生成功转化的范例,往往能够起到一个很好的示范和引领作用,在他们心中引起强烈的震荡,让他们心中重新

燃起希望的火花.

4、持之以恒原则:冰冻三尺,非一日之寒.学困生的不良心态和行为习惯,决非一朝一夕所形成.要使之得到全面的优化,也决非一日之功.学困生转化工作要反复抓,抓反复,要牢固树立打持久战的思想.

不管前方的道路多么曲折,我们要始终保持十足的信心、决心和勇气,一抓到底,抓出成效,不达目的,誓不罢休.

5、个案跟踪教育原则.给每个学困生建立一个档案,要对每个学

困生的基本情况、表现、成因、对策、转变情况进行详细记载,并及时总结、反思、调整教育方法.

七、研究步骤

研究周期:三年（2012年2月—2015年2月）

1、准备阶段:（2012年2月——2012年3月）

2、实施阶段:（2011年4月——2014年12月）

3、总结阶段:（2015年1月---2014年2月）

八、实施措施

1、成立课题研究小组

小组组长:谢冰

成员:郑少洁、李庆瑜、王力、严雪莲、张娟、刘杨、彭章凤、

陈欣欣、宋佳鑫、谢江舟、刘小苑