再别康桥教学反思三篇

再别康桥教学反思三篇 再别康桥 是一篇唯美情境的一篇文章，徐志摩 的笔下将文字运用的栩栩如生， 老师在教学结束后也会细细回味， 总结反思 自己的教学过程是否有所缺陷！下面是小编整理收集的 再别康桥教学反思(一) 教学完 《再别康桥》 已经近一个星期了， 也到了非反思不可的时间了， 不然， 再过几天，恐怕想反思也不得了。 上公开课，我不喜欢事先的演练，我喜欢的是现场直播。这样的课堂才是真 实可信的，而不是虚假的做课。 课堂的起初阶段， 完全是按照我事先设计好的教学环节有条不紊地向前推进。 初读，读准语音，一切顺利，再读，读出节奏，也没问题。但这个环节过后的一 个问题，使课堂出现了插曲，我设计的问题是：这首诗有什么特点?我本来是想 让学生在读诗过后，体会诗歌 节奏鲜明音韵和谐的特点， 但由于在设计问题时， 没有给它加上适当的限制， 使得学生在理解时出现了偏差。有学生回答，这首诗有三美，那就是音乐美、绘 画美、建筑美。这跟我事先设计的答案有较大的差距，本来这个问题并没有太大 的难度，由于设计时考虑不周，因此，我要把我的设计意图告诉学生，引他们回 到我的思路上来，花了一点时间。高老师在评课时建议，不如，就顺着学生所说 的思路继续下去，高度肯定学生的见解，然后，当场修改教学步骤。他说得很有 道理， 不过， 风险也很大， 在那么短的时间里， 迅速对教学设计做那么大的调整， 恐怕我力所不能及，另外，课件已经做好，临时调整步骤，也不现实。如果在平 时上课，完全可以这样去做，不必考虑课件的修改问题，平时的教学时间也好掌 控，快一点，慢一点都无关紧要。这个小插曲告诉我，在设计教学环节时，考虑 更周到一点，真正从学生的实际出发，确实很有必要。这个问题这样改，也许针 对性更强一点：通过朗读，我们发现这首诗歌在节奏，音韵上有什么特点? 三读，读出情感，这个环节，我请起来的学生朗读水平不够高，比前几个同 学都差，不仅语音问题还存在问题，节奏，情感都不太理想。事后，评课老师也 都提到了这个问题，说让这个学生读书，正好把你前面“两读”都否定了，更不 要说更高层次的读出情感了， 作为老师你完全可以先让这个同学来进行初读， 然 后，再逐渐请出朗读水平更高的学生，形成梯度，效果要好很多。这个意见我不
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认同，我觉得这就是最真实的课堂，这就是最真实的学生水平，我想呈现的就是 这种真实的状况。不是老师一堂课，就可以达到实现预想的效果，教学工作任重 道远。我也不必因为是公开课，为了达到所谓的教学效果，而刻意回避学生的实 际。 在理清诗歌的情感脉络时， 我对学生的估计不足， 原本以为两三分钟就能搞 定的问题，结果，花了近十分钟才勉强结束，这个地方出现的冷场也是我事先没 有估计到的。我觉得，画面内容的概括对于高中生来讲应该不会成为大问题，何 况，我还可以作些引导性的提示。可是，课堂跟我想的就是有差距。课前的眼保 操大约占去了三分钟的时间，这里，又比预计多花了五六分钟。这个地方的时间 过长直接导致，时间非常紧张。在把诗歌的“三美”点到之后，做意象分析的时 候，就没有时间了。评课时，滕老师对此也提出了自己的看法，他认为，老师的 诱导性太强，以自己事先设计好的台词，诱导学生，不利于课堂的生成。我认为 他的说法很有道理， 这也正式预设课件教学的不足之处， 很难让学生有自己的主 张， 实际上是老师的预设代替了学生的思考。 这应该成为运用多媒体教学研究的 课题，即多媒体课件和课堂的生成关系问题，让多媒体也和学生能够产生互动。 在诗歌绘画美的分析时， 我挑选了一些很漂亮的图画， 并尽量与诗的画面相 吻合。这个环节，是诗歌画面美的再现，时间不长，画面的转换很快，学生边读 边赏，很容易进入诗境，效果显而易见。评课时，滕老师认为，这个地方是老师 以自己对画面的理解代替了学生的想像， 不利于学生想像力的培养。 这个环节如 何改进，值得我认真思考。 总之，上好一节公开课，是不容易的，需要从多个方面进行综合考虑，尤其 是要对课堂上可能出现的情况， 要能预判， 这样上课时才会心里不慌， 游刃有余。 再别康桥教学反思(二) 教学《再别康桥》，虽然经过反复备课，似已胸有成竹，可是面对一个陌生 的班级，还是不能灵活地驾驭课堂，有些环节处理上略显急促，学生的主体性没 有完全体现，留下了不少遗憾。 一、过于注重课堂的完整性，忽略了学生的实际引导 《再别康桥》是首优美的现代抒情诗 ，抒发了诗人徐志摩在离别母校时对康桥无比眷恋、喜爱之情。我抓住“再 别”这文眼由学生回忆学过的离别诗进行导入。 一开始学生就给了我一个冷反映， 大多数学生没能回忆起离别诗，只有一位学生说出李白 的《赠汪伦 》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，之后就一阵沉默。而我急于想 完成此环节，就引导学生回忆《白雪歌送武判官归京
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》中的“山回路转不见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗 题：如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就匆匆进行小结引入：在 这些离别诗中诗人要离别的对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的《再别康桥》 里，诗人离别的却是他那至爱的母校。这样就顺利地进入下一环节。看似顺利的 完成了课堂导入， 其实不难发现教师只注重自己的课堂设计， 而忽略了学生实际。 在未知学生实际的情况下，教师应要有多种的情境预设，再结合学生实际，灵活 创设教学方法。 在学生一时无法回忆学过的离别诗的情况下， 教师可以这样处理： 教师说出诗句 的上句，由学生说出下句;也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关 诗句。这样就可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。 二、侧重教师主导发挥，忽略学生主体调动 课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师的引导下， 让学生来发挥：(1)哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥的深深依恋?(2)诗人依恋 康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什么?(3)它们美在哪里，能赢得作者如此的 喜爱?可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体， 学生只成了回答者和倾听者。 因为之前的课堂导入环节， 学生的不主动情绪深深 的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充分的发挥。 这种遏制是新课改课堂中一大败笔。其实，即使在学生的理解感悟有障碍时，教 师也应多设台阶让学生逐步完成理解和感悟， 这样既可以调动学生的主体性， 又 不失课堂结构的完美。 三、侧重教师个人意识，忽略了课堂细节 这堂课里， 我太过于重视课堂设计的完整性， 教学环节的完成不自觉的在个 人意识的主宰下实现， 因此也忽视了课堂上出现的细节。 其一是在教师让学生想 想《再别康桥》抒发了诗人对母校怎样的情感时，学生的答案纷呈，有依舍，眷 恋、热爱、别离的忧伤等，而我只抓住“依恋”和“喜爱”之情，对于“忧伤” 却没有给予回复。其二是课堂随笔练习时，要求选择《再别康桥》这首诗中最喜 欢的一节诗，展开想象，写一段话，用散文 式的语言来描绘这情景交融的画面， 在 5 分钟时， 完成随笔的学生几乎没有， 但是写上一两句话的却大有人在， 而我忽略了这一细节， 没有让学生展示他们随 笔，这又是由于教师力求完美的心欲造成的缺失。细微之处见真功，教学过程中 的细节不容忽视，细节的处理得当与否，影响着教学效果的好坏。 再别康桥教学反思(三) 本节课最大的优点我想应该主要是通过多媒体辅助手段， 提供大量与 《再别 康桥》有关的信息。很好地突出重点，突破难点，具体表现如下： 1、创设情景，诱导思维，激发兴趣。 我在导入课文
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