让学生做阅读的主人

让学生做阅读的主人

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设

良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双边活动，是两者共同参与、协调完成沟通

交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学、也参与教。

阅读是一个人精神成长的重要渠道，是语文学习的核心。新课程改革的最终指向就是把“人”作为教育的对象，语文教育，实际上就是一种精神培植的过程。课本中精选的课文，就是浩瀚语文海洋中晶莹剔透的珍珠，一篇美文就是一个闪光的情感的瓷片，就是一段人生，甚至就是一段历史。阅读教学就是教师引导学生、教师和文本的对话，从而丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考，强壮他们的精神，丰富他们的心灵，提高他们的语文素养和综合素养的过程。所以说阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

一直以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是, 学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽，法国著名的心理学家卢梭说：

“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的。”学生作为一

个个鲜明的个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。

所谓个性化阅读，在我看来，他是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动存在着个别差别；他是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；他是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文本底蕴、审美情趣各有差异，因此，它是一种个性化行为。如何引导学生个性化阅读，做阅读的主人，我觉得可以从一下几点入手：

一、鼓励学生自主质疑，变硬塞知识为自我发现探索知识。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号” C 问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。同时注意引导他们由提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，要重视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法, 或是发表议论。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。”在以后的阅读教学中我不会再

以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

二、教师角色的转变

教师要由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格获得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材；学生就不再是张开口袋等待灌输知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。因此，教师要学会做服务员一一铺路搭桥，解难答疑，在学生阅读感悟的过程中，要提供积极的配合和有效的帮助，当好服务员。做联络员一一了解学情，沟通学路。学生自主阅读时，教师不能袖手旁观，无所事事。应该深入到学生中间去，深入到学习小组去了解学生学习情况，把握学习动态，并当好联络员，及时有效地组织学生相互传递学习信息，彼此沟通学路。做评论员一一检视效果，纠正偏误，阅读感悟更多的是学生的个体性学习，属异步式的。因此，教师要采用灵活多样的形式和手段来检验他们的学习效果，让更多的学生学有所获。

三、学生与文本对话

无论打开哪一篇课文，就都等于进入了一段特殊的历史环境，进

入了一所“精神家园”，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。譬如，与文本中屈原、李白的“高尚、淡泊、豁达”对话，学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵世界。因此，教师既要做指导者，又是合作者，以文本为凭借，努力让学生在宽松、和谐、民主的学习氛围中感受与理解，完成学生、教师、文本之间的对话。使学生获得知识的收获，思的启迪，美的熏陶，情的感染，能力的发展，语文素养的提升，从而学会读书，学会学习，为他们将来的学习、生活、工作奠定基础。不知

不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容，变得比昨天更复杂也更单纯，更聪明也更天真。

四、实行开放式的阅读课堂

我国漫长封建社会所形成的等级观念“天、地、君、亲、师”，把奉行“师道尊严”视为天经地义，其历史阴影还没有从主流文化中消散。因此，把学生当作训诫对象，甚至是工具、手段，加以控制，利用和操纵的对象，依然不同程度地存在。所以每个教师在课堂中，都应带着满意的情绪去对待学生取得的每一点微小的进步，课堂上听不到呵斥，看不到沮丧；要始终带着愉悦的情绪向学生讲述知识的乐趣，课堂上听不到叹息，看不到烦恼；要始终带着宽容的情绪鼓励学生独立思考，循循善诱，课堂上听不到指责，看不到灰心；还要始终带着兴奋的情绪投入到教学活动中，课堂上听不到冷言，看不到冷漠，在教师情绪的感染下，学生会以热烈而饱满的情绪投入阅读活动。从而形成活跃的课堂气氛。现在，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的课堂里，必须树立学生的主体地位，自主意识和主人翁姿态，只有师生具有真正意义上的平等，让每个孩子都具有独立人格，学生才会产生对话意识和对话能力。只有建立了师生之间的平等、宽松的交流互动，才能达到学生自主合作和自由发展的话语体系。它是人格对等基础上的心灵相约，是相互信赖氛围中的精神交融，也是教学相长情境下的切磋探讨。一句话，只有建立在平等的基础上课堂对话才能是以石击石的火花迸射；以心连心的心潮相逐；以思促思的智力引爆；以情生情的激情奔涌。

五、引导学生探究性、创造性地解读文本

《语文课程标准》中指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性

阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学“迷宫”，迈进一座