2011版初中物理课程标准修订

调整
课程理念
为了体现义务教育物理课程的功能，突出物理课程的定位，将原课程理念 “注重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”，
构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将“构建新 的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。
原（实验）稿
现（修订）稿
2011年版物理课程标准
学习课程标准的意义：
是教材编写、教学和考试的依据
是国家管理和评价课程的基础
是国家对不同阶段学生知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的基本 要求
课标修订的背景
修订过程 2007年4月，《标准》修订启动； 2010年7月，形成《标准》修订第14稿。 2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过。 2012年春正式颁布
3个
25
9个 7个
6个
3个
4个
24
3个
7个
3个
4个
课标修订的具体内容 第四部分 实施建议
● 保留原来的结构
分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用 建议四部分。
● 关注《标准》的指导性与可操作性
调整 侧重对教学建议、评价建议进行修订。
课标修订的具体内容
教学建议 调整
● 合并、并修改了小标题。
评价方法与使用
评价应注意的问题
课标修订的具体内容 第五部分 附录
增加 ●附录1：提出对学生实验项目的明确要求（20个）
微调 ●附录2：规范行为动词（原稿） 增加 ●附录3：改写科学探究实例，并加“评析”
例1：什么时候磁能生电？（侧重课内完成） 例2：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成）
例3：比较材料保温性能？（侧重课外完成）
课标修订的具体内容
物理课程标准
前 言 课程目标 内容标准 实施建议
根据对所 有学科统 一的修改 要求，调 整表述
保持原结 构不变， 调整表述
保持原结 构不变， 微调“科 学探究”， 修订“科 学内容”
根据对所 有学科统 一的修改 要求，调 整表述
课标修订的具体内容
第一部分 前言
保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内
课标修订的具体内容
附录1：学生必做的实验说明
增加
操作性：7个，测量性：4个，探究性：9个
用刻度尺测量长度、用表测量时间 用弹簧测力计测量力 用天平测量物体的质量 用常见温度计测量温度 用电流表测量电流 用电压表测量电压 连接简单的串联电路和并联电路
测量物体运动的速度 测水平运动物体所受的滑动摩擦力 测量固体和液体的密度 测量小灯泡的电功率
三级主题进行了微调，由原68个减为63个。
一级主题 物质 运动和相互作用
能量
二级主题
物质的形态和变化 物质的属性 物质的结构和物体的特性 新材料及其应用
多种多样的运动形式 机械运动和力 声和光 电和磁
能量、能量的转化和转移 机械能 内能 电磁能 能量守恒 能源与可持续发展
三级主题
4个
4个
14
4个
2个
课标修订的指导思想和思路
主要指导思想： 坚持基础教育课程改革的大方向，注重
学生科学素养的提升，关注学生应对未来社 会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应 用性等，注重增强义务教育物理课程标准的 指导性、规范性、操作性与可评价性等。
修订的根据
国家对课程改革的方针、政策，尤其是《国家中长期教 育改革和发展规划纲要（2010-2020）》对课程改革的要求；
● 对“情感·态度·价值观”目标，进行了适当整合，并做 了文字推敲。
课标修订的具体内容 第三部分 课程内容
调整
1、调整结构标题： 一、科学探究
课程内容 （内容标准） 二、科学内容
内容要求（含例）
（内容标准）
活动建议
2、对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调
课标修订的具体内容
调整
3、科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的内容不变，对
评价建议
● 对原结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中 应注意的几个方面，进一步修改了评价内容，加强了评价建议的指导性，通 过介绍评价的多种方法，增加了评价的针对性，通过增加具体建议及样例等
加强了评价建议的可操作性。
源自文库
原（实验）稿
评价目的
评价的内容
现（修订）稿
指导思想 评价内容
评价的形式
注重全体学生的发展，改变学
面向全体学生，提高学生的科学
科本位的观念
素养
从生活走向物理，从物理走向
从生活走向物理，从物理走向社
社会
会
注重科学探究，提倡学习方式 多样化
注重学科渗透，关心科技发展
注意学科渗透，关心科技发展 探究 提倡学习方式多样化，注重科学
构建新的评价体系
注重评价改革的导向，促进学生 的发展
原（实验）稿
重视科学探究的教学
帮助学生尽快步入自主性 学习的轨道
现（修订）稿
重视科学探究式教学
充分发挥实验在教学中的作用
保护学习兴趣，探索因人
在科学教学中注重落实三维课
而异的教学方式
程目标
加强与日常生活、技术应
加强物理学与生产、生活的联
用及其他学科的联系
系
提倡用身边的物品做实验
课标修订的具体内容
调整
减轻学生课业负担是全社会的共同责任
问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果； 基础教育物理（科学）课程的国际比较结果； 时代发展对中学物理课程提出的要求。
整体思路：
坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持 《物理课程标准（实验稿）》确定的义务教育 物理课程的基本理念、课程培养目标，保持 《物理课程标准（实验稿）》原有的整体框架 结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规 范《物理课程标准（实验稿）》中与“科学内 容”相关的行为动词，适当增加实例，调整 “实施建议”，仔细推敲文字表述等。
课标修订的具体内容 第二部分 课程目标
保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调。
调整
● 对总目标，从知识、能力、情感、科学.技术.社会等方 面进行了梳理与微调；
● 对“知识与技能”目标，将行为动词“初步认识”统 一为“认识”，其它仅做文字推敲；
● 对“过程与方法”目标，分别从观察能力、提问能力、 信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进 行了重新梳理；
容不变。
课程性质
微调
在“课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理 课程的实验特点、物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物 理的课程性质
现四大段 （原表述：“课程价值”5个方面）
微调
课程设计思路
按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计”，改为“课程设计思 路”。
课标修订的具体内容