浅析职业教育的教学模式改革

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高职 课 程 的基 本 特 点
高职课程 的基本特点是具体职业的 ， 其主要 目的是让学生获 得从事具 体职业或行业的实际知识 和基本 技能 完成 学业 的学生一 般要 求具备 岗
而每 个学 生学 习方 向和 发展 目标 更是 多样 性 位所需的能力与资格 。高职课程 的特点主 要表现在 以下几个 方面 ： （ １ ） 目 人才的需求也是多 方面 的， 这就要求在教学中采用“ 宽基础 ， 多方 向” 的教学培养模式 ， 即在学 生们 标明确 ． 以适应实际岗位 为 目标。 （ ２）内容鲜 明 ， 以具 体职 业 为导 向性。 的， （ ３ ） 培养模式 多样性。 （ ４ ） 实践特点 ， 以满足实践要求为原则。
但是根据教 育部 、 国防科工委 、 交通部 、 卫生部 日前联合发布 的人才需 主 完成 。 最 后 由老 师给 出相 应 的评 价 。
求状况表明 ， 目前我 国处 于产业转 型期 ， 需要大 量创新 型人才。一 方面 是 行业缺少需要 的人才 ， 另一 方面是 高校 培养 的专 业学 生就业 情况 却不 乐
二、 教 学模 式 的探 索 （ 一） 德国“ 双元制 ” 课 程 模 式
统一学习一定的计 算机基 础课 程后 ． 根据 学生 不 同的发 展要 求和 自身特 点， 为其设计和打造适合的计算机 专业发 展方 向和相 关的课 程体 系 ， 真正 做到个性化 、 多元化的应用型人才培养的模式。 总之 ， 高职教育教学模式具有多样性 ， 培养者应 根据 自身师资 、 配 套设
同 的人 才 ， 没有智力的差别 ， 只有对知识兴趣爱好 的不同。所 以， 职 业 院 校 “ 项 目” 为教学载体 或教学单元 。这 种模式是 在教 ９ 币的指导下 进行 的一种
它 改变了学 生的传统 “ 填鸭式 ” 学 习方 式 ， 通 与普通 院校这两类教育 的培 养 目标 有着 巨大的差 异。前者是 培养 技能型 教学 互动式 的学习交流活动 ， 人 才， 主要适合专业技能型的 岗位 ， 后者是培养创 新型人才 ， 主要 适合技术 过“ 项 目” 实施激发 学生学 习兴趣 ， 调动 学生学 习积 极性 。其 内涵可 概括
பைடு நூலகம்
【 关键词ｌ高职教育 教 学模 式改革
素质教育
随着高等教育扩 招和全 球经 济 的持续 下滑 ， 各个产 业都 受到 严 重冲 务能 力开发 。它将职业能力分为知识 、 动机 、 活动 、 评价 四个 领域。在教 学 击， 高校毕业 生的就业率下滑 ， 形势不容乐观。
中教师是计 划者， 按 照岗位 的技能要 求 ， 设 立若 干内容 ， 安排 、 指 导学 生 自
这种课程模式要求既要学生获得相应 的学科知识 ， 更重要的是 以专业
实践 为核心 。所 以这种课程模式通常将课程划分 为基 础教育 、 职业基 础教 备 、 实训环境等条件采取适 合 自身 的教学 模式。在 讲 求素质教 育、 个 性化
一
三、 教 学模 式 的 改 进
（ 一） 专业型基础课程 的“ 案例型” 教学模式 在单一的 、 没有形成体系的专业方面基础课 程教学过程 中 ， 采用 以“ 案 例” 为讲授单元。这样将 知识传授 给学生 的同时 ， 也 增强 了他们 的解决 问
般来说 ， 高职业的培养对 象 ， 主要 特点是 善于 形象思 维。不论 是各 题 的能 力和主动学 习的动力。
创 新 型 的 岗位 。
一
为： 以实践项 目为基础 ， 以学 生解决 方法 为核 心 。 以教 师启发 为指导 ， 以经 验交流为杠 杆， 以多种评价 为总结 ， 以实践成果 为目标 的教学模式。 （ 三） 尊重个性化的教学模式 由于计算机行业的特殊 性和其应 用的广泛性 ， 使社 会对计算 机方面 的
（ 二） 专 业 型体 系课 程 的 “ 项 目型 ” 教 学 模 式
级 中等职业学校 。 还是在各级高等职 业学校 学 习的学生 ， 与对应 层次 的普
通 专 科 的学 生 相 比 ， 他 们 是 具 有 相 同 学 习能 力 ， 但 是学习方法 、 学 习 兴 趣 不
在形成一定 的体 系结 构 的多 门专业课 程 的综合 运 用过程 中， 采 用 以
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浅析职业教育的教学模式改革
◆刘 洋
（ 吉林工业职业技术学院 自动化专业 ）
【 摘要】高职教 育的教 学模式 的改革 ， 力求打破传统教学模式 ， 建立 以专业技能为核心的 多种教 学方法。培养适合行 业变化 需要 ， 具有一
定 专 业知 识 的 产 业 蓝 领 工 人 。
一
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教 师 未 在 教 学 中 创建 一 个 以学 生 自 主 学 习 为 主 导 的 方 法 ； 第二 ， 没 有 向 提出在职业技能的课 程上应 具有 明确 的 目标 ， 内容 要以实际 岗位 技能要 求
实施和评 价要注意考查 学生 的整体性。最重 要的是要体现 教育 的 学生提供一个载体让其 发挥 能动作 用； 第三 ， 由于教 师和学 生非 常重视 学 为标准 ， 科成绩和取证 ， 往往围绕 眼前的 目标教 学， 从而限制 了教 学活动 的拓展 ； 第 根本 目标—— 促进受教育者的人格 发展健 康的发展 。 四， 传统的教学过 程忽略 了技能实 用性 ； 第五， 忽视 了学 生的个体 差异 ， 对 教学方法采用了单一的模式。为了改变这一现象 ， 在高职 专业的培养过 程 中要采取以行动导向为准则 ， 以工作过 程为方法 ， 以学 习情景为单元 ， 以个 人 为培养 目标的综合教学模式 。
（ 三） 行 动 体 系 课 程 模 式
它是由姜大源 先生在借鉴 了德 国以行 动为导 向课程 设计方法 基础上 ，
如图 ３所示 １ ， 他 观， 是什么原因造 成了这 种矛盾 的现 象？我认 为 主要有 以下几个 方面 ： 第 根据我国教 育的特 点而提 出的课程体 系设计的一种模式 （