高等职业教育教学模式改革与研究
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境 和教学管理环境 的建设途径 。
【 关键词】高职教育； 教学模式 ； 一体化； 多层次； 开放式 ； 教学做 【 中图分类号】 ６２０ Ｇ４ ． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０８ ０２ ２１ ）５ ０ １ ３ １０— ３（０１０ － ０— ８ ０ ０
１ 国际职业教育模式现状分析
人的职业培训体系 ， 以企业培训为主 ， 以职业活动为 本位 来设 计课 程 、 组织 教学 ， 养 出来 的人才适 应 企 培 业需求 ； 学校主要是按 国家要求完成必要 的文化知
收 稿 日期 ：０ １ ８１ ２ １ － —８ ０
产 品运行的生命周期为载体 ， 让学生 以主动的、 实 践 的 、 程 之 问有 机 联系 的方式 学 习工程 。Ｃ Ｉ 课 ＤＯ培 养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识 、 个
一
析表所列 的专项能力 ， 以从易到难的顺序 ， 安排教学 和学习的教育体系和学 习计划 ； 强调学生 自我学习 和 自我评 价 ， 办学 形 式 的灵 活 多样 性 和严 格 的科 学 管理 。 二是 德 国 以校 企 合 作 方 式 实 施 教 育 的 “ 元 双 制 ” 式 。该 模式 是 一 种 由培 训 企 业 和职 业 学 校 双 模 方在 国家法律制度的保 障下 ， 分工合作培养技术工
同制定 。其特点是 理论教学与技能培训交替进行 ， 理论 教 学为 技能 培训 服务 ， 理论 以够用 为度 ， 出技 突 能 培训 ， 实现 毕业 生 能到企业 直 接上 岗 。 三 是 国际劳 工组 织开发 的以模块 式技 能培训 的 ＭＥ ｓ模 式 。ＭＥ （ ｄｌｓｏ ｍ ｌｙｂｅＳｉｓ意 为 Ｓ Ｍｏｕｅ ｆ ｐｏａｌ ｋｌ ） Ｅ ｌ 模 块式 技能 培训 ， 内涵 是 为每 一 个 具体 职 业 或 岗 其 位建立岗位工作描述表 的方式 ， 确定出该职业或 岗 位 应该 具备 的全 部 职 能 ， 把 这 些 职 能划 分 成 各 个 再 不 同 的工作 任 务 ， 以每 项 工 作 任 务 作 为 一 个 模 块 。 该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合 而 成 。根据 每个模 块 实 际需 要 ， 定 出完 成 该 模 块 确 工作所需的全部知识 和技能 ， 每个单项的知识和技 能称 为一 个 学 习单 元。 由此 得 出该 职 业 或 岗位 ＭＥ Ｓ培训 的 、 用模 块 和 学 习单 元表 示 的培训 大 纲 和 培 训 内容 。ＭＥ Ｓ模式 的特 点 ： 缩短 了培训 与 就 业 的 距 离 ， 训更 加贴 近 生 产 、 近 实 际 ， 助于 提 高 学 培 贴 有 习效率 ， 有开放 性 和适应 性 ， 具 随时可 以根据 企业 发 展 增删模 块 或单元 来 摒弃 陈 旧的 内容 和增添 新 的 内 容； 设置有评估反馈系统 ， 对社会生产和经济的发展 有 快速 反应 的能 力 。 四是基 于 工 程 教 育 的 Ｃ Ｉ ＤＯ教 育 模 式 。Ｃ Ｉ ＤＯ
工 程教 育模 式是 近年 来 国际工程 教育 改革 的最新 成 果 。Ｃ Ｉ ＤＯ代表 构 思 （ ｏｃｉｅ 、 计 （ ｅｉ ） 实 Ｃ ｎｅ ） 设 ｖ Ｄｓｎ 、 ｇ 现 （ｍｐｅ ｎ） Ｉ ｌ ｔ和运 作 （ ｐｒｅ 。 它 以产 品研 发 到 ｍｅ Ｏ ｅａ ） ｔ
几种职业教育的教学模式有： 是加拿大 以能力 培养 为 中心 的 Ｃ Ｅ模 式。 Ｂ Ｃ Ｅ（ ｏ ｐ ｔｎ ｙＢ ｓｄ Ｅ ｕ ａ ｏ ） 为 “ Ｂ Ｃ ｍ ｅ ｃ ａｅ ｄ ｃｔ ｎ 意 ｅ ｉ 以能 力 培 养为中心 的教育教 学体 系” 其特点是 以职业 能力 ， （ 包括 四个 方 面 ： 识 、 度 、 验 、 馈 ） 为 进 行 知 态 经 反 作 教育 的基 础 、 培养 目标 和评 价标 准 ， 以通 过职 业分 析 确定的综合能力作 为学 习的科 目； 根据职业能力分
李泽 中
（ 重庆 电力 高等 专科 学校 ， 重庆 ４０５ ） ００３
【 摘 要】 从国际职业教育模式现状分析， 提出了“ 一体化、 多层次、 开放式” 教学模式的基本思路和体系架构， 深入
研究了“ 、 、 ” 教 学 做 一体化的教学方法 ， 多层次 ” 目实践教 学体 系的构成 ， 开放式 ” “ 项 “ 网络 自主学 习环境 、 实践环
教学 模 式是在 一定 的教 育 思想 、 教学 理论 、 习 学
理论 的指 导下 ， 一 定 环境 下 展 开 的教 学 活 动 进 程 在
识、 专业 知识 的教学 和基 本 技 能 的 培训 。培 训 的计 划 和大 纲必 须 由企 业 和学校 在行 业协会 的指 导下 共
的稳定 结 构形 式 ， 开 展 教 学 活动 的一 套 方 法 论 体 是 系 。换句 话说 ， 是 基 于一 定 教 学 理 论 而 建 立 起 来 它 的较 稳定 的教 学活 动 的框 架 和 程 序 ， 接 面 向和 指 直 导教 学实 践 ， 教 学 理 论 与 教 学 实 践 之 间 的桥 梁 。 是 它包 含教 学模 式所 依据 的教 学理 论 、 教学 目标 、 作 操 程序 、 现条 件 和评 价 方 法 等 五 个 主 要 因 素 。 由于 实 教学 实践 依据 的教 学 思 想 或 理 论 的 不 同 ， 习 内容 学 和 目标 的不 同 ， 学 实 践 活 动 的形 式 和过 程 必 然 不 教 同 ， 而形 成 不 同 的教 学 模 式 。 当前 国 际上 典 型 的 从
第ｌ ６卷
Ｖｏ ＿ ６ １１
第 ５期
Ｎｏ ５ ．
重庆 电力高等专科学校学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｑ ｇＥｅｔｃＰ ｗ ｒ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｏ ｏｇｉ ｌｃ ｉ ｏ ｅ ｌｇ Ｃ ｎ ｒ Ｃ ｌ
２１ 年 ｌ ０１ ０月
０ｃ ． ０１ ｔ２ １
高等职业教Hale Waihona Puke Baidu育教学模式改革与研究
【 关键词】高职教育； 教学模式 ； 一体化； 多层次； 开放式 ； 教学做 【 中图分类号】 ６２０ Ｇ４ ． 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０８ ０２ ２１ ）５ ０ １ ３ １０— ３（０１０ － ０— ８ ０ ０
１ 国际职业教育模式现状分析
人的职业培训体系 ， 以企业培训为主 ， 以职业活动为 本位 来设 计课 程 、 组织 教学 ， 养 出来 的人才适 应 企 培 业需求 ； 学校主要是按 国家要求完成必要 的文化知
收 稿 日期 ：０ １ ８１ ２ １ － —８ ０
产 品运行的生命周期为载体 ， 让学生 以主动的、 实 践 的 、 程 之 问有 机 联系 的方式 学 习工程 。Ｃ Ｉ 课 ＤＯ培 养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识 、 个
一
析表所列 的专项能力 ， 以从易到难的顺序 ， 安排教学 和学习的教育体系和学 习计划 ； 强调学生 自我学习 和 自我评 价 ， 办学 形 式 的灵 活 多样 性 和严 格 的科 学 管理 。 二是 德 国 以校 企 合 作 方 式 实 施 教 育 的 “ 元 双 制 ” 式 。该 模式 是 一 种 由培 训 企 业 和职 业 学 校 双 模 方在 国家法律制度的保 障下 ， 分工合作培养技术工
同制定 。其特点是 理论教学与技能培训交替进行 ， 理论 教 学为 技能 培训 服务 ， 理论 以够用 为度 ， 出技 突 能 培训 ， 实现 毕业 生 能到企业 直 接上 岗 。 三 是 国际劳 工组 织开发 的以模块 式技 能培训 的 ＭＥ ｓ模 式 。ＭＥ （ ｄｌｓｏ ｍ ｌｙｂｅＳｉｓ意 为 Ｓ Ｍｏｕｅ ｆ ｐｏａｌ ｋｌ ） Ｅ ｌ 模 块式 技能 培训 ， 内涵 是 为每 一 个 具体 职 业 或 岗 其 位建立岗位工作描述表 的方式 ， 确定出该职业或 岗 位 应该 具备 的全 部 职 能 ， 把 这 些 职 能划 分 成 各 个 再 不 同 的工作 任 务 ， 以每 项 工 作 任 务 作 为 一 个 模 块 。 该职业或岗位应完成的全部工作就由若干模块组合 而 成 。根据 每个模 块 实 际需 要 ， 定 出完 成 该 模 块 确 工作所需的全部知识 和技能 ， 每个单项的知识和技 能称 为一 个 学 习单 元。 由此 得 出该 职 业 或 岗位 ＭＥ Ｓ培训 的 、 用模 块 和 学 习单 元表 示 的培训 大 纲 和 培 训 内容 。ＭＥ Ｓ模式 的特 点 ： 缩短 了培训 与 就 业 的 距 离 ， 训更 加贴 近 生 产 、 近 实 际 ， 助于 提 高 学 培 贴 有 习效率 ， 有开放 性 和适应 性 ， 具 随时可 以根据 企业 发 展 增删模 块 或单元 来 摒弃 陈 旧的 内容 和增添 新 的 内 容； 设置有评估反馈系统 ， 对社会生产和经济的发展 有 快速 反应 的能 力 。 四是基 于 工 程 教 育 的 Ｃ Ｉ ＤＯ教 育 模 式 。Ｃ Ｉ ＤＯ
工 程教 育模 式是 近年 来 国际工程 教育 改革 的最新 成 果 。Ｃ Ｉ ＤＯ代表 构 思 （ ｏｃｉｅ 、 计 （ ｅｉ ） 实 Ｃ ｎｅ ） 设 ｖ Ｄｓｎ 、 ｇ 现 （ｍｐｅ ｎ） Ｉ ｌ ｔ和运 作 （ ｐｒｅ 。 它 以产 品研 发 到 ｍｅ Ｏ ｅａ ） ｔ
几种职业教育的教学模式有： 是加拿大 以能力 培养 为 中心 的 Ｃ Ｅ模 式。 Ｂ Ｃ Ｅ（ ｏ ｐ ｔｎ ｙＢ ｓｄ Ｅ ｕ ａ ｏ ） 为 “ Ｂ Ｃ ｍ ｅ ｃ ａｅ ｄ ｃｔ ｎ 意 ｅ ｉ 以能 力 培 养为中心 的教育教 学体 系” 其特点是 以职业 能力 ， （ 包括 四个 方 面 ： 识 、 度 、 验 、 馈 ） 为 进 行 知 态 经 反 作 教育 的基 础 、 培养 目标 和评 价标 准 ， 以通 过职 业分 析 确定的综合能力作 为学 习的科 目； 根据职业能力分
李泽 中
（ 重庆 电力 高等 专科 学校 ， 重庆 ４０５ ） ００３
【 摘 要】 从国际职业教育模式现状分析， 提出了“ 一体化、 多层次、 开放式” 教学模式的基本思路和体系架构， 深入
研究了“ 、 、 ” 教 学 做 一体化的教学方法 ， 多层次 ” 目实践教 学体 系的构成 ， 开放式 ” “ 项 “ 网络 自主学 习环境 、 实践环
教学 模 式是在 一定 的教 育 思想 、 教学 理论 、 习 学
理论 的指 导下 ， 一 定 环境 下 展 开 的教 学 活 动 进 程 在
识、 专业 知识 的教学 和基 本 技 能 的 培训 。培 训 的计 划 和大 纲必 须 由企 业 和学校 在行 业协会 的指 导下 共
的稳定 结 构形 式 ， 开 展 教 学 活动 的一 套 方 法 论 体 是 系 。换句 话说 ， 是 基 于一 定 教 学 理 论 而 建 立 起 来 它 的较 稳定 的教 学活 动 的框 架 和 程 序 ， 接 面 向和 指 直 导教 学实 践 ， 教 学 理 论 与 教 学 实 践 之 间 的桥 梁 。 是 它包 含教 学模 式所 依据 的教 学理 论 、 教学 目标 、 作 操 程序 、 现条 件 和评 价 方 法 等 五 个 主 要 因 素 。 由于 实 教学 实践 依据 的教 学 思 想 或 理 论 的 不 同 ， 习 内容 学 和 目标 的不 同 ， 学 实 践 活 动 的形 式 和过 程 必 然 不 教 同 ， 而形 成 不 同 的教 学 模 式 。 当前 国 际上 典 型 的 从
第ｌ ６卷
Ｖｏ ＿ ６ １１
第 ５期
Ｎｏ ５ ．
重庆 电力高等专科学校学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈｎ ｑ ｇＥｅｔｃＰ ｗ ｒ ｏ ｅｅ ｏｒａ ｏ ｏｇｉ ｌｃ ｉ ｏ ｅ ｌｇ Ｃ ｎ ｒ Ｃ ｌ
２１ 年 ｌ ０１ ０月
０ｃ ． ０１ ｔ２ １
高等职业教Hale Waihona Puke Baidu育教学模式改革与研究