寓德育教育于培智数学教学之中

寓德育教育于培智数学教学之中
我们的学生学习迁移能力差、感悟能力低,阻碍了他们在学习中对德育的认识。

因此,研究如何在各科教学中,根据学科特点和教材的内容,从学生的实际出发,寓教育于教学之中,在学识、能力、智力、思想品德、非智力因素等方面提高学生的综合素质,做到教书育人,其意义是十分重大而深远的。

寓于教学之中?在传授知识、发展智力、培养能力的同时,在加、减、乘、除的教学中,在书写、计算、应用的训练中,有机地进行德育教育?下面谈谈几点认识。

1.认识上的自觉性
学教学有思想教育的内容和任务,这是客观存在的,对此,特殊教育的大纲有十分明确的阐述。

但在教学中往往存在两种倾向:一是强调德育教育,离开教材内容,空洞说教;二是强调加强基础,
认为只要掌握了知识就会自然地受到德育教育。

这两种倾向,究其因,都是对数学科的德育教育在认识上陷入片面性,缺乏自觉性。

其实施的结果,前者削弱了知识的掌握,也不能真正达到教书育人的
目的;后者则使德育教育“走过场”,自然地削弱或落空。

因此,教师要在教学的全过程中有目的地、自觉地、有机地进行德育教育。

,数学教师要自觉地把德育教育明确地、具体地、恰当地列入教学目的之中,深入地挖掘教材的内涵,根据数学科的特点开
展德育教育。

例如我在教学认识人民币时,先出示我们班一个小朋
友的储蓄盒,告诉同学们,一年来,×××同学注意节省,把爸爸、妈妈平时给的零花钱积攒起来。

他做得真好!我们从小也要养成节约用钱的习惯。

另外,人民币是国家印制的,我们不能乱折人民币或者在人民币上面乱画。

,通过识别储蓄盒,创设问题情境,激发学生的思维。

这样引入新课自然,不落俗套。

寥寥数语,既激发了学生的学习兴趣,又向学生进行了爱护人民币和节约的思想品德教育。

2.感情上的倾向性
,但以情感人也是必不可少的,晓之以理、以德服人、言传身教更是思想教育的前提和保证。

教师要以饱满的热情,亲切的态度,诚实、正直、文明有礼的作风,去创造一个个如漾春风的课堂气氛,开展生动活泼的富有教育意义的课堂气氛,开展生动活泼的富有教育意义的课内活动,从而使学生受到熏陶感染,得到潜移默化。

这不仅有利于学生掌握知识,发展智力和培养能力,更有利于教书育人。

如以前我上课的时候学生一不会我就要发火,我的声音就会比平常提高了八度,无意间听见一个小朋友说:“老师你像‘大灰狼’”,于是我就跟我们班的学生立了个约法三章,如果在上课的时候我再发火,发现一次就罚我打扫教室一次。

总之,教师要在各方面都能做学生的表率,让学生乐于和自己一起从事学习活动。

3.内容上的广泛性
,包括逻辑、变化、量变到质变等范围,还可联系家庭或日常生活中的事例进行分析。

智障教材大纲要求在提高学生知识水平的同时,努力提高学生的能力,培养良好的个性品质,因此,数学教师也要深入钻研教材,挖掘教材中的思想教育因素,并注意课与课之间的联系,从学生实际出发,确定思想教育的最佳内容、重点和难点,有的放矢,以收到最佳的效果。

10以内数的认识,进行数物体的教学中,在教学生数出物体数目的时候,先问学生家里共有多少人,让学生学会先数
出自己家里共有多少人,然后和学生一起分析分析如果让学生每人发一个苹果,应该要准备多少个,再联系在家里应该怎样做的教育,这样不仅让学生能了解自己家里的情况,还能知道在家里应该怎样做才是好学生。

4.形式上的渗透性
,而不是讲大道理。

数学课本身担负起数学教育、知识教育、思想教育和发展学生非智力因素等任务,故要遵循数学教学规律和智力障碍儿童的认知规律,在书写、计算、应用的训练中,有机地自然地渗透,而不是另起炉灶,离开教学,空洞说教;更不是生搬硬套,牵强附会,否则,就失去了数学教学的特点。

,是在正确的思想指导下,在书写、计算、应用的训练过程中有机地进行。

总之,对学生进行思想教育是非常重要的,只有在平时的教学中根据学生的实际和学科的特点,坚持“文道统一”和“有机结合”,寓教育于教学全过程之中,才能达到教书育人的根本目的。

收稿日期:2009-06-11。