学前儿童健康概述一

特征：乡村,乡镇和城市全面失衡。 人口出生性别比的失衡重灾区，分别是： 陕西（125.15）、河南（130.3）、安 徽（130.76）、湖北（128.08）、湖 南（126.92）、江西（138.01）、广 西（128.8）、广东（137.76）、海南 （135.04）。

在中国，不管是在城市、还是在镇和乡村， 都表现为女婴死亡率高于男婴。据第五次人 口普查数据显示：

毒奶粉 毒疫苗 毒大米 毒蔬菜 ……
虐待和忽视

虐待和忽视儿童是儿童健康问题中的一个重 要课题，当今被国际社会所关注。 虐待对儿童健康的伤害是多器官、多系统、 多合并症的复合型损伤，很少是单一的伤害。 有短期的损伤，也有保持终身的长期的损伤。


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在发达国家，虐待和忽视儿童主要发生 在家庭，在发展中国家，主要发生在家 庭之外，如绑票、由于社会或宗教原因 引起的虐待或谋杀、规章制度性的虐待 和歧视、性骚挠，等等。 发生在家庭中由双亲施与的虐待对儿童 的损伤最为严重,如双亲野蛮、无教养、 残暴、无正常人文和亲情关系等。

社会因素和幼儿健康。 eg.文化观念、政策、科技进步等。
工作重点由治疗转向预防，由生理兼顾到心理。
四、学前儿童健康成长的标准

（一）健康的身体
（二）良好的抗病能力


（三）健康的五官
（四）良好的心理与社会适应能力
第三节 学前儿童健康教育的涵 义与目标

一、健康教育的涵义 健康教育是通过信息传播和行为干预， 帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树 立健康观念，资源采纳有利于健康的行 为和生活方式的教育活动和过程。
第二节

学前儿童健康观
一、学前儿童健康问题的现状 二、学前儿童健康的特性 三、影响学前儿童健康的因素 四、健康的幼儿
一、学前儿童健康问题的现状


“儿童忽视”是世界各国普遍存在的现 象。 第一，意外伤害频繁发生 第二，情感问题日益增多
意外伤害问题

在我国，意外死亡已占0-14岁儿童死亡的 第一位死因，特别在1-4岁组，无论是城市、 农村或全国，皆为第一死因。

自然环境和幼儿健康；
eg.气候变暖、臭氧层耗减、酸雨/雾；市内
污染增多。

认知、情绪和幼儿健康；
eg.认知”洗手”、不良情绪导致多种疾病。

心理环境和幼儿健康； eg.家长的教养方式

生活方式和幼儿健康； eg.保持卫生、规律生活、平衡膳食、按时进 餐、锻炼身体、注意安全、健康检查、湿度表 达情绪、关心环境卫生。
而不只是没有疾病或虚弱现象。”
20世纪90年代世界卫生组织（WHO）的 定义

健康不仅是没有疾病，还包括 躯体健康(physicalhysial health)、


心理健康（psychological health）、
社会适应良好（good social adaptation）、 道德健康（ethical health）
学前儿童健康教育
主要教学内容

学前儿童健康教育的理念
学前儿童健康教育的基本问题
教育目标、教育内容、实施途径、评价方法

学前儿童健康教育的内容
安全教育、身体保护和生活自理能力、体 育教育、饮食健康教育、心理健康教育
第一章 概

论
健康观 学前儿童健康观 健康教育 健康教育目标及其达成






精力充沛 乐观 善于应变 睡眠好 有效抵抗传染病 体重正常 头发有光泽 眼睛有神 牙齿整洁 肌肉有弹性。
健康的标准
身体健康
吃得快、走得快、说得快、 睡得快、便得快
良好的个性 良好的处世能力 良好的人际关系
心 理 健 康
健康测评指标
个体测评 生物学指标 心理学指标 社会学指标 行为模式 身高、体重、人格指标 动作发展、 智力指标、 生活方式 营养状况、 情绪指标 生化指标、 功能指标 平均期望寿命 孕产妇死亡率 婴儿死亡率 5岁以下幼儿死 亡率 群体测评

城市1岁以内男婴死亡率8.61%。，女 婴达10.69%。；城镇男婴死亡率 13.98%。，女婴则为20.1%。。反 差最大的是乡村，男婴死亡率 28.28%。，女婴则高达41.16%。。
肥胖问题 ——1986年和1996年全国流行学研究： 0-7岁儿童单纯肥胖症检出率长期高居不 下（全国平均2%，有的地区高达 17.5%),年增长率失控(全国平均9.1%, 有的地区高达30%)。这种长期趋势已 经超过不可接受的水平。 ——脂肪重聚年龄过早（5岁），脂肪重 聚比过高预示今后20年内肥胖症和心血 管疾病的发病率和死亡率会剧烈增高。
如何理解现代的健康观？
1.
健康的整体性
人是自我组织着的开放系统，由身体、心 理组成的个体人格处于不断改变的环境中， 健康是心与身之间、人与人、人与环境之
间整体关系和谐的结果，它不仅具有生命
形态属性，而且具有社会形态属性。
3、健康的客观性 个体身心是否健康，可以运用一定的客观指标
加以衡量。
身体健康与否可以通过形态指标、生理机能指
女童问题



正常性别比：103-106；高出生性别比：高 于106、107。人口性别比失衡越过最高警戒 线，现状：出生性别比迅速攀升。 1981年婴儿出生比为108.47；1989年婴儿 出生比为111.92；1999年婴儿出生比为 116； 1995年0-4岁人口性别比为118.38；2000 年0-4岁人口性别比为120.17；

二、学前儿童健康教育的目的 （一）基于个体发展的健康教育目的 “实行保育与教育相结合的原则，对幼儿 实施体、智、德、美全面发展的教育， 促进其身心和谐发展。”《幼儿园工作 规程》

1. 保障儿童身体的良好发展 2. 促进儿童智力的良好发展 3. 增强儿童情绪的良好适应

二、学前儿童健康的基本特性




学前儿童健康主要包含身心层面的健康。 学前儿童健康首先指向学前儿童身体器官组织的 构造正常； 学前儿童身体、心理发育水平存在个体差异； 学前儿童心理健康的重要前提是智力发展正常； 学前儿童心理健康的重要标志是情绪反应适度、 社会适应良好； 学前儿童的身体发育还是心理的发展都应呈永恒 上升趋势。

意外死亡的重要原因是意外窒息、溺水、车祸 和中毒。

意外伤害的重要原因是跌落、烧/烫伤、动物
致伤等。

我国儿童意外损伤的主要危险原因有：
父母忙于挣钱，照顾儿童不周，交通量
剧增与交通管理脱节，居室布局与结构
不合理，第一代能源（固体煤）运用不 当，环境安全标记不清，急救运转系统 不健全，健康教育不普及等。
（二）基于社会发展的健康教育目的 1. 提高人类生命质量 2. 推动人类社会进展


二、学前儿童健康教育的目标及要求 三、学前儿童健康教育目标的层次 1. 终极目标 2. 分类目标 3. 年龄阶段目标 4. 教育活动设计的目标


四、学前儿童健康教育达成的途径 （一）幼儿园、家庭、社会的多通道实施 1. 幼儿园健康教育 第一，健康教育与其他领域教育的融合 第二，健康教育与课程形成的贯通 2. 家庭健康教育 3. 社会健康教育 （二）生理、心理、社会三个维度的结合
幼儿园保育的观念转变

传统的幼儿园保育重在学前儿童生理疾病的防治
和生长发育指标的达成，强调 “不得病，睡得
安，吃得饱，长得高”。

现代保育应是生理心理保健模式，特别强调提 高幼儿的生活质量，关注幼儿的情绪和需要，促 进其身心和谐健康发展。
三、影响幼儿健康的因素

遗传、疾病和幼儿健康； eg.肥胖症、精神分裂、孤独症； eg. 霍乱、伤寒、脊髓灰质炎。
标、生化指标等进行测定。
心理健康的标准：智力正常、情绪适度、人际 融洽、性格良好
4、健康的主观性
个体的主观感觉也是反映健康与否的重要标志。 强调个体对自身健全的感觉，如身残志坚者 强调健康的主观性，实际上突出了健康的心理层 面。
5、健康的调适性
健康意味着对疾病的有效抵抗与对生活环
境的良好适应。
世界卫生组织建议的衡量大众 健康的标志：
一、健康观
（一）健康思想溯源

自然的养生思想 公共健康思想 民主健康思想 生态式的健康思想
神灵主义医学模式
自然哲学的医学模式
机械唯物模式 生物医学模式 生物—心理—社会医学模式
（二）现代的健康观

1948年，世界卫生组织(WHO) 在其宪章中将健康
定义为：“健康是生理、心理和社会的健全状态，