平面镜成像说课PPT

实验表格
次数 物到平面镜 的距离/cm 像到平面镜的 像与物大小比较 距离/cm （放大或缩小）
1 2
第四块 教学程序
（2）师生互动，探索新知
提出问题
探 究 过 程
进行猜想
设计实验
进行实验 得出结论
第四块 教学程序
（2）师生互动，探索新知
提出问题
探 究 过 程
进行猜想 设计实验 进行实验
得出结论
一、说教材
二、说学情
说 课 流 程
三、说教学目标
四、说教学重难点
五、说教法学法 六、说教学过程 七、板书设计
1、引入新课 2、探索新知 3、巩固新知
3、拓展延伸
5、反思总结
一、说教材
从教材编排看：本节是在学习了光的直线 传播与光的反射的基础上，学习认识平面镜 成像的，它是前两节课知识的应用；另外本 节课学生将探究平面镜成像的特点，这个探 究是学生遇到的第一个比较完整的科学探究。 这个探究在整个初中物理探究性学习中起示 范作用，本节课的一些研究方法和思路，为 后面一章研究凸透镜成像奠定了基础，所以， 本节具有重要的承上启下作用。
交流合作、总结规律 平 面 镜 成 像 的 特 点
1.像与物的大小相等 2.像与物到镜面的距离相等
3.像与物的连线与镜面垂直 4.平面镜成的像是虚像
平面镜成像的原理
S
平面镜成像的原理
S
平面镜成像的原理
S
S′
平面镜成像的原理
S
S′
它不是由实际光线会聚而成，是由反射光线的反向延长线相交而 形成。
七、板书设计
一、概念 物体： 像： 物距： 像距： 二、平面镜成像特点 平面镜成的像大小相等，物与像到平面镜的距离相等， 物与像到平面镜的连线垂直于平面镜，平面镜成的像是 虚像。 三、平面镜成像原理 光的反射
THE END
四、说教学重难点
教学重点:探究平面镜成像特点 教学难点：对虚像概念的理解
五、说教法与学法
(一)教法：
1、直观演示法 2、引导发现法 3、探究实验法 4、讲授法 5、讨论法
(二)学法：
引导学生发 现问题，解 决问题，自 主得出结论
六、说教学过程
1.创设情境 引入新课 (2分钟) 5.应用实践 拓展延伸 （2分钟） 2. 师生互动 探索新知 （30分钟） 3.练习反馈 巩固新知 （3分钟）
A
4 如下图所示作出平面镜中AB的像。
M
B
N
（4）应用实践，拓展延伸 （1）改变光路；
潜望镜
（2）成像；
穿衣镜,化妆镜, 展示柜台后面的镜子
（5）交流讨论，反思总结
平面镜成像特点：
1.像与物的大小相等
2.像与物到镜面的距离相等
3.像与物的连线与镜面垂直 4.平面镜成的像是虚像
平面镜成像原理：光的反射
4.交流讨论 反思总结 （3分钟）
（1 ） 创设情境，引入新课
• 水中不灭的蜡烛
概念：
物体
像wk.baidu.com
物距
像距
（2） 师生互动，探索新知
提出问题
探 究 过 程
进行猜想 设计实验 进行实验
得出结论
（2）师生互动，探索新知
提出问题
探 究 过 程
进行猜想
设计实验
进行实验 得出结论
• 猜想与假设 (1）像和物大小可能相等 （2）像到平面镜的距离与物到平面镜的距 离可能相等 （3）像与物的连线与镜面可能垂直 （4）可能是虚像 （5）像与物可能左右相反
三、说教学目标
1、知识与技能 3、情感、态度与价值观 2 、过程与方法 （1）探究平面镜成像特点
通过“平面镜成像特点”的探究过程， 使学生在探究过程中体会克服困难。解 （ 2）了解平面镜形成虚像的原因 进一步学习实验探究的基本思路和方法。 决问题的过程，增进学生探索自然奥妙 （ 3）了解平面镜在生活中的应用 的好奇和欲望。
第四块 教学程序
（2）师生互动，探索新知
提出问题
探 究 过 程
进行猜想
设计实验 进行实验
得出结论
设计实验
选择仪器
1、如何确定像和物的大小关系？ 2、如何确定像的位置？
3如何比较像和物到镜面的距离？
实验步骤：
1、在白纸中间画一条直线，线上竖立一块玻璃板 ； 2、在玻璃板前放一支点燃的蜡烛，保持固定； 3、玻璃板后放一支 完全相同 但不点燃的蜡烛， 前后移动，直到从玻璃板前看，这支蜡烛和前面 蜡烛的像 完全重合 ； 4、在纸上画出两支蜡烛的位置并连接起来,测出 两支蜡烛到玻璃板的距离填入表格。 5、移动点燃的蜡烛，再做2次实验。
（3）练习反馈，巩固新知
1 平面镜所成的像是 ，像和物体到镜面的距离 ，像与物体 大 小 ，像与物的连线与镜面 。 2 身高1.6米的同学站在学校的平面镜前1米的地方，他在镜中的像到 镜面的距离 是 ；当他向镜面移近０.5米时，像也向镜面移近 ； 像的高度是 。
3 一条小河水深10米，天空中一片云朵距离水面大约7000千米，小红 看到水中也有一片云朵，她看到的是真的云朵吗？ 她看到的 是 ，那水中的云朵距离水面有 远。
二、说学情
平面镜成像是学生在生活中接触非常多，也是 他们容易发生兴趣的现象。加之学生正处于从形 象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存 在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课 探究活动的实施具有了很好的基础。另一方面学 生对平面镜成像虽然有一定的感性认识，但他们 往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误 的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近， 物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。