让阅读教学回归文本

让阅读教学回归文本
【摘要】现在的语文阅读教学有矫枉过正的现象——脱离文本，随意曲解文本。

语文阅读教学首先教师要准确解读文本，明确教学目标；其次教师要引导学生准确解读文本；最后，通过教师、学生、文本的对话，形成大体一致的认识评价并创获文本。

【关键词】阅读教学文本解读
【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0092-01
阅读是一项最重要的语文基本功，阅读能力是学生语文能力方面主要的一项，是学习、吸收知识必须具备的能力，也是提高学生语文素养、培养学生人文精神的重要途径。

新课标提出：“阅读是搜集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”
在传统的阅读教学中，教师以讲代替学生的阅读，文本仅仅是教师备课的材料、讲课的内容。

因此，课堂上常见这样的现象：教师在台上讲得声嘶力竭，一灌到底，学生在台下听得睁大眼睛却不甚明白，个别学生干脆闭目养神。

这种教学当然是落后过时了。

新课标里明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“提倡多角度的、有创意的阅读。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”于是在阅读课上出现了另一种情景：教师与学生争得面红耳赤，学生与学生辩得难解难分，课堂上热闹非凡，节目丰富多彩——表演、讲故事、辩论、讨论等等。

曾
听过一节《夏天真好》的公开课。

执教者让学生认读生字整体了解课文内容后，让学生表演文中小男孩、小女孩的事例，然后又让学生用几句话写自己对夏天的感受。

在座位写好后可以上台写到黑板上展示，看谁写得快。

结果不一会儿黑板前人满为患，课室里不断有人跑上跑下，课堂气氛异常活跃。

只是不知道学生教师与文本有哪些对话，连文本最基本的形式——语言文字都视而不见，何来“对话”？其实，“对话”是指学生、教师、文本（作者）在彼此独立和尊重的基础上，通过了解、询问和思辨，进行倾听和表达，通过对话达到“视域共享的一致”。

而不是乱哄哄的你方唱罢我登台；或者利用多媒体教学平台，向学生进行“信息轰炸”，弄得学生四肢五官都忙不过来；又或者质疑不断，屡见新意，什么“父亲爬月台违反交通规则”，什么“孔乙己告状”等等。

这些矫枉过正的做法照样没有重视发挥“文本”的作用。

正如有些专家指出的：“许多语文教学实践不认真学习文本的语言形式，只讨论所谓的文化内涵。

而对文化内涵的讨论又不是从文本的解读出发，满足于学生肤浅的所谓体验。

”
语文阅读教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。

在这个过程中，教师要掌握一定的方法，才能更好地引导学生解读文本，从而达到积累知识、提高语文素养、陶冶情操、培养人文精神的目标。

首先，教师要准确解读文本，明确教学目标。

教师课前必须钻研教材，把握教材，灵活处理教材。

“上好语文课，解读文本是第一
步。

”解读文本不仅指文本的字面意思，或教参资料上已有的分析理解，还包含文本背后的作者。

教师要以读者的身份与作者对话，静心凝神，深入作者的灵魂（思想），透彻地解读文本，有自己的体验和理解，而不仅仅是教参资料上已有的定论。

这样上课才不会人云亦云，照本宣科。

同时，教师在准确解读文本的过程中，去发现文本最具有语文价值的地方，从而确定教学内容，明确教学目标。

因为一篇课文，它包含作者的思想倾向，审美情趣，生活感悟，反映作者生活时代的社会生活，文化风尚，还有语言表达示范意义，写作手法运用等多方面的信息。

它是学生学习语文的好素材，但它的教学价值却需要教师去挖掘。

语文不同于数学、物理、化学等理科，数理化的知识点直接展示在教材上，教师按照教材上的知识点教学就可以了。

语文课文展示在教材上的只有文字，语文的教学价值隐藏于课文中，其核心价值——语文价值，更是要用心去发现，用眼光去寻找选择。

教师对文本解读的程度，对教学内容的选择，对教学目标的确定，直接影响阅读教学的效果，学生学习的收获。

一篇课文到底什么是最值得教的，是它的思想内涵，还是它的语言形式。

这个问题一直有不同的看法。

笔者更赞同华东师大语文课程与教材研究所所长郑桂华的观点，他认为，语文课要有语文味，要把语文课上成真正的语文课。

它是学习语文知识的课堂，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力、欣赏能力和表达能力，以及相应的思维能力。

学生是在学习语文中进入人文熏陶和价值观培养的。

其次，教师要引导学生准确解读文本。

课堂上，“学生是学习语
文的主人。

”“教师是学习活动的组织者和引导者。

”教师要积极引导学生自主阅读，要给学生充分的阅读时间，鼓励他们专心阅读，静心思考。

在阅读中理解体验，在阅读中感悟，在阅读中提出问题或表达自己的看法或感受。

在这个过程中，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”，如提供必要的背景资料，介绍文体知识，教给阅读方法，交流阅读经验等。

同时受认知判断能力、生活体验、社会阅历等方面的制约，学生在阅读理解出现明显偏差时，教师应及时引导。

而不是任由学生以“多角度的、有创意的阅读”为理由毫无原则无根据地随意“肢解”文本。

在这一环节，教师既不能像传统教学那样，以教师的讲解代替学生的阅读，也不能像时下所谓自主的课堂一样，完全放任学生自由发挥，放弃教师的引导作用。

教师要以文本为依据，引导学生深入文本，汲取文本最有价值最有营养的东西，把阅读课变成高效有用的课。

最后，通过教师、学生、文本的对话，形成大体一致的认识评价并创获文本。

要注意，这个认识评价与创获，不是教师在备课时就预设的，或教师强加给学生的，而是在师生与文本对话碰撞后共同达成的。

问题的提出及探究要在学生积极自主参与过程中进行，教师是组织学生展开思维碰撞，启发学生进行深层思考，帮助学生总结经验。

阅读课是语文最基本的课型，阅读教学直接关系到语文教学的成败，让我们准确理解新课标精神，让阅读教学回归文本。

参考文献：
[1]吴格明.理性：语文课程改革不应缺失的价值坐标——语文课程改革的深度反思[j].课程·教材·教法.2012（02）.
[2]赵明.关注语文课程改革的几个热点问题[j].继承发展求是——全国中语会第九届年会论文选[d].开明出版社：北京，2009（08）.。