小说阅读的教学感悟

小说阅读的教学感悟

鉴赏活动是读者、文本和作者三方互动的过程。这是一个从详细到抽象、从简单到复杂的历程，它大致可以分为三步：第一步，初步了解作品的基本内容；第二步，深入作品，感同身受；第三步，获得审美愉悦，总结归纳反思，理解作品的主习题，分析写法等等。在教学过程中，教师应充分发挥小说的优势，设计出形式各异、生动活泼的教学方法，以学生为主体，让学生在充分阅读的基础上，理解分析小说，提高语文教学的效果。下面笔者将结合教学中的一些感受,浅谈几种小说的阅读方法：

（1）兴趣阅读法。

在名著小说的教学时,比如《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等文的教学中,教师可以先要求学生在暑假时就阅读《红楼梦》、《水浒传》,了解作品的背景,还可以通过网络资源,比如《百家讲坛》的资源,提高阅读的兴趣.还可以先观看影片.比如《边城》,通过观看影片,使学生对小说中刻画的独特而美丽的景色有一个感性的认识和美感享受；初步领会小说中所流露出来的一种顺乎自然的人性,闪烁正直朴素的人性美；一种深藏在湘西边远山乡底层人们之中的良知和明慧.

（2）发现阅读法。

在充分阅读文本的基础上，教师围绕教学目的设定一个有意义的主习题，引导学生深入文本，对文本进行细致入微的取舍，然后采取

聚焦式的探索发现，深挖一点。这种方式从外表上看只抓住一点，内容显得薄弱，但是从学习效果来看却是收获一片。因为，学生围绕一点进行发现探究，目的明确，心无旁骛，可以详尽地掌握这一点的知识，提高学习质量。而且，在以后的学习中还可以触类旁通，到达触类旁通的效果。例如在《祝福》一课的教学中，我就给学生出了这样一个“发现”习题目：《祝福》中祥林嫂的外貌描写。引导学生细读文本，从文本中发现探索。课堂上，学生兴致勃勃，纷纷研读文本。大部分同学经过发现后积极发言，课堂气氛异常活泼。在学生发言的过程中，我又引导学生逐步由浅入深探究文本，发现人物外貌特征，分析外貌产生变化的深层原因，同时探讨外貌描写的方法。最后进行简单的小节。在总结归纳中，我首先肯定、表彰了学生们的热情和课堂的表现，然后又以“《祝福》中不仅有祥林嫂的外貌描写，还有鲁四老爷的书房，鲁四老爷对祥林嫂参加祝福仪式的态度等等，这些都是值得去发现的内容”这样的话引导学生触类旁通，深入文本，展开对文本其他内容的学习，从而拓宽了学生的思维空间。

（3）鉴赏阅读法。

这是指对作品自己的鉴赏，必须和作品达成一致，引导和促使学生的认知水平逐步上升到作品所具有的认知层次。指导学生建立个体与小说文本间的联络，充分运用学生的知识储备、情感体验、阅读体验等让学生由浅入深地走进小说。学生在学习《林教头风雪山神庙》这篇小说时，初步了解故事情节的基础上,鉴赏人物的细节描写,表现了林冲什么性格特点?这种性格的变化是什么原因造成的?比如林冲

在风雪之夜出门沽酒时,生动地描写了他一系列的动作:“把花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡笠子戴上,拿了钥匙,出来,把草厅门拽上;出了大门首,把两扇草场门反拽上锁了;带了钥匙,信步投东,雪地里踏着碎琼乱玉,迤逦背着北风而行。”细腻刻画了林冲的安分守己。最后林冲杀敌,对陆谦泼贼奸贼的怒骂,以及一些动作描写,生动地表现了他的极大义愤。接着进一步分析原因;林冲由安于现状到奋起对抗,完全是一步步被逼的.最后点明小说《水浒传》逼上梁山的主习题。

(4）比较阅读法。

比如对小说《装在套子里的人》中的人物别里科夫的评价,我们不妨将人物一分为二地来对待。从他维护沙皇统治的角度看,他与《祝福》中的鲁四老爷有相似的一面,但是却有本质的不同,鲁四老爷是现实世界中的真实权威,而别里科夫只是一个镜中影像;从他作为受害者的角度看,他也可与祥林嫂进行比较,他们的人格在不幸中扭曲,他们的精神支柱在打击下断裂;他还可以和柳妈进行比较,都是精神上的受虐者,也是精神上的施虐者.以上是个体人物的比较。其实,“鲁镇的人”和“全城的人”,作为群体人物形象,也具有可比性。一个仍然沉寂如水,一个是悄悄涌动的暗潮,对痛苦的知觉程度是二者的最大差异。从这种比较阅读中我们能进一步感受小说的主旨,同处拂晓前的黑暗时期,相比较而言,鲁迅笔下的黑色显得更浓重些。