“整本的书”阅读教学策略例谈(修改稿)
整本书阅读教学策略
整本书阅读教学策略整本书阅读，就是让学生读整本的书。
新课标中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”根据新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在对教材文本的阅读，是完全不够用的。
因此，作为语文教师，我们要抓住课余时间，引导学生进行整本书阅读。
（一）以导读为阶梯，引生入境部编版语文教材中编有“快乐读书吧”这一板块，旨在引导学生阅读。
在进行这一部分的课程时，很多老师选择的处理方式是草草了事，或是干脆不讲，这就忽视了整本书阅读的重要性。
我们不仅要讲，还要精心设计，巧引学生入境。
在日常教学中，我常会用到的教学手段就是设计导读课。
导读课的氛围一定要好，这就需要教师在创设情境上下功夫。
在确立好阅读的书目后，教师应确定好对应的人文主题，从课件的插图上，配乐上，甚至是补充的视频片段上下功夫，丰富的多媒体资源是引生入境的一个好媒介。
在导读的过程中，可以以问题为主导，有挑战，才会激发学生的课堂热情，调动起学生的阅读兴趣。
在设计问题时，可以选择从生活常识入手，先调用学生已有的生活、认知经验，让学生摆脱畏难情绪，快速进入状态，再将问题调整，一点点切入书中主题，在一连串问题的引导下吊起学生的“胃口”，达到激发学生阅读兴趣的目的。
在充分提高学生阅读期待后，则需要适当出示书中片段，来初步满足学生期待。
片段的处理方式可以选择多形式的朗读，指读，齐读，师生共读等等，在朗读中解决问题，也让学生探索、阅读的欲望得到满足，初步感受阅读带来的快乐。
在一个又一个的小片段引导下，学生的阅读意愿被调动起来，这时，教师可以做书目的整体介绍，进而实现引导学生自主阅读整本书的目的，实现阅读的由扶到放。
（二）以陪伴为动力，鼓励坚持部分同学的积极性被调动起来，但在面对较多文字量的挑战下，很多学生可能会中途放弃，不能够完整、细致地阅读完整本书，这时候，教师的陪伴就是激励学生阅读的动力。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读，是语文教学中非常重要的一部分。
通过阅读整本书，学生可以全面地了解一部作品的内容和结构，从而提升对文学作品的理解和欣赏能力。
如何有效地进行小学语文整本书阅读教学，是每位语文教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将从教学策略的角度分析小学语文整本书阅读的有效教学策略，希望可以给广大语文教师提供一些参考和借鉴。
小学语文整本书阅读教学需要注重激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以通过一些情境化的教学手段，如朗读、音乐、视频等多媒体手段，吸引学生的注意力，激发学生对作品的好奇心和求知欲。
在选择读物上，教师可以结合学生的兴趣和实际情况，选择符合学生阅读能力和心理需求的作品，确保学生愿意主动阅读，并且愿意深入地去了解和探究作品的内容。
小学语文整本书阅读教学需要注重提升学生的文学鉴赏能力。
教师可以引导学生从多个角度去理解和分析作品，包括作品的文学特色、作者的写作技巧、作品的情节和人物、作品的主题等。
通过多角度的分析和讨论，提升学生对文学作品的鉴赏水平，培养学生的文学情趣。
在教学过程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生主动思考和发现，从而激发学生的学习兴趣和动力。
小学语文整本书阅读教学需要注重培养学生的阅读能力和思维能力。
教师可以通过一些阅读训练的方式，如预习、泛读、精读、复述等，培养学生系统的阅读技能。
教师可以引导学生展开批判性思维，鼓励学生对作品提出质疑和思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过整本书的阅读，培养学生深入思考和理解的能力，提升学生的综合素养。
小学语文整本书阅读教学需要注重与学科之间的整合。
作品对于学生的启蒙教育和思想品德教育具有重要作用，教师可以将作品中的精彩段落和情节与历史、地理、科学等学科知识相结合，拓展学生的知识面。
教师也可以在整本书阅读中加入一定的语文知识教学，如词语注释、修辞手法讲解等，提升学生的语文素养和语文能力。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生提高语文阅读能力，还能够帮助他们提高语文素养，培养他们的人文情操和道德情感。
制定合理的教学策略对于小学语文整本书阅读教学来说是非常重要的。
本文将探讨一些关于小学语文整本书阅读教学的策略，并提出一些建议。
教师应该根据学生的实际情况和学习目标来制定教学目标和教学内容。
针对小学生的特点和实际情况，教师可以选取一些具有代表性和启发性的整本书来进行教学，例如《小王子》、《安徒生童话》等。
教师还应该根据学生的年龄特点和发展水平，精心设计教学内容，包括文本的选择、阅读任务的设置等，确保教学内容符合学生的认知水平和学习兴趣。
教师应该根据学生的实际情况和认知需求，采用多种教学方法和手段来进行教学。
对于小学生来说，他们的认知能力和学习特点决定了教师在教学过程中应该尽可能地使用一些直观、具体的教学手段，例如图片、音频、视频等，帮助学生理解和接受教学内容。
教师还可以通过讲解、导读、解读等方式，引导学生正确阅读整本书，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师还应该在整本书阅读教学中注重引导学生进行情感体验和价值感悟。
整本书的阅读不仅仅是对文字的理解和解读，更重要的是对故事情节、人物形象、情感表达等方面的感悟和体验。
教师可以通过故事情境再现、角色扮演、情感抒发等方式，引导学生从不同角度来认识和理解整本书，培养学生的人文情怀和情感体验能力。
教师还应该在整本书阅读教学中注重培养学生的阅读策略和方法。
对于小学生来说，他们通常缺乏一些有效的阅读策略和方法，因此教师在整本书阅读教学中应该帮助学生建立有效的阅读策略和方法，包括阅读速度的掌控、理解问题的解决、重点内容的把握等，帮助学生提高阅读效率和阅读质量。
小学语文整本书阅读教学是一项非常重要的教学内容，教师应该根据学生的实际情况和认知需求，制定合理的教学目标和教学内容，采用多种教学方法和手段进行教学，引导学生进行情感体验和价值感悟，培养学生的阅读策略和方法。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要课程之一。
为了有效教学，教师可以采用以下策略：一、激发兴趣激发学生的阅读兴趣是有效教学的关键，教师可以通过以下方法来实现：1.提前介绍书籍内容：在开始阅读一本新书之前，教师可以通过展示书的封面、简要介绍故事情节等方式引发学生的兴趣，让他们对书籍产生好奇心。
2.给予选择权：让学生在一定范围内选择自己感兴趣的书籍，增加他们的主动性和积极性。
3.引入相关知识：在学生开始阅读前，教师可以引入相关的背景知识，提供一些背景资料，增加学生对书籍内涵的理解和认同感。
二、合理安排阅读时间和任务1.分段阅读：小学生的阅读时间有限，不能一次性完整地阅读一本书。
教师可以把一本书分成适合学生阅读的小段落，按照一定的进度来安排阅读。
2.设立目标：每次阅读之前，教师可以制定明确的阅读目标，告诉学生要注意哪些内容，可以提问哪些问题，从而引导学生有目的地阅读。
3.提供辅助材料：针对不同层次的学生，教师可以提供一些阅读辅助材料，如生词表、绘本、读后感等，提供给学生参考或帮助。
三、教学反馈和指导1.阅读活动后的讨论和分享：学生可以通过小组或全班的形式，将自己的阅读体验、理解和问题分享给其他同学，教师可以引导学生发表自己的观点和意见，激发他们关于阅读的讨论热情。
2.个性化指导：针对每个学生的阅读能力和理解水平不同，教师可以针对性地给出不同的指导和鼓励，帮助学生识字、理解、品味、评价文本。
3.阅读技巧的教授：教师可以针对不同类型的文本，教授学生相关的阅读技巧，如概括大意、分析人物心理、推测情节发展等，提高学生的阅读水平。
四、培养良好的阅读习惯1.每天固定的阅读时间：教师可以要求学生每天都有一定的阅读时间，养成良好的阅读习惯。
2.鼓励多样化阅读：除了课本以外，教师可以鼓励学生多读一些绘本、诗歌、报纸，通过多样的阅读材料，拓宽学生的阅读领域。
3.鼓励写读后感：学生可以将阅读后的感受、心得写成读后感，教师可以要求学生定期交流分享，形成相互学习和交流的氛围。
高中语文整本书阅读策略例谈(以《乡土中国》阅读指导为例)
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
“整本书阅读”教学策略
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。
传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。
新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。
可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。
一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。
通过对整本书的深入阅读和理解,学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。
此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。
通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。
教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。
同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。
二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。
要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。
?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
浅谈整本书阅读的推进策略
浅谈整本书阅读的推进策略整本书阅读可以说是阅读教学改革的深水区，主要表现在：一是真正带来课外阅读量的增加，二是能够真正反映学生的自主阅读情况，三是学生阅读素养的真正形成。
那么，在学生阅读的过程中，教师要做些什么才能使学生顺利达成阅读目标呢？笔者以为最重要的就在于读。
一、先读，为学生找到阅读的兴趣点统编教材“快乐读书吧”为学生推荐了整本书阅读的书目。
教师应该自己先阅读这些书目，然后再要求学生选择合适的著作去阅读。
毕竟自己班级学生的阅读水平与编者估计的学情是不是吻合，只有教师知道；书中哪些内容是学生喜欢读的，教师只有自己认真阅读后才能确定。
在这一点上，叶圣陶先生为教师树立了榜样。
为向学生推荐《爱的教育》一书，他专门写了一篇长达上万字的文章《〈爱的教育〉指导大概》。
文章认为《爱的教育》一书是以“感”和“情”表现爱的精神，这是对全书内涵精准、深刻的概括；文章还通过摘录书中的多个案例，具体分析作者在表达艺术上的特点。
假如叶圣陶先生写作之前自己没有认真研读《爱的教育》一书，只是人云亦云地泛泛而谈，这篇文章就不会被人民教育出版社再版《爱的教育》时收录，足见文章中的观点达到了别人难以超越的地步，能够影响每一个打开这本书的读者，有助于读者更好地理解这本书。
由此可见，在向学生推荐整本书阅读之前，教师先于学生认真研读的重要性。
教师先于学生阅读整本书，认真寻找学生阅读的兴趣点，这决定了学生阅读时产生的“内在趋向性和内在选择性”，是影响学生能不能把整本书读起来、读下去的关键所在。
当整本书中学生阅读的兴趣点，被教师抓住并精心设计成观点、主张、看法，在向学生推荐该书时教师才能举重若轻，点石成金，吊起学生的阅读胃口，使学生对整本书阅读产生期待。
二、伴读，助学生突破瓶颈在学生进入整本书阅读之后，有些教师认为自己此前已经读过了，这一阶段主要是督促学生阅读，于是传统的查阅摘录笔记、现代化的打卡等多样手法都派上了用场。
由于整本书阅读是一个持续时间比较长的过程，上述方法在短时间内对学生阅读有督促效果，但时间一长学生就会找到其中的破绽，督促就处于失效状态。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节。
为了使学生能够全面、深入地理解文本内容，教师需要采用一系列的教学策略。
教师在引导学生阅读前，应先进行适当的导入。
可以通过给学生提供相关背景知识，唤起学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。
可以播放与书中主题相关的视频片段，展示精美的插图，或者通过提问让学生思考与主题相关的问题。
教师在进行整本书阅读教学时，可以采用分段阅读的方式。
一本书可能包含多个章节或者故事情节，在给学生分段阅读的教师可以设置一些导读问题，帮助学生理解并记忆文本内容。
教师可以组织学生进行小组合作阅读，通过互相交流讨论来促进对文本的深入理解。
教师可以引导学生进行主题思考。
小学语文书中的主题多种多样，教师可以通过提问的方式引导学生思考主题，并鼓励学生根据文本内容进行预测和猜测。
可以问学生“在这个故事中，主人公最重要的品质是什么？”或者“你认为这个故事的结局会是怎样的？”这样的问题可以激发学生的思考和想象力，提高他们对文本的理解和把握能力。
第四，教师可以设计一些阅读活动来帮助学生更好地理解和欣赏文本。
可以组织学生进行角色扮演，使学生能够进入文本情境中去思考、感受和表达；或者设计一些与文本内容相关的手工制作活动，让学生通过实际操作来理解文本中的信息和意义。
这样的活动能够提高学生的参与度和思维能力，使他们对文本有更深入的体验和理解。
教师应给予学生充分的阅读反馈和指导。
通过学生的阅读表现和解读，教师可以对学生的理解情况进行评价和反馈，引导学生发现问题和提出问题。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣爱好，给予个别或小组指导，帮助学生攻克阅读难点，提高阅读效果。
小学语文整本书阅读教学需要教师采用多种策略来引导学生阅读、理解和欣赏文本。
通过恰当的导入、分段阅读、主题思考、阅读活动和个别指导等措施，可以提高学生的阅读兴趣和能力，培养学生的情感、思维和创造力。
教师还应根据学生的情况给予及时的反馈和指导，帮助学生提升阅读水平，从而达到全面提高语文素养的目标。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
浅谈整本书阅读教学策略 教育文档
浅谈“整本书阅读”教学策略教育部颁发的《普通高中语文学科课程标准（实验）》对高中生课外阅读提出明确要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”为了进一步推动名著阅读，并真正落实“新课标”的相关精神，北京市已将《平凡的世界》《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《老人与海》等十二部名著正式纳入2017年高考必考范围。
应该说，这一举措是回归语文教育之本，对于切实提升学生的语文素养非常重要。
因为文学名著是人类的艺术瑰宝，是人类思想智慧和语言艺术的结晶，阅读文学名著不仅可以获得无尽的知识矿藏，还能体会到阅读带来的无穷乐趣，让我们视野大开，尽情体验不同的人生，领悟更为丰富的人生经验。
然而，文学名著的“整本书阅读”，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。
特别是名著往往年代久远，学生无法真正理解特定时期的背景，有些作品文字过于隐晦、主题内涵难以一时把握，这些都对学生进行“整本书阅读”产生障碍。
所以，要想有效地实施“整本书阅读”，首先必须制定有效的阅读策略和阅读计划。
这已经成为高中语文教学面临的重大课题。
．《平凡的世界》是路遥先生呕心沥血才得以完成的长篇巨著，这部作品以二十世纪七八十年代陕北黄土高原的时代变迁为社会背景，以孙少安、孙少平兄弟的爱恨情仇、矛盾纠葛为故事线索，以恢弘的气势和史诗般的格调真实地展示了当时中国城乡社会生活的风貌。
在时代浪潮的冲击下，路遥塑造了社会中形形色色的人物形象，如孙少安、孙少平、田润叶、贺秀莲等，展示一种不平凡的“人性美”，给读者带来精神的震撼和心灵的涤荡。
以下是笔者带领高一学生进行《平凡的世界》“整本书阅读”时的若干教学体会。
一、依托多媒体技术，激发阅读兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有好读书者才能读好书。
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》
小学语文教学论文《整本书阅读教学的有效策略》打开统编版语文教材，“日积月累”“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”等旨在提升学生阅读兴趣，培养学生良好阅读习惯的板块让人眼前一亮，重视阅读已然成为当前语文教学的重要追求。
语文课程标准也明确提出，要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
为落实好整本书的阅读，我们应该以“快乐读书吧”为主线，构建出整本书的阅读体系，且在此基础上精心设计教学环节，引导学生有效进行整本书的阅读。
一、运用阅读策略，提升整本书阅读教学的效率我们发现，“快乐读书吧”一般都编排在每册书比较靠前的位置，特别是在一、二年级中，直接编排在了第一单元，就是希望学生从一个学期的开始，就投入到整本书的阅读之中，感受阅读的快乐，提升语文素养。
然而回归现实，我们会发现学生的阅读质量不高，究其原因，主要就在于学生的整本书阅读缺乏策略。
教材不仅通过“和大人一起读”“快乐读书吧”等板块的设置，为学生提供了更丰富的阅读内容，还通过四个阅读策略单元的设置，教给学生有效的阅读策略。
这些板块之间是有关联的。
教学时，我们要有整体意识，从整个学期出发，甚至从整个小学阶段着眼，将整本书的阅读与阅读策略单元融合起来，引导学生带着从阅读策略单元学到的阅读策略走进整本书的阅读，在整本书的阅读过程中运用阅读策略，这样不仅能够提升整本书阅读的效率，同时还能在阅读实践中进一步巩固所学到的阅读策略。
在进行四年级下册“快乐读书吧”中的《十万个为什么》这一整本书阅读教学时，我们就可以将在四年级上册阅读策略单元中学到的提问策略运用进来，让学生多思考，多提问，带着提出的问题进行更有深度的阅读。
《十万个为什么》这本书原本就充满了疑问，正是有着对生活中常见现象的无尽疑问，才有了这本经典之作。
再看看这次“快乐读书吧”的导语部分：“为什么铁会生锈？为什么面包放久了会发硬？为什么水能带走脏东西？……你想知道这些问题的答案吗？”问题一个接着一个，这正与四年级上册第二单元的阅读策略——“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”相呼应。
浅谈小学低年级整本书阅读的教学策略——以《大头儿子和小头爸爸》为例
“整本书阅读”的概念最早由叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提出。
近年来，阅读引起全社会的广泛关注，人们逐渐意识到阅读能力和中小学生语文素养养成的关系。
从长远来看，阅读能力是培养人的素养的基础。
研究整本书阅读教学的策略，有效指导学生阅读，做学生阅读的引路人，是每一位语文老师义不容辞的责任。
笔者结合教学实践，谈一谈对小学低年级整本书阅读教学策略的认识。
一、确定书目，明确选书缘由整本书阅读可以为学生创设真实的阅读情境，培养学生良好的阅读习惯，对小学生有着重要的意义。
但小学低年级学生还处于识字写字为主的学习阶段，由于识字量有限，阅读经典名著类书籍对他们来说十分困难。
因此，小学低年级整本书阅读应该以绘本、故事类书籍为主，这样既可以培养学生的想象力，又能激发他们的阅读兴趣。
《大头儿子和小头爸爸》是一本儿童故事书，书中记录了大头儿子一家其乐融融的生活场景，塑造了一对快乐、幽默的父子形象。
他们一家人总是愿意花更多的时间在一起，小屋里充满欢声笑语。
在这样的环境中，大头儿子一天天长大，他学会了和别人相处，学会了面对困难，学会了把爱分享给别人。
然而，在现实生活中，大人们因忙于工作而忽略孩子的现象比比皆是，因此作品中营造的欢乐和谐的家庭氛围就显得十分珍贵，这也是这部作品传递的价值。
本书的作者郑春华长期从事儿童文学创作，曾荣获国家图书提名奖、全国优秀儿童文学奖等多种奖项。
本书从儿童视角出发，用浅显的比喻和丰富的想象，清楚地讲述了所要说明的道理。
本书自问世以来，多年畅销，成为儿童文学的经典作品，由它改编的同名动画片风靡全国，因此这本书很值得学生一读。
二、读前推荐，引发阅读兴趣读前推荐是整本书阅读教学的重要步骤，目的是吸引学生的注意力，使他们产生强烈的阅读期待。
整本书阅读可以从以下几点切入，引导学生阅读。
1.分享精彩片段读整本书之前，可以给学生推荐作品中的精彩情节，激发学生的读书热情。
精彩情节要选取书中引人入胜的故事或悬念等学生感兴趣的内容。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生语文素养的重要环节，有效的教学策略能够提高学生的阅读能力和综合语文素养。
以下是关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析：一、建立正确的阅读观念学生需要明确整本书阅读的目的和意义，理解阅读对于语文学习的重要性。
教师可以开展一些阅读经验分享、名著解读等活动，引导学生建立正确的阅读观念，激发他们对整本书的兴趣。
二、合理安排阅读任务教师可以根据学生的年龄和能力水平，合理安排整本书的阅读任务。
一般可以分成多个阅读单元，每个单元包括预习、阅读和复习三个阶段，任务可以逐渐增加难度，帮助学生逐步提高阅读能力。
三、引导学生制定阅读计划针对整本书的阅读任务，教师可以引导学生制定阅读计划，明确每天或每周的阅读目标和时间安排。
教师还可以指导学生如何有效利用课外时间进行阅读，增加阅读的时间和机会。
四、多种阅读方式的训练教师可以通过多种阅读方式的训练，帮助学生提高整本书的阅读技巧和理解能力。
包括课内朗读、课外背诵、小组讨论、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣，并加深对文本内容的理解。
五、深入思考和讨论在学生阅读完整本书之后，教师可以组织学生进行深入的思考和讨论。
通过开展书评、演讲、写作等活动，引导学生对于书中的主题、人物、情节等进行深入思考和分析，培养学生的批判性思维能力。
六、鼓励多样化的阅读体验教师可以引导学生在整本书阅读的基础上，拓展到其他类似主题或作者的作品，鼓励学生进行多样化的阅读体验。
可以引导学生研究作者的其他作品，阅读相关的拓展阅读材料等，从而丰富学生的阅读经验和视野。
七、评估和反馈在整本书阅读活动结束后，教师需要进行评估和反馈。
可以通过阅读测试、书写感想、作品展示等方式，对学生的阅读能力和学习效果进行评估和反馈，及时发现问题和进行必要的指导。
通过建立正确的阅读观念、合理安排阅读任务、引导学生制定阅读计划、多种阅读方式的训练、深入思考和讨论、鼓励多样化的阅读体验以及评估和反馈等教学策略，可以提高小学语文整本书阅读的效果，促进学生的语文素养提升。
整本书阅读的教学策略
整本书阅读的教学策略整本书阅读即让学生读整本的书。
新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”按照新课标的要求，如果一个学生的阅读只停留在语文课本的阅读上，显然是不足的，是存有很大缺憾的。
随着学生年龄的增长，整本书的阅读变得越来越刻不容缓。
让学生读整本书，实际上就是让学生更全面地感知世界、感知存在，丰富自己的情感世界，提高自己的语文素养。
让阅读塑造学生的个性，让阅读化育学生的气质，让阅读改变学生的人生。
整本书阅读，必将引领学生走进阅读的殿堂，为学生点亮心灯，助其快乐成长。
那么如何进行整本书阅读的指导呢？整本书阅读教学可分为三种课型：导读课、阅读推进课和成果交流课。
一、导读课整本书阅读教学的基础是激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。
因此，教师在班内开展整本书阅读的前提是选对书，教师所推荐的书籍本身一定要适合的年龄特点和认知水平。
书选好后，在导读课上，我们要做的，一是最大限度地激发学生的阅读兴趣，让他们对本次阅读充满期待，二是指导学生制订读书计划，让激情在计划的约束下得以持续，三是教给学生一些适合这本书的读书方法，消除学生的阅读障碍。
二、阅读推进课推进课要在学生充分自读的基础上展开，我们虽然把它叫做“阅读推进课”，其实它可以是一节课，也可以是短短的几分钟，还可以是几节课，甚至更多时间。
无论时间长短，只要以推进学生的阅读为目的的课，就可以叫做阅读推进课。
阅读推进课的形式可以多种多样，如：每天布置一章的阅读作业，让学生带着阅读小问题自读，第二天利用午自习等闲散时间进行推进课，交流阅读情况。
也可以在每节语文课上课之前，利用三两分钟进行整本书阅读的知识问答，在争先恐后的抢答中提高学生的阅读兴趣，理清阅读中没搞懂的问题。
还可以根据学生的阅读情况，搜集整理学生在阅读过程中遇到的困难，把学生在阅读过程中遇到的困惑摆到桌面上，大家共同协商解决。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读能力和提高语文综合素养的重要途径。
有效的教学策略能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析：1. 创设情境，激发学习兴趣：在教学中，可以通过引入故事背景、图片展示等方式，创设情境，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
可以在课前进行预热，让学生猜测故事的内容，激发学习兴趣。
2. 合理分配时间，循序渐进：针对不同年级的学生，可根据课文内容和学生实际情况，合理分配时间。
对于难度较高的课文，可以适当延长学生的阅读时间，让学生有足够的时间去理解和消化。
要循序渐进地进行教学，逐步提高学生的阅读难度。
3. 引导学生独立思考：教师在教学中可以采用提问的方式，引导学生思考和分析课文中的问题。
可以提出一些开放性的问题，鼓励学生根据自己的理解和认识来回答，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4. 注重阅读策略的培养：可以教授一些有效的阅读策略，如快速浏览、提炼关键信息、记忆重点内容等。
通过教授这些策略，可以提高学生的阅读效率和理解能力，培养学生的阅读习惯。
5. 多种形式的讨论和分享：在课堂中可以组织学生进行小组讨论或展示，让学生能够分享自己的理解和感受。
这样可以增加学生对课文的深度理解，提高学生的表达能力。
6. 使用多媒体教学资源：现代化教育技术的应用可以提高教学的趣味性和互动性。
教师可以使用多媒体教学资源，如动画、视频等，来辅助教学，吸引学生的注意力，提高学习效果。
7. 考量个体差异，因材施教：每个学生的阅读能力和理解能力不同，教师需要根据学生的实际情况，因材施教。
对于阅读能力较差的学生，可以提供更多辅助材料，如词语解释、背景知识等，帮助他们更好地理解课文内容。
小学语文整本书阅读教学需要教师灵活运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素养。
通过创设情境、合理分配时间、引导学生独立思考、注重阅读策略培养、多种形式的讨论和分享、使用多媒体教学资源以及因材施教等策略的运用，可以有效地促进学生的全面发展。
小学语文整本书阅读教学策略
小学语文整本书阅读教学策略摘要：在新课程标准背景下，对小学生语文阅读量也提出更高的要求，可以说阅读是一种语言能力，良好的阅读能力，能提高学生的理解能力并丰富学生知识量。
目前，在阅读形式上也提倡阅读创新，并通过整本书阅读提升学生阅读能力。
在具体阅读教学中，需要结合学生实际情况，注重书籍选择、营造良好的阅读氛围，让学生能够喜欢阅读，并实现整本书阅读兴趣，进而促进学生养成良好阅读习惯。
关键词：小学语文；整本书；阅读教学；策略研究前言：培养学生的阅读能力至关重要，尤其是在现阶段实行整本书阅读教学，更是在阅读中产生了不小影响。
该阅读方式不同于单篇文章的阅读，在整本书阅读中能够让学生从整体角度去分析、探究阅读内容，给学生的整体感受更全面，也能提高小学生的综合理解能力。
在小学阅读教学中，若仅仅只是从单篇文章进行阅读，很容易造成学生思维局限，而整本书阅读能够拓宽学生思维，让学生能够具有系统性思维。
一、小学语文整本书阅读教学意义小学语文阅读教学中，教师进行整本书阅读教学首先符合新课标要求，注重对学生进行素质教育[1]。
在新课标中，开始提倡进行整本书阅读，能够增加小学生的知识储备量，也打破了学生学习的局限性，让所学知识内容更加全面。
新课程标准中强调要扩大学生阅读范围，增加学生阅读量，所以开展整本书阅读也充分满足了新课标要求。
其次，小学语文整本书阅读，也能够有效提高学生的阅读理解能力。
通过对整本书进行阅读，就能够拓展学生的知识面，在进行整本书阅读中也需要学生养成良好的阅读习惯和长期坚持。
通过这个阅读过程，从最初较少的阅读量，达到更多阅读量，并逐渐提高学生阅读理解能力。
并且，学生在阅读不同书籍过程中，对每本书的感受都不尽相同，也能让学生对文章内容有更多感知和理解，从多方面提升学生的综合素养。
二、小学语文整本书阅读教学策略（一）注重书籍选择现阶段小学语文教学中，要明确学生才是教学的主体，教师在教学中作为重要的引导者[2]。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略随着教育的不断发展，语文整本书阅读教学在小学语文教学中变得越来越重要。
通过整本书阅读，能够培养学生的阅读能力、分析能力和思维能力，提高学生的语文素养。
如何有效地进行小学语文整本书阅读教学成为了每位语文教师必须思考的问题。
本文将介绍一些关于小学语文整本书阅读教学的策略，希望能够对广大语文教师有所帮助。
小学语文整本书阅读教学的策略之一是要选取适合学生年龄和兴趣的经典作品。
在进行整本书阅读教学时，教师首先要选取一些经典的文学作品，这些作品通常在情节、人物塑造、语言运用等方面都具有很高的艺术价值和教育意义。
教师还要考虑学生的年龄和兴趣，在选择作品时尽量选取学生喜欢的题材和内容。
只有选取了适合学生的作品，学生才能对整本书阅读教学产生兴趣，提高学习的积极性。
小学语文整本书阅读教学的策略之二是要注重教师的引导和激发学生的主动性。
在进行整本书阅读教学时，教师不仅要进行必要的导读，引导学生了解作品的背景、作者的生平、故事的主要情节等信息，还要引导学生思考和探究作品中的一些问题。
教师还要激发学生的主动性，给予学生足够的自主学习的空间，让学生根据自己的理解和认识来进行整本书的阅读和思考。
只有在教师的合理引导和激发下，学生才能更好地进行整本书的阅读，从中获得更多的收获。
小学语文整本书阅读教学的策略之三是要结合课外活动丰富教学内容。
在进行整本书阅读教学时，教师可以结合一些课外活动来丰富教学内容，例如组织学生进行朗读比赛、剧本表演、写作比赛等活动。
通过这些课外活动，不仅可以拓展学生的阅读能力和语言能力，还可以增强学生对整本书内容的理解和记忆，提高学生的学习兴趣和参与度。
小学语文整本书阅读教学的策略之四是要注重评价和反馈。
在进行整本书阅读教学后，教师要及时对学生进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和提高的空间。
教师还要给予学生足够的肯定和鼓励，激发学生学习的动力。
通过评价和反馈，学生可以更好地发现自己的问题和不足，有针对性地进行学习，提高整本书阅读的效果。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，对学生的语言表达、思维能力和学科综合素养的提高具有重要作用。
有效的教学策略能够有效地引导学生进行整本书的阅读，提高学生的阅读水平，以下是关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析。
要鼓励学生多读多思。
小学生阅读整本书通常对学生能力和耐力的要求较高，需要大量的阅读时间和精力。
教师应鼓励学生通过各种方式多读书，有意识地培养学生读书兴趣和习惯，并建立起自己的阅读体系。
教师可以适时安排阅读时间，鼓励学生发表书评或读后感，促进他们对读书的思考和理解。
教师还可以组织学生进行朗读、口头表达或小组讨论等活动，帮助他们深入理解书中的内容，并提高语文综合能力。
要进行多层次的阅读引导。
小学生阅读能力的提高是个渐进的过程，教师要根据学生不同阅读层次设置不同的阅读任务。
对于整本书的初读，教师可以通过讲解重点段落和关键内容，引导学生迅速掌握故事的大致情节；对于整本书的深度阅读，教师可以提出一些问题，让学生通过思考和分析来寻找答案，并帮助他们思考故事中的人物形象、道德情感等问题；对于导读、析读和细读等不同层次的阅读，教师可以通过导学案、解读辅导和互动交流等方式，引导学生逐步理解和把握整本书的意思和内涵。
要注重文本与生活的联系。
整本书的阅读意义在于提供学生与生活世界进行交流的机会。
教师在教学中要注重培养学生对文本与生活的联系的能力。
可以通过选取自然和社会现象并对照书中的情节，让学生进行对比和思考，从而培养学生把书中的内容与实际生活相结合的能力。
教师还可以引导学生通过观察实际情境和分析问题，让学生在书中找到知识和技巧的运用方法，培养学生的实践和创新意识。
要充分发挥教材的作用，加强整本书教学的过程评价。
小学语文教材编写精心，体现了教育部门、学者和教师的共同心血。
教师应充分发挥教材的作用，按照教学大纲的要求，有目的地进行整本书教学。
教师要注意分析教材的特点和结构，合理编制教案，对教材内容进行批判性思考和评价，让学生学会发现、分析和解决问题。
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析
关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析小学语文整本书阅读是培养学生阅读能力和语文素养的重要环节，而有效的教学策略能够提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
以下是关于小学语文整本书阅读的有效教学策略分析。
目标明确。
在进行小学语文整本书阅读的教学中，教师应该明确教学目标，并将其向学生明确传达。
目标明确有助于学生理解学习的重点和意义，激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以明确指出本次阅读的目标为提高学生的阅读理解能力和品味文学的能力。
创设情境。
教师可以通过给予学生阅读书籍的背景信息和相关资源，创设一个丰富的阅读情境。
创设情境可以让学生更好地理解和体验书中的内容，增加学生的阅读乐趣。
教师可以向学生介绍作者的生平和文化背景，让学生更好地理解作者的观点和书中的文化内涵。
启发思考。
教师应该通过与学生的互动和提问，引导学生思考故事情节、人物形象和主题等问题。
启发思考有助于学生理解和分析书中的内容，培养学生的批判性思维和学术能力。
教师可以提出一些开放性的问题，激发学生的思考和探索。
教师可以问学生哪些人物形象最吸引他们，以及为什么。
然后，培养情感认知。
教师应该通过引导学生感受文学作品中的情感和情绪，培养学生的情感认知能力。
情感认知能够激发学生对文学作品的共鸣和理解，增强他们的阅读体验。
教师可以利用情境演示、角色扮演等方式，让学生通过身临其境的方式感受文学作品中的情感。
进行评价反馈。
教师可以通过提出问题和让学生进行小组讨论等方式，对学生进行阅读效果的评价和反馈。
评价反馈有助于学生对自己的阅读能力和理解水平有一个客观的认知，同时也为教师提供了改进教学的参考依据。
教师可以针对学生的不同水平和问题给予针对性的指导和建议。
小学语文整本书阅读的有效教学策略包括目标明确、创设情境、启发思考、培养情感认知和进行评价反馈等。
这些策略可以提高学生的阅读兴趣和阅读效果，培养学生的阅读能力和语文素养。
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“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例江苏省泰州市姜堰区第四中学颜维奇【摘要】导读课——引发学生的阅读期待；赏读课——提高学生的鉴赏能力；比较阅读课——帮助学生辨别差异奥妙。
笔者以名著《水浒传》阅读教学三种课型为例，从实践层面探讨“整本书阅读”的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
【关键词】整本书阅读导读赏读比读“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
一、导读课——引发阅读期待导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1. 你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1．水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2. 抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2. 精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。
从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？4．宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。
试分析宋江的性格特点。
五、概述艺术成就。
上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案，教学环节主要包括简介作者，概述故事，精读片段，总结写法等。
这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。
但是这样的导读课，学生的阅读是被动的，离学生“会读”“整本的书”、“爱读”“整本的书”还相差甚远。
当前“整本书阅读”在这类导读课占大壁江山的情况下，也存在着两种明显的不良倾向：以讲代导。
导读课上，老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑全“灌输给学生”。
名著导读课变成了自己的讲坛。
这种教法肯定起不到激发学生“整本书阅读”的兴趣，有时倒有可能产生反作用、副作用！以练代导。
部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，作家作品、主要人物、故事情节等常识编印成讲义或练习，让学生反复训练，使充满活力的“整本书阅读”变成学生的死记硬背。
这种做法显然与新课程标准背道而驰。
二、赏读课——提高鉴赏能力“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“整本书阅读”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。
当前学生“整本书阅读”的主要障碍是“不会阅读”。
学生的“整本书阅读”大多只是停留在主要故事人物和故事情节的了解和记忆上，读过一遍之后很难有再读的兴趣。
至于这部作品“好在哪里”“为什么好”，却说不出个所以然来。
这就需要培养学生“整本书”的鉴赏方法。
鉴赏一部文学作品，主要是两个方面：一是作品的思想性，一是作品的艺术性。
因此，“整本书阅读”要开设赏读课。
赏读课重在教会学生“赏”的方法，重在组织学生对作品重要情节进行细读，品味立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，进而把握名著内容、艺术特点和作者情感，获到美的熏陶，提高鉴赏能力。
下面是《鲁提辖拳打镇关西》赏读教学案例片段：师：语段中更为精彩的是三拳的动作描写，这三拳描写的角度一致吗？不同角度的描写好在哪里？生：分别从味觉、视觉、听觉来写，既写出感觉的苦痛、外形的狼狈、又写出精神的昏厥。
师：我们先看第一拳，大家齐声朗读：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在一边，却便似开了个油酱铺，咸的，酸的、辣的一发滚都出来。
”师：作者运用什么修辞？生：比喻。
师：油酱铺里有咸的酱油，酸的醋，好辣好辣的火锅调料，请问这个“油酱铺”开在哪儿？生：开在郑屠的鼻子上、嘴巴里。
师：请大家齐读第二拳：“提起拳头就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的，黑的，紫的都绽出来。
”师：“彩”字用得好在哪里？生：与下句的“红、黑、紫”相呼应！师：这“彩帛铺”开在哪里？生：开在他的脸上，变成了大花脸，挂了彩。
师：请问“红的，黑的，紫的”各指什么？生：红的是血，黑的是乌珠，紫的是脸上被打得青一块、紫一块！师：齐声朗读最后一拳：“又只一拳太阳穴上正着，却似做了一个全堂水陆道场……”师：大家看过道士做法事吗？生：各种法器齐鸣，嘈杂喧闹。
师：这句话的含义是什么？生：郑屠被打得耳朵嗡嗡直响。
师：请问作者为何以“法事”作喻？生：暗示郑屠离死期不远。
师：郑屠结果死了，课文用了哪个动词？生：挺。
师：这个动词用得好，好在哪里？生：写尽了郑屠的死相，与下文的“没入的气，动弹不得”相呼应。
师：作者为什么如此详写三拳？生：主要是突出人物疾恶如仇的性格。
生：郑屠是一个恶霸，人们对他敢怒不敢言。
鲁达拳打实在是代表人们的心愿，打得越厉害，人们就越解恨，如果略写，难解人们心头之恨。
生：这里的详写突出作恶者狼狈的下场，是对作恶者敲的警钟、丧钟！上面这段教学实录，教者从修辞手法的妙用、词语的形象生动、多种描写角度等方面引导学生赏析拳打镇关西的精彩片段，学生在老师的启发引导下，品味到了作品语言文字的妙处，感悟到了文学名著的魅力。
三、比较阅读课——辨别差异奥妙著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。
”王尚荣先生也说过：“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖，比较是极为有效的方法。
”因此，在我们的语文阅读教学中，采用比较阅读的方式，帮助学生发现文体的特征，体会用词的准确，捕捉情感表达的关键，以觅得文本语言的奥秘。
那么，我们在“整本书阅读”中如何来进行比较阅读呢？同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。
比如，从人物形象上选取对比点。
《水浒传》中林冲、鲁智深、武松，都武艺高强，却不尽相同。
在杀威棒下，林冲上下使银子，免了杀威棒；而武松面对差役的索贿：“打便打，给你银子，不坏了大宋的律例！”两人性格明显不同。
林冲妻子遭高衙内调戏，他觉得受了奇耻大辱，非常气愤地去了，“当时林冲扳将过来，扳着他的肩胛，却认得是本官高衙内，先自手软了”，但是“怒气未消，一双眼睁着瞅那高衙内”。
他敢怒而不敢言，敢怒而不敢打，是忍辱怕事的形象。
鲁智深呢，他说“你却怕他本官太尉，洒家怕他甚”，“俺若撞见那撮鸟时，且教他吃洒家三百禅杖去了”，这是疾恶如仇的形象。
又如，从表现手法上选择对比点。
在《水浒传》中，“拳打镇关西”和“大闹野猪林”两个情节，表现手法就有所不同：前者有直接描写，还有侧面烘托，后者只有直接描写；前者运用了语言、动作、心理描写，后者用了语言、动作描写。
再如，从小说与电影、电视剧等形式选择对比点。
随着信息技术的快速发展，传播媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，一些经典作品被拍成电视剧，如《西游记》《水浒传》等影视作品，还有类似《百家讲坛》等综艺节目能够使学生多角度、多渠道，全方位对文学作品进行解读鉴赏，并能通过比较，体会原著的魅力所在。
笔者在教学“鲁提辖拳打镇关西”这个片段时，布置学生先认真阅读原著，然后集中收看电视剧片段，要求学生比较小说和电视剧有哪些不同。
下面是部分教学实录：师：同学们已经看过了小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》，你们是喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》，还是喜欢电视剧《拳打镇关西》呢？生：喜欢电视剧《拳打镇关西》。
（少许同学喜欢小说《鲁提辖拳打镇关西》）师：为什么呢？生：电视剧情节精彩，人物形象生动，有意思，吸引人，看得过瘾。
(七嘴八舌)师：那你们有没有思考：小说《鲁提辖拳打镇关西》和电视剧《拳打镇关西》有什么异同？各有什么妙处？生：讲述的都是同一个内容，就是鲁提辖拳打镇关西的过程，故事情节大致相同。
生：电视剧是根据小说改编的，内容没多少明显的变化。
师：电视剧中情节与小说完全一样吗？生：不太一样，有些地方改了。
师：你们看出了电视剧与小说中有哪些不同之处．．．．吗？生：电视剧中开头部分只出现了两个人物，和小说中三个人物不一样。
师：嗯，你看得真仔细，你说具体一点。
生：电视剧中只有鲁达和史进两个人物，而小说中有鲁达、史进和李忠三个人物。
师：电视剧中怎么少了一个人呢？是电视剧导演的疏漏吗？生：我认为不是。
梁山好汉有108个，李忠这个人物在梁山好汉中感觉并不是十分重要的人物，我想可能是导演从减少演员的角度考虑的吧。
（生笑）师：应该说感觉是有道理的。
那小说中是怎样描写李忠这样一个人物的？生：“鲁达看着李忠道：‘你也借些出来与洒家。
’李忠去身边摸出二两来银子。
”师：从这段文字中，可以看出李忠是个怎样的人？这里采用了怎样的写法？生：李忠小气，不大方，吝啬。
这里采用了对比的手法，把李忠与史进对比，突出了史进的豪爽、义气。
师：具体说说怎么对比的？生：动词的对比。
写李忠时，“李忠去身边摸出二两来银子”，用了个“摸”字，说明是有选择地取，舍不得都拿出来，写出了李忠的小气；写史进时，“去包裹里取出一锭十两银子，放在桌上。
”一个是“取”字，说明是史进没有犹豫，显示了史进的爽气。
师：这个同学很善于思考，分析得有理有据。
这就告诉我们，文学作品中，要写活一个人，有时只需要一个动词就够了。
这就是文学的魅力所在。
同学们今后写作时一定要注意准确用词，要选择最能表现人物性格的那个词，最准确的唯一的那个词。
师：同学们，还发现有哪些不同的地方？生：我发现“鲁提辖拳打镇关西”这一部分有许多不同的地方。