整本书阅读教学策略例谈
高中语文整本书阅读策略例谈(以《乡土中国》阅读指导为例)
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
“整本书阅读”教学策略
小学阶段是学生认知和情感发展的关键时期，具有浓厚的好奇心和探索欲。
传统的语文教学往往侧重篇章的逐句解析，忽视了学生整体阅读能力的培养。
新课程改革强调学生主体性的发挥和综合能力的提升，“整本书阅读”教学因此被提出，通过系统地阅读整本书籍，可以培养学生的深度阅读理解能力、批判性思维能力及终身阅读习惯。
可以说，“整本书阅读”教学是实现新课程改革目标、培养学生终身阅读习惯和提升综合素质的有效途径，值得在小学语文教学中广泛推广和深入实践。
一、小学语文教学中采用“整本书阅读”教学的价值意蕴整本书阅读要求学生从开头读到结尾，这个过程能够显著提高学生的注意力集中度和耐心，对当今碎片化阅读越来越普遍的社会环境来说尤为重要。
通过对整本书的深入阅读和理解,学生能够学习如何把握文章的主旨、理解人物的性格，以及掌握故事的情节发展，这些都是提高综合理解能力的关键。
此外，整本书阅读通过丰富多彩的故事情节和生动的人物形象，为学生提供了体验不同生活背景、文化和价值观的机会，这种阅读体验有助于学生建立同理心，理解不同的人和文化，从而促进学生更加开放、包容的情感态度和价值观的形成。
通过阅读中的角色模仿和情境设想，学生还能够更好地理解道德原则和伦理问题，对自身的品德教育和情感发展有着积极影响。
教师借助整本书阅读，能够让学生接触到更加丰富和深入的语言表达和文学技巧，如比喻、拟人等修辞手法，以及复杂的句型和结构，对提高学生的语言感知能力和表达能力非常有帮助。
同时，书籍中往往蕴含着深厚的文化背景和历史信息，学生通过阅读可以加深对本国文化及世界多元文化的理解和认识，增强文化自信。
二、小学语文教学中“整本书阅读”教学策略（一）追根溯源，激发学生阅读兴趣在小学语文教学中通过“快乐读书吧”板块实施整本书阅读教学，旨在提升学生的阅读理解能力、拓宽知识视野并培养终身阅读习惯。
要成功实施这一策略，关键在于追根溯源，激发学生的阅读兴趣，并明确教学目标和内容，这一过程要紧密结合教材的要求、新课程标准的指导和对学生兴趣的深入了解。
“整本的书”阅读教学策略例谈以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例颜维奇，江苏省泰州市姜堰区第四中学教师。
?“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
?一、导读课——引发阅读期待导读课，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1.你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2.投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2.抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格 1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2.精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3.说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
浅谈整本书阅读的推进策略
浅谈整本书阅读的推进策略整本书阅读可以说是阅读教学改革的深水区，主要表现在：一是真正带来课外阅读量的增加，二是能够真正反映学生的自主阅读情况，三是学生阅读素养的真正形成。
那么，在学生阅读的过程中，教师要做些什么才能使学生顺利达成阅读目标呢？笔者以为最重要的就在于读。
一、先读，为学生找到阅读的兴趣点统编教材“快乐读书吧”为学生推荐了整本书阅读的书目。
教师应该自己先阅读这些书目，然后再要求学生选择合适的著作去阅读。
毕竟自己班级学生的阅读水平与编者估计的学情是不是吻合，只有教师知道；书中哪些内容是学生喜欢读的，教师只有自己认真阅读后才能确定。
在这一点上，叶圣陶先生为教师树立了榜样。
为向学生推荐《爱的教育》一书，他专门写了一篇长达上万字的文章《〈爱的教育〉指导大概》。
文章认为《爱的教育》一书是以“感”和“情”表现爱的精神，这是对全书内涵精准、深刻的概括；文章还通过摘录书中的多个案例，具体分析作者在表达艺术上的特点。
假如叶圣陶先生写作之前自己没有认真研读《爱的教育》一书，只是人云亦云地泛泛而谈，这篇文章就不会被人民教育出版社再版《爱的教育》时收录，足见文章中的观点达到了别人难以超越的地步，能够影响每一个打开这本书的读者，有助于读者更好地理解这本书。
由此可见，在向学生推荐整本书阅读之前，教师先于学生认真研读的重要性。
教师先于学生阅读整本书，认真寻找学生阅读的兴趣点，这决定了学生阅读时产生的“内在趋向性和内在选择性”，是影响学生能不能把整本书读起来、读下去的关键所在。
当整本书中学生阅读的兴趣点，被教师抓住并精心设计成观点、主张、看法，在向学生推荐该书时教师才能举重若轻，点石成金，吊起学生的阅读胃口，使学生对整本书阅读产生期待。
二、伴读，助学生突破瓶颈在学生进入整本书阅读之后，有些教师认为自己此前已经读过了，这一阶段主要是督促学生阅读，于是传统的查阅摘录笔记、现代化的打卡等多样手法都派上了用场。
由于整本书阅读是一个持续时间比较长的过程，上述方法在短时间内对学生阅读有督促效果，但时间一长学生就会找到其中的破绽，督促就处于失效状态。
谈小学高段整本书阅读教学策略
谈小学高段整本书阅读教学策略摘要：随着新课程改革的不断发展和深入，在当前小学语文教学过程当中，整本书的阅读也被运用在小学语文阅读的具体教学过程当中，也是很多语文教师在教学过程中关注的一个重点的内容。
很多小学语文教师在小学高年级语文阅读教学的过程中，针对整本书阅读进行了有效的探索。
在具体教学的过程中，教师就需要采用有效的策略，提高整本书阅读教学的质量。
本文就针对小学高段整本书阅读教学策略展开讨论与分析。
关键词：小学语文教学；高段教学；整本书阅读教学早在90年代，整本书阅读理念就被提出来。
但是，由于条件的限制，它并没有有效地运用在语文教学实践当中。
在新课程改革背景下，很多教师都在整本书阅读教学方面进行了积极的探索。
通过整本书阅读教学能够有效的提高学生的语文阅读兴趣，拓展学生的知识面，增加学生的知识积累，能够有效的提高学生的语文阅读水平。
通过整本书阅读也能够有效的促进学生的个性化发展与进步，让他们积累更多的阅读经验。
小学高年级的学生已经有了一定的知识积累，在教学的过程中，教师采用整本书阅读教学的方法，能够有效的提高整个阅读教学的质量。
因此，探索整本书阅读教学的策略也是非常有必要的。
1.阅读前重视兴趣的激发在开始整本书阅读之前，教师要对学生进行有效的引导，通过灵活多样的方法激发学生阅读的兴趣。
首先，小学语文教师在进行高年级阅读教学之前就可以先发挥榜样作用，通过大声的朗读示范来激发学生自主阅读的兴趣。
除此之外，针对一些故事情节比较曲折，趣味性比较强的书籍。
教师也可以通过设置悬念的方式来进行有效的导入。
教师可以在开始教学之前先给学生讲述整本书当中非常具有趣味性的情节，并且能够为学生设置一定的悬念，留下一定的空白，通过这种方式也能够有效的激发学生阅读的好奇心。
教师还可以通过组织学生进行阅读，读书会的方式给学生推荐好的书籍，让他们自主的进行整本书的阅读。
在推荐的过程中，教师要给学生介绍整本书，作者的背景，写作特点，语言特色，人物的具体形象等内容，还可以适当的增加一些具有争议性的社会评价。
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：扩展阅读面，“多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”课外阅读总量不少于100万字的要求。
从2019年9月全面试行的统编教材在阅读范围与阅读方法上充分贯彻落实这一理念，并将其课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中。
但从实际教学情况来看，整本书阅读的的教学实践还有着不少的困难，有不少教师还未能与编者进行深度对话，在教学上存在不知道该“如何指导名著的整本书阅读”的问困惑。
笔者以六年级上册统编教材“快乐读书吧”所介绍的《童年》一书为例，通过三种课型推进、组织阅读策略，帮助学生在原有的阅读理解基础上有所提升。
一、导读课激发学生兴趣让阅读更具计划性“兴趣是最好的老师。
”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，我们会发现比照搬一个书单，告知学生读什么书，任由其自由阅读的效果更好。
上好导读课不仅能让学生粗略感知整本书的内容，激发阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，帮助学生制订阅读计划。
导读的方式多种多样：教师可借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离；可以书名设疑，从封面和封底入手，激发阅读兴趣；还可引导学生关注信息，浏览目录，提取要点，了解概貌。
无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。
在《童年》导读课上，教师先引导学生走进封面，出示《小摄影师》插图让学生说说这幅图让你想起了谁？想起了他的什么事？学生围绕自己了解的高尔基自由表达，再出示封面插图，（题目、作者名、外婆外公与高尔基的合照）让学生仔细瞧封面，让学生发表自己想知道什么？引导学生：大家想要知道的一切，只有一个人作者知道。
就这样，让学生不自觉地走近高尔基，真正了解高尔基，真正了解他所处的时代背景（折口里有高尔基的简介）。
然后利用插图、片段引路，预测、让学生在阅读前想象童年所说的内容作猜想，这些活动有趣味，符合六年级学生的年龄特点，使他们愿意参与，积极思考，对阅读充满兴趣与期待。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书阅读教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，也是语文教学的重要内容之一。
通过对整本书的阅读教学，可以帮助学生全面理解作品的内容和意义，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力，提高学生的语言表达能力。
本文将从整本书阅读教学的策略、教学方法和实施步骤等方面进行探讨。
一、整本书阅读教学的策略1. 以兴趣为引导在进行整本书阅读教学时，教师可以充分调动学生的阅读兴趣和激发他们的阅读热情。
可以通过引入一些生动有趣的故事片段或人物形象，让学生产生浓厚的兴趣。
教师也可以在教学中进行一些小组合作活动或角色扮演活动，以增加学生的参与度和积极性。
2. 注重情感体验整本书阅读教学中，教师应该注重学生的情感体验，帮助学生通过阅读作品产生共鸣和情感交流。
可以通过情境再现、情感分析等方式，引导学生深入思考作品中的情感表达和情感变化，从而促进学生的情感认知和文学感悟。
3. 多角度解读在整本书阅读教学中，教师要引导学生多角度解读作品，帮助学生深入理解作品的文学内涵和意义。
可以从作者生平、作品背景、作品结构、人物形象、语言表达等方面展开解读，促使学生形成全面的认识。
4. 培养批评意识整本书阅读教学中，教师要引导学生培养批评意识，让他们在阅读作品的过程中不断进行思考和辨析。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生对作品进行批判性思考，从而培养学生的批评能力和文学鉴赏能力。
1. 教师讲解在整本书阅读教学中，教师可以通过讲解的方式，介绍作品的基本信息、作者的生平、作品创作背景等内容，帮助学生对作品有一个整体的认识。
教师也可以在讲解中加入一些生动有趣的故事和情节，吸引学生的注意力。
2. 导读阅读在整本书阅读教学中，可以通过导读的方式，引导学生在阅读作品时做到有的放矢。
可以通过讲解作品的结构、主题、人物形象等内容，帮助学生在阅读时有一个清晰的认识和理解。
3. 分层阅读整本书阅读教学中，可以采用分层阅读的方式，对学生进行适当的引导和辅导。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略小学语文整本书的阅读教学一直是语文教学的重要组成部分，它不仅是提高学生阅读能力的重要途径，更是促进学生语言表达和文字理解能力的重要手段。
制定一套科学有效的小学语文整本书阅读教学策略，对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
本文将对小学语文整本书阅读教学的策略进行探讨和总结，希望对广大语文教师有所启发和帮助。
一、培养学生的阅读兴趣语文阅读教学的第一步是培养学生的阅读兴趣。
小学生天生对文字充满好奇和热爱，教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，例如给学生讲述有趣的故事、播放优秀的动画片、组织阅读分享会等。
还可以通过布置精彩的课外阅读任务，引导学生自愿阅读，从而培养他们的阅读兴趣和习惯。
二、激发学生的阅读欲望激发学生的阅读欲望是语文整本书阅读教学的关键环节。
教师可以通过提出问题、引发思考、解开疑惑等方式，激发学生对内容的好奇心和求知欲。
教师在讲解课文时要注重渲染氛围，让学生感受到课文的魅力，引发他们对课文的浓厚兴趣，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生学会阅读小学语文整本书阅读教学的另一个重要环节是引导学生学会阅读。
教师可以通过示范阅读、导读、解读等手段，引导学生学会正确地阅读课文，包括如何遵循正确的阅读顺序、如何理解课文内容、如何把握课文的语言特点等。
还要根据学生的实际情况，有针对性地帮助他们解决阅读中遇到的问题，使他们逐渐掌握阅读的技巧和方法。
四、培养学生的阅读能力培养学生的阅读能力是小学语文整本书阅读教学的重要目标之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力、语感和表达能力。
可以通过暗示法、启发法、启发教学等方式，引导学生逐步提高对课文的理解能力，并注重培养学生的语言表达能力，提高他们的阅读水平和语文素养。
五、拓展学生的阅读视野小学语文整本书阅读教学不仅要求学生熟练掌握教材内容，还要求拓展他们的阅读视野。
教师可以根据教学内容的特点，有意识地引导学生进行多种文学作品的阅读，如古典文学、现代文学、外国文学等，从而拓展学生的阅读范围，提升他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
关于小学语文整本书阅读教学的策略
关于小学语文整本书阅读教学的策略语文是小学学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
而语文整本书阅读教学是语文教学中的一个重要环节，它不仅可以帮助学生提高阅读能力，培养学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和审美能力。
本文将从课堂教学的准备、教学设计和辅助手段使用等方面，探讨小学语文整本书阅读教学的有效策略。
一、课堂教学准备1.教师要熟悉整本书的内容，掌握教学重点。
在教学开始前，教师应该对整本书内容有清晰的了解，掌握整本书的思想内涵、主题和故事情节等。
只有深入了解整本书的内容，才能通过教学引导学生深入理解和阅读。
2.教师要准备相关的教学辅助材料。
教师在教学过程中，可以准备一些相关的图片、音频、视频等教学辅助材料，通过多种形式的呈现，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
3.教师要提前设计好教学活动。
在教学准备阶段，教师应该提前设计好整本书阅读教学的教学活动，包括教学内容、教学方式、教学步骤等。
只有经过合理的设计，才能有效地引导学生进行整本书的阅读。
二、教学设计1.合理激发学生阅读兴趣，创设情境。
在整本书阅读教学中，教师要充分考虑学生的兴趣特点，通过生动、丰富的语言描述和情境创设，激发学生的阅读兴趣，使学生主动参与到整本书的阅读中。
2.分层设计教学内容。
在整本书的阅读教学中，教师要尊重学生的认知发展规律，根据学生的认知水平，分层设计教学内容，逐步拓展学生的认知领域，引导学生深入理解整本书的内涵。
3.多种教学策略灵活运用。
在整本书阅读教学中，教师可以灵活运用多种教学策略，如讲解、讨论、朗读、解读、分析、模仿等，丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
4.创设多种教学形式。
在整本书阅读教学中，教师可以创设多种教学形式，如小组合作、角色扮演、课堂互动等，通过多种形式的教学活动，促进学生的交流与合作，提高学生的阅读实践能力。
三、辅助手段使用1.利用多媒体教学。
小学语文整本书阅读教学策略
小学语文整本书阅读教学策略摘要：在小学语文阅读中促进整本书阅读，能为学生提供丰富的阅读素材，在提升学生阅读能力的同时提升其文学素养。
整本书阅读还能让学生在阅读中领悟人生哲理，得到不一样的人生感悟。
关键词：小学语文；整本书阅读；策略教师应将整本书阅读当作语文教学的主导，以短篇阅读为辅助。
拓展学生的语言词汇量并增加阅读量，有助于其养成良好的阅读习惯。
所以，将整本书阅读应用于小学语文教学中，应分析学生的阅读情况，采取多元教学策略优化整本书阅读，提高阅读质量，让学生在教师的引导下学习知识，提升学生的阅读综合素养。
一、设置悬念，激发阅读欲望小学生有着无穷无尽的好奇心和求知欲望，这为教师开展整本书阅读教学提供了得天独厚的机遇。
教师可以利用学生的好奇心和求知欲望，有针对性地设置悬念，引导学生探索具体阅读内容，从而激发他们的阅读兴趣和对后续内容的期待。
在引导学生阅读一本书之前，教师应该预先考虑学生可能会提出的问题，并以此为线索引导学生走进书中的世界。
以《草船借箭》为例，教师在教学导入环节以这样设置问题：“同学们，你们看过关于《三国演义》的影视作品或者书籍吗？说一说你对诸葛亮、曹操、周瑜等人物的印象。
”这一问题不仅能够很好地调动学生的积极性，而且也能有效调动学生以往的阅读经验，进而再顺利延伸到这一节课的学习内容。
教师可为学生绘制思维导图，提示、引导学生按照事件的起因、经过和结果的顺序对主要内容进行叙述。
在掌握了故事内容后，教师可组织学生抓住故事中人物的言行、神态，细细品读人物形象，并设置问题悬念，如：“故事发生的历史背景是什么？”“事情发生的起因是什么？”“你还知道这些人物的其他故事吗？”同时推荐学生阅读整部《三国演义》，引导学生结合课文中的人物形象，从阅读中自主寻找答案。
考虑到这部小说篇幅较长，教师可让学生将《三顾茅庐》《舌战群儒》《白帝城托孤》等作为阅读重点。
通过课堂教学及整本书阅读的共同作用，便可有效提高学生的阅读思维，助力学生良好阅读习惯的养成。
浅谈整本书阅读教学策略 教育文档
浅谈“整本书阅读”教学策略教育部颁发的《普通高中语文学科课程标准（实验）》对高中生课外阅读提出明确要求：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”为了进一步推动名著阅读，并真正落实“新课标”的相关精神，北京市已将《平凡的世界》《红楼梦》《呐喊》《边城》《红岩》《老人与海》等十二部名著正式纳入2017年高考必考范围。
应该说，这一举措是回归语文教育之本，对于切实提升学生的语文素养非常重要。
因为文学名著是人类的艺术瑰宝，是人类思想智慧和语言艺术的结晶，阅读文学名著不仅可以获得无尽的知识矿藏，还能体会到阅读带来的无穷乐趣，让我们视野大开，尽情体验不同的人生，领悟更为丰富的人生经验。
然而，文学名著的“整本书阅读”，不同于传统语文学习的篇章阅读或片断式阅读，无论从阅读量还是阅读的难度上都极具挑战。
特别是名著往往年代久远，学生无法真正理解特定时期的背景，有些作品文字过于隐晦、主题内涵难以一时把握，这些都对学生进行“整本书阅读”产生障碍。
所以，要想有效地实施“整本书阅读”，首先必须制定有效的阅读策略和阅读计划。
这已经成为高中语文教学面临的重大课题。
．《平凡的世界》是路遥先生呕心沥血才得以完成的长篇巨著，这部作品以二十世纪七八十年代陕北黄土高原的时代变迁为社会背景，以孙少安、孙少平兄弟的爱恨情仇、矛盾纠葛为故事线索，以恢弘的气势和史诗般的格调真实地展示了当时中国城乡社会生活的风貌。
在时代浪潮的冲击下，路遥塑造了社会中形形色色的人物形象，如孙少安、孙少平、田润叶、贺秀莲等，展示一种不平凡的“人性美”，给读者带来精神的震撼和心灵的涤荡。
以下是笔者带领高一学生进行《平凡的世界》“整本书阅读”时的若干教学体会。
一、依托多媒体技术，激发阅读兴趣古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有好读书者才能读好书。
小学语文整本书阅读典型案例范文
小学语文整本书阅读典型案例范文全文共3篇示例，供读者参考小学语文整本书阅读典型案例范文篇1基于儿童立场的整本书阅读导读课，要引领学生品味文学经典的滋味，笔者将于下文中尝试谈一谈小学整本书阅读课前导读课的几种做法，不当之处，敬请指正。
一、激发整本书阅读的兴趣文学作品通过塑造人物形象来反映社会生活、表达思想，笔者认为在教学中要抓住人物形象的分析，才能对作品所反映的现实有深刻认识。
故事中的人物，其性格可推动情节的发展，突出主题。
学生一旦对这个人物很感兴趣，就一定会迫不及待去阅读后面的文段了，那么这种发自内心的渴望就会转变为读下去的兴趣了。
如汤素兰著的《笨狼的学校生活》这本书，上课伊始出示主人公“笨狼”的图片，引导学生说出对“笨狼”的第一印象，为什么会有这样的印象？接着从推测入手，出示描写“鹅太太”的语段，推测“鹅太太”在学校是干什么的，是从哪些语句看出来的？再让学生对比这位“鹅太太校长”和本校校长有什么不同；然后，猜一猜森林学校除了有趣的校长，还聘请了哪些有趣的老师，并说一说为什么这些动物会被聘请为老师呢？从而引导学生从书中部分情节推测书本的主要人物。
这样一步步地引起学生对“笨狼”产生兴趣，激发阅读的兴趣。
除了对人物形象，教师也可以借助封面上的图片、书名设置疑问，激发学生阅读的兴趣，引导学生大致了解作者的写作风格与书的主要内容，建立读整本书的概念，帮助学生建立独立的思考动机。
在整本书导读课中，教师还可以拓展介绍这本书的其他信息，如：作者的写作背景、内容提要、获奖情况、媒体的评价以及这本书的特别之处等，使学生对这本书有更全面的了解，从而产生更大的阅读期待。
比如：《海底两万里》于年11月出版，初版就卖了五万册，年被拍摄了同名电影和动画片；《童年河》入选《人民日报》“本适合孩子阅读的精品书”第一名，还获得中国童书榜“优秀童书奖”……通过回归整体，使学生产生阅读兴趣，从而产生强烈的欲望去阅读整本书。
二、体验整本书阅读的乐趣整本书的内容很多，学生对事件的因果关联不可能一下全都明白，如何在短短40分钟的课堂里，让学生更多地了解书本的信息，理清人物之间的关系，并产生阅读兴趣呢？材料的取舍就显得尤为关键。
基于方法指导的整本书阅读教学策略——以《骆驼祥子》教学为例
语文天地基于方法指导的整本书阅读教学策略——以《骆驼祥子》教学为例◎姚芳芳《初中语文新课程标准》对阅读教学在阅读面、阅读量和阅读品味上提出了明确的要求，同时还要求学生九年课外阅读总量达到 400 万字以上。
而纵观初中生的阅读，阅读程度不够的现象普遍存在。
叶圣陶先生指出：学生阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法更是重要的一个。
那么，在整本书阅读教学中如何引导学生习得阅读方法呢？下面以部编版教材七年级《骆驼祥子》为例谈谈整本书阅读的教学策略。
一、制订计划，培养阅读习惯面对整本书，大部分七年级学生很难从头到尾认真阅读。
遇到长难作品，必须有阅读计划、设定阅读时间和速度才能保障阅读有序进行。
首先要做好整本书的阅读规划，以《骆驼祥子》为例，按照课标要求，七年级学生每分钟的阅读速度为400字，每天读40分钟左右，8天能够完成作品的阅读。
章节字数阅读建议用时(分钟)阅读日期1-3章16 84342.14-6章16 44641.1学生初读作品时，按计划完成作品的阅读，有利于培养阅读习惯和能力，每个学生的阅读习惯不一样、阅读速度不一致等决定了阅读计划表的执行要因人而异。
教师要在宏观上掌握阅读进度，指导学生结合自身的兴趣和阅读习惯，制订阅读计划。
阅读形式可以是独立阅读，也可以自由组建阅读小组，组内协调制订阅读计划。
二、善用批注，学会理解欣赏阅读不仅是训练，更是积累，学生在阅读中培养良好的习惯，掌握正确的方法是很重要的，圈点批注法是一种很好的方法。
批注式阅读教学应着重培养“不动笔墨不读书”的学习习惯。
选择一些有固定意义的圈点、批注符号，养成固定的使用习惯，学习多层次、多角度进行批注，为深入阅读文本，培养阅读能力奠定基础。
1.引导学生尝试多角度批注。
七年级学生有一定的批判性思维和逻辑思维。
在教学策略上，教师要引导学生在掌握批注方式的基础上更加注重鉴赏式批注、联想式批注和质疑式批注。
《骆驼祥子》一书的阅读教学重点就是圈点批注，在巩固批注方法的基础上，可采用批注接龙的方式将批注引向深处，在对“金钱降低了阮明的人格，金钱闪花了祥子的眼睛。
小学语文课堂中“整本书阅读”教学策略探析
小学语文课堂中“整本书阅读”教学策略探析摘要：“整本书阅读”是一种全新的教学方式，能够在很大程度上培养学生热爱阅读的兴趣。
语文是一门语言类学科，阅读部分占据着较大的比例，如果学生不具备基本的阅读能力，那么后续的语文课程就无法顺利开展。
为此，教师要以积极的态度落实小学语文教育的主要任务。
文章针对小学语文课堂中的“整本书阅读”，提出了相应的教学策略，仅供参考。
关键词：“整本书阅读”；语言类学科；阅读教学如今，在小学教育体系中，阅读的比重一直在增加，阅读教学也逐渐成为一项极其复杂的教学工作。
语文阅读的教育十分重要，因为语文中大部分的知识都和学生阅读能力息息相关，如果学生的阅读能力不足，将影响语文学科其他内容的学习。
为了提升学生对语文的学习兴趣，增强学生的阅读意识，让学生在面对语文难题时不再局限于基础内容，而能够对语文学习制订长远的学习方向及目标，教师应在小学语文教学中开展“整本书阅读”教学。
这要求教师重视对学生在阅读方面的教学，打消学生对阅读的芥蒂，从而提高学生的语文阅读能力，最终完成小学语文教学任务。
一、小学语文阅读教学的现有问题第一，教学目标不明确。
部分教学课堂具有一定的封闭性，没有突出课堂教学的广泛性，导致学生能接触到的课堂范围很小，没有突出课堂教学的广泛性，教师对教学目标没有很好的把控，这样的教学过程不利于学生的成长。
第二，阅读兴趣不足。
在小学阶段，一方面，对阅读具有浓厚兴趣的学生很少，学生认识不到阅读的重要性；另一方面，教师在上课时，只是利用粉笔、黑板等传统教学工具，这无法满足学生对语文学习的需求。
第三，时间分配不合理。
新课标强调了学生的主体地位，而部分教师在教学中却并未过多重视，学生在参与课堂学习过程中很少能够提出自己的见解，教师也没能及时给予学生指导。
第四，朗读不过关。
语文是一种语言类学科，需要学生进行阅读或朗读，如果学生的朗读能力不过关，则无法继续语文知识的学习。
第五，训练的机会少。
大部分教师注重基础知识的教学，没有充分认识到实践能力的重要性，导致学生的语文阅读能力呈下降趋势。
深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略——以《红岩》整本书阅读教学为例
小学语文教学·会刊2022.1-2在语文教学中，如何阅读红色经典？如何创新整本书阅读活动设计策略实现育人目标呢？下面，笔者以长篇小说《红岩》为例，探索深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略。
一、还原真实历史，走近红色作者还原真实历史，走进作者的真实生活，感受“红色”情怀。
活动设计示例：教学环节：课堂导入。
导读活动：诗意传奇人生。
（一）教师诗歌导入：猜作者红色传奇人生1有这样一位青年，他的老师是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁。
他是四川的官二代，也是富二代，但他抛弃了显赫的家庭，抛弃了锦衣玉食的生活，去追寻自由，追寻理想，追寻别样的青春色彩。
1948年，他加入中国共产党，抛头颅，洒热血。
由于叛徒出卖，他被关进了重庆歌乐山下的白公馆集中营。
狱中的400多个日子啊，他坚决不妥协，与敌人斗智斗勇。
1949年，大屠杀前夜，他与难友成功越狱。
2有这样一个孩子，1931年，日本侵华的“九一八”事变，他踏入校门，1937年，吹响抗日号角的“七七”事变，他小学毕业。
他见证了灾难深重的祖国啊！刻苦学习，发奋图强，成为学霸，只为报国！他考取了名校同济大学，前程似锦。
他不是书呆子，而是爱国青年，编辑进步刊物，参加请愿游行，被国民党特务关进了渣滓洞。
坐老虎凳，刑讯逼供，他用忠诚，书写共产党人坚定的信念，他用顽强，谱写英雄艰苦卓绝的斗争精神。
31949年，重庆解放，出狱后的这两位文艺青年，想为死去的烈士立传，用笔记录狱中九死一生的经历，记录与国民党反动派英勇斗争的英雄故事，抒写英雄鲜活的人生，血染的风采。
参观革命历史博物馆，还原真实历史原型人物，1959年，他们和难友刘德彬，将狱中的故事写成回忆录《在烈火中永生》。
1961年，他们将回忆录改写成小说《红岩》，红岩英雄的辉煌人生，得以永生，红岩精神，历久弥新。
（二）学生活动：猜作者探究话题：他们是谁？请说出你的猜想。
分享自己了解的历史背景和作者故事。
你如何看待作者的人生选择？请说出你的理解。
小学语文教学中整本书阅读的实施策略与实践
小学语文教学中整本书阅读的实施策略与实践在小学语文教学中，整本书阅读的实施策略与实践可以帮助学生提高阅读能力、理解能力和文学素养。
以下是一些常见的实施策略和实践方法：分层次阅读：根据学生的阅读水平和能力，选择适合他们的不同层次的书籍，如根据年级划分、难易程度划分等。
这样可以让学生在适当挑战下提升阅读技能。
阅读小组讨论：安排学生分成小组，一起阅读同一本书，然后进行讨论。
学生可以分享他们的理解和观点，互相启发，提高全员的阅读理解能力。
阅读社区：建立一个阅读社区，让学生与家长、老师一起参与阅读活动。
可以通过组织书读会、分享书评等方式，鼓励学生积极参与阅读，形成良好的阅读氛围。
阅读任务与反思：在阅读的过程中，布置一些阅读任务，如角色分析、情节讨论、书写读后感等，激发学生的思考和表达能力。
完成任务后，学生可以反思自己的阅读过程，例如思考自己的阅读策略和理解方法是否有效，以及如何改进。
多元化阅读材料：除了课本中的教材，引导学生阅读各种类型的书籍，如诗歌、散文、寓言、小说等。
这样可以扩大学生的阅读领域，培养他们的兴趣和阅读习惯。
语境引导：在阅读过程中，引导学生理解并运用文中的语境信息，通过上下文推测词义、理解隐含含义等。
这可以提升学生的阅读理解能力和词汇积累。
阅读策略教学：教授学生一些实用的阅读策略，如预测、提问、概括、连接等。
这些策略可以帮助学生更好地理解文本，掌握阅读技巧。
连续阅读：鼓励学生连续阅读一本完整的书籍，培养他们持久阅读的能力和兴趣。
同时，可以进行阅读记录和分享，让学生感受到阅读的成就感。
以上策略和实践方法可以根据学生的年级和实际情况进行灵活调整和应用。
通过整本书阅读的实践，可以帮助学生培养良好的阅读习惯，提升语文素养。
整本书阅读教学策略及设计郭学萍
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鼓励学生之间的互相评价和分享， 促进阅读交流和共同进步。
建立阅读档案，记录学生的阅读历 程和成长轨迹，为后续阅读提供参 考和借鉴。
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Part One
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Part Two
整本书阅读的重要性
培养阅读习惯
阅读有助于拓展知识面和思 维方式
阅读有助于提高语言表达能 力
阅读有助于培养想象力和创 造力
阅读有助于形成良好的道德 品质和价值观
提高阅读理解能力
整本书阅读能够帮助学生建立 完整的阅读思维体系
整本书阅读能够提高学生的阅 读速度和阅读效率
针对不同年龄段的学生，制 定不同的阅读目标
结合课程要求和教学大纲， 明确阅读的主题和重点
培养学生的阅读兴趣和习惯， 提高阅读能力和素养
内容选择恰当
符合学生年龄和认知水平 符合教学目标和教学内容 符合学生兴趣和需求 考虑文本难度和篇幅长度
教学方法灵活多样
针对不同学生特点，采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、演讲等。 结合多种教学资源，如图书、网络、多媒体等，丰富教学内容和形式。
教学过程：通过小组讨论、角色扮 演等形式，引导学生深入理解作品
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教学内容：分析《红楼梦》中的人 物形象、情节结构、语言特色等
教学评价：通过课堂表现、小组报 告等形式，评价学生的学习效果
《水浒传》的阅读教学设计
教学目标：培养 学生的阅读兴趣， 提高文学鉴赏能 力，了解《水浒 传》的思想内涵 和艺术特色。
教学评价：通过课堂表现、小组讨论成果、阅读理解测试等方式，评价学生的学习效果和阅 读能力。
小学语文教学中整本书阅读指导策略
证券投资报告总结为期两周的证券投资就快要结束了，通过这一周的学习，不仅让我学到了关于证券投资一些理论上的东西，还运用华西证券交易软件，结合所学的专业知识，根据实际中大盘的走势，启动模拟资金，进行股票的操作，在各种技术指标的分析帮助下，熟悉了股票的操作流程。
总的来说，通过这两周的实训让我收获不少。
这次实训的重点除了模拟炒股之外，还有三个实验，实验的内容是选择一个行业，为了方便起见我们选择一个行业中的十家公司进行必要的行业财务数据分析和对其中的一家公司做一个综合评述。
这次实训我选择的是煤炭行业，选择的十家公司分别是露天煤业、靖远煤电、四川盛大、新大洲A、平庄能源、神火股份、煤化气、冀中能源、西山煤电、郑州煤电。
必要的财务数据分析包括总资产、净利润、营业收入、净资产、总资产净利率、营业净利率、净资产报酬率。
其中总资产净利率=净利润/总资产×100%、营业净利率=净利润/营业收入×100%、净资产报酬率=净利润/净资产×100%。
在老师给的华西证券交易软件上很方便的就找到了公司总资产、净利润、营业收入等公司基本的财务信息。
而对于总资产净利率、营业净利率、净资产报酬率的计算虽然不是特别的复杂，就把相应的数据代进公式中计算即可，但由于数据都有点复杂，给计算带来了不小的麻烦。
然后就是分析公司的偿债能力，具体参考的数据有权益负债比率，即衡量公司偿债能力及分析资本结构的一项指标，公式为：所有者权益/负债总额权益负债率越高公司偿债能力越强，但有时这并不完全是好事，很有可能说明公司缺乏刺激业绩增长的扩张项目所以无需过多借款，或者公司行业地位较弱，无法过多占用供应商货款。
具体权益负债率为多少属于正常在不同行业有不同标准，如资本密集型行业权益负债率达到2或2以上都属正常(有巨额固定资产保障)，但对于一些轻资产加工制造和物流、商贸等第三产业，权益负债率为1就可能有不安全的嫌疑。
流动比率,即流动比率是流动资产对流动负债的比率，用来衡量企业流动资产在短期债务到期以前，可以变为现金用于偿还负债的能力。
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整本书阅读教学策略例谈
新课程标准提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
一、导读课――引发阅读期待
导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，以引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。
二、导读课，引导学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
三、泛读全书，概述水浒故事
1. 你知道《水浒传》中描写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物姓名？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？
提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象
（一）人物形象之绰号
1. 水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵、智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2. 抢答，说出下列绰号对应的人物。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格
1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？
2. 精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
鲁提辖是《水浒传》中塑造得最好的形象之一，作者写出了他性格的丰富性，并且是通过具体的细节来表现的。
试举例具体说说鲁提辖的性格特点。
3. 说说“东京八十万禁军枪棒教头”林冲的性格特点。
林冲本是军官，待遇相当优厚、家庭相当美满，他也上了梁山。
从他身上你看到了小说揭示的农民起义的原因是什么？
4. 宋江是梁山上的第一把手，这是一个相当复杂的人物。
试分析宋江的性格特点。
上面这个教学案例是比较典型的导读课模式，也是一线教师最常用的教学方案，教学环节主要包括简介作者、概述故事、精读片段、总结写法等。
这类导读课，教师在阅读方法上做适当指导，学生在导读的基础上能大致了解“整本书”的故事梗概和主要人物性格。
但是这样的导读课，学生的阅读是被动的，离学生会读“整本的书”、爱读“整本的书”还相差甚远。