聋儿听力语言康复情况调查报告

聋儿听力语言康复情况调查报告
一、调查研究的目的
在于通过对聋儿听力语言康复概念的界定，以及对其条件、原则、途径的研究，以求完善聋校教育内容，为聋生创造最佳的教育，使其得到和谐的发展。

二、调查研究的对象
研究对象为兰州市聋儿听力语言康复中心的聋幼儿和在兰州市盲聋哑学校以及白银市聋哑学校就读的聋生。

其中白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生为调查研究的重点。

这部分聋生共104人，他们的听力状况如下表：
三、调查研究的计划与方法
（一）调查研究的计划：
本次调查研究是以聋儿听力语言康复的过程为主线，以聋校教育为主阵地，以课堂教学为主渠道，以全面了解研究对象的情况为基础，计划如下：
1、设计适合聋儿特点的教育内容，准确理解聋教育的特殊性，以促进聋儿的全面发展。

2、明确聋儿听力语言康复在聋校教育中的地位、作用；通过对教育对象的分析与调查研究，提出聋儿听力语言康复的条件、原则；通过对课堂教学的研究，建立和创设聋儿听力语言康复的形式和方法。

3、聋校课堂教学的组织形式为前提，寻找对聋儿进行语言康复的教学活动形式，并解决教学活
动的有关问题。

4、要解决的是康复教育中聋儿听力语言康复的途径和方法问题。

（二）调查研究的方法：行动研究法
1、调查法、实验法和专家咨询法相结合的实践性研究方法。

2、用测量法、观察法和经验总结法对研究问题进行定量和定性的分析。

3、在调查中，我们对白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生共计104人的听力、言语水平、智力等方面进行测量，并以个别化教育计划、录音、录像等形式，对这104名聋生进行观察，对教学过程进行有目的有计划的总结，并将这些材料和数据进行分析、综合、抽象、概括、归纳总结。

4、研究使用的工具：
⑴聋儿基本情况调查表（自行设计，见附录）
⑵语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的聋生学习能力测试卷
⑶美国GSI16型诊断型听力计
⑷聋儿听力语言康复评估（依据中国聋儿康复中心制定的评估方案）
以上几种方法和工具的使用，在调查研究过程是有机结合，互相联系，互相渗透，综合发挥作用。

四、调查研究的过程及时间
调查研究的过程可以分为以下几个阶段：
（一）全面调查、评估和训练阶段（2002年9月1日——2003年9月10日）
本阶段主要是对白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1—9年级就读的聋生进行全面调查、评估和训练。

调查、评估的内容：
1、聋幼儿的家庭状况。

2、聋幼儿的听力及听力补偿状况。

3、聋幼儿的言语水平
4、智力情况。

采用希内（H —NTLA）学习能力测试常模，对被测年龄3—9岁60人采用十二项分测试的后八项测试结果进行分析，对10岁以上44人采用二十项分测试的后七项测试结果进行分析。

共计104人，其中男67人，女37人。

训练内容和形式：用F听说训练器进行听力语言训练，所使用的教材为北师大朴永馨教授主编的聋儿《学说话》教材。

（二）调研阶段（2003年9月10日——2004年10月15日）
在这个阶段中，根据聋生的残疾状况和补偿情况，进行分班、分组（分层）和个别教学，与学校正在进行的REP教学的研究相结合，解决了分类教学的只分不教的问题，为解决分类教学中的重头戏教学提供了条件。

在这个阶段中，深入我校1——4年级进行了语言教学活动的设计，并配合学校教导处专程去兰州市聋儿听力语言康复中心进行了调查摸底。

(三）总结阶段（2004年10月15日——10月28日）
在这个阶段中，对掌握的大量的第一手材料进行概括，明确了“康复教育是聋校教育的重要内容”的调查目的，充实完善了聋校教育内容，解决了对聋生进行缺陷补偿和聋校教育教学之间的关系，进一步促进了教育思想的端正和教育观念的更新。

五、调查结果及其分析
通过调查研究，明确了康复教育是聋校教育的重要内容。

1、聋校教育是特殊教育，之所以特殊，是由于它的教育对象是一个由于听力残疾而导致语言障碍的特殊群体，如图所示：
语言残疾
听力语言残疾
（聋校就读的学生）
2、在调查研究过程中我对白银市聋哑学校语训班的聋幼儿和在聋校1——9年级就读的104名聋儿做了听力状况检测，情况如下：
对聋生发病年龄的调查，情况如下：
对聋生智商水平的调查，情况如下：
如上表所示：以智力中等为界，中等以上（不含中等）为15.8%，中等以下（不含中等）为27.8%。

对聋生语言水平的调查，情况如下：
以上几项调查表明，聋校教育对象有这样几个特点：残疾状况严重（听力损失90dB者为62%），语言水平低下（4年级以下语言年龄仅为1岁7个月），智力发展缓慢（智力水平在中等、中等以下的83.3%），教育对象的特殊性决定了聋校教育目标和教育任务的特殊性。

六、讨论
1、我校学生的残疾状况是比较严重的。

听力损失>90dB者为62%，4年级以下聋生的语言年龄仅为1岁7个月，智力水平中等及中等以下者为83.3%，这就为我校的教育工作者提出了一个严峻的问题，如何在起点低、任务重、时间短的情况下培养出高素质的人才？
2、我校学前语训班聋儿的听力补偿是较好的。

戴机率为100%，这就为康复教育提供了必要的物质条件。

在助听效果适合的情况下，教学在聋生的全面康复中起着决定性作用。

从以上的调查研究中，我们知道了聋校教学的过程中不能单一的使用以手代口，以目代耳的传统的教学模式。

在分类教学中要视听并用，手口并用，要针对不同类别的班级、不同层次的学生采取不同的教学方法。

这就要求我们这些教师潜心研究教学过程，把教学内容与过程有机地结合起来，成为相互影响、相互补充的统一体，促进聋生的思维技能的发展和知识获得。

3、在语言状况如此起点低的情况下我校进行正规的义务教育，这就是聋教育的现实。

自从我校93年建校招生以来，全校教师呕心沥血地探索聋教育的规律，改进教学方法。

但聋生九年级毕业后仍达不到正常儿童四、五年级的水平。

我个人认为关键所在就是没有对聋生进行听力语言的训练。

也许有些人认为听力语言康复是聋儿听力语言康复中心的事，不是聋校的任务。

孰不知，即使在康复中心里达到一级康复的学龄孩子，其听力语言状况也只是相当于正常儿童四岁的水平，更何况达到一级康复水平的学龄聋儿只是少数。

聋生只有通过听力语言康复才能使其克服障碍、习得语言。

只有习得语言才能开发智力，才能促其在德、智、体诸方面得到全面发展。

4、从聋生实际情况出发，只有将听力语言康复纳入聋校教育内容，才能使聋儿语言得以继续发展，智力得到继续开发。

朴永馨教授说：“聋人终身都在学说话”。

可见聋生听力语言康复的艰巨性、长期性。

听力语言康复是聋生素质教育的需要，是终生教育的需要。

所以聋生的听力语言康复应做为聋校康复教育的首要任务来完成。

执笔人：李彩莲
主要参考文献：
[1]《特殊教育概论》朴永馨主编华夏出版社
[2]《中国教育百科全书》张念宏主编海洋出版社
[3]《聋儿听力语言康复评估》全国聋儿康复工作协调组办公室吉林教育音像出版社
[4]《中国聋儿康复》 1994年第3期（我国聋儿康复工作现状与当前工作重点）
聋儿听力语言康复情况调查报告作者：李彩莲
学号：021030032
指导老师：张可伟
学校：甘肃电大白银分校
二00四年十月十五日。