二外法语语法教学

浅谈二外法语语法教学
摘要：法语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容，它是综合语言运用能力的有机组成部分，是发展语言技能的基础，因此，必要的语法学习对中国学生学习法语是有帮助的，但语法学习本身并非目的而是手段，学习语法的最好方法就是在特定的语境中去学习，在完成任务的过程中加深和巩固。

作为二外法语教师，必须正确定位语法教学，归纳整合语法知识，有计划地对学生进行必要的语法知识讲授和训练，帮助学生学习、掌握一些常见的、重要的语法知识，提升他们的综合语言运用能力。

关键词：二外法语；语法；教学；方法
【中图分类号]g420
语法是语言基本规律的提炼和总结，是为学生掌握和运用语言服务的。

如果说词汇是构建语言的建筑材料，那么语法即是构建语言的建筑图纸和方法，它在整个语言学习中具有极其重要的地位和作用。

法语作为一门外语，由于缺乏现实的语言环境，中国学生对法语语言知识和技能的掌握主要是通过有意识的“学习”而不是自然的“习得”实现的，因此，在教学法语的过程中，必要的语法学习对中国学生学习法语是有帮助的，但语法学习本身并非目的而是手段。

学习语法的最好方法就是在特定的语境中去学习，用探究的方式去学习，在运用的过程中学习、感悟和总结。

本文谨就自己在二外法语语法教学中所取得的教学方法和策略进行交流和探讨。

一、正确定位二外法语语法教学
随着法语交际教学法的推广和运用，有些教师认为：交际法教学就是以开展法语交际活动为主，重点抓法语听说教学，在教学过程中应淡化语法教学，因而在教学实践中逐渐抛弃了多年来积累的语法教学经验。

实际上，这种认为和做法有失偏颇。

首先，法语语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五个方面的内容，它是综合语言运用能力的有机组成部分，是发展语言技能的基础，语言知识和语言技能是同步发展，不可分割的。

其次，就法语学习的语言环境来看，语法教学是不能缺少的。

我们的学生学习法语主要是通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习，学生面临的现实环境缺少法语的语言习惯，也缺少法语的文化氛围，学生不能较好地依赖直觉去感知和运用法语。

如果学生不掌握法语的基本语法规则，就只能学一些简单的词汇和会话，很难深入地理解和运用语言知识。

再次，通过掌握必要的语法知识，把握法语的语言规则，不仅可以提高学生理解法语的层次和深度，而且也可以使学生认识到母语与法语在语法规则方面的区别，使二者相得益彰，逐步实现学习的正迁移，将有助于法语学习能力的提升。

最后，交际教学法并不排斥语法教学。

有人认为加强语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学有利于交际能力的提高。

实际上，影响法语交际能力的因素有许多，比如，使用法语的机会，口语训练时间的多少，教材质量的好坏，自身的语法基础知识，学习法语的动机和目的，法语教师的教学水平和责任心等。

二、通读教材，归纳整合法语语法知识
法语教材是师生讲授学习法语语言知识和训练培养语言技能的
载体，对教材的理解和把握将直接影响到法语教学水平和质量的提升。

因此，认真学习和研究法语教材对于一个称职的法语教师来说至关重要。

首先，在正确定位法语语法教学的基础上，教师必须提前熟悉了解教材所列语法项目及其在教材各模块中的分布情况，深入细致地通读教材，标明教材中出现的相关语法知识点，并结合各模块的教学目标和任务，拟定语法教学计划，针对教材中出现的语法知识和语法现象，明确重难点，收集整合相关的语法资料，例句收集须和学生的日常学习和生活、兴趣和爱好紧密结合，使语法学习充满乐趣。

教学设计要力争深入浅出，能有效突破重难点。

最后，由于法语语法种类繁多，本身比较枯燥，如果仅凭死记硬背的话，学生从中找不到学习的乐趣，因此，教师在通读教材、收集资料的时候，要特别注意对教材中的语法知识进行概括归纳和重组整合，使之具有一定的内在联系，便于学生学习、理解、记忆和运用。

三、了解学生，使法语语法教学更有针对性
我们知道：要教育好学生，首先得了解学生，只有深刻地了解和熟悉学生，教学工作才能从实际出发，有的放矢，提高教学的针对性和有效性。

了解学生就是对所教导的对象加以了解和研究，主要包括对影响学生学习能力和学习成绩的智力因素和非智力因素的
了解和研究，它是教学过程中一个不可或缺的环节。

作为二外法语教师，除了研究了解学生的身心发展特点，注重学生的个别差异外，还应经常与学生交流、沟通或通过问卷调查的方式统计了解学生在
语法学习方面的需要和建议，切忌主观臆断。

了解学生具体包括：思想素质，健康状况，学业成绩、兴趣爱好、性格特征、生活习惯、成长经历、家庭情况及社会生活环境等。

观察是了解学生的基本方法，通过学生的言行，掌握他们的思想动态。

谈话也是了解学生的重要方法，在谈话过程中，对学生的态度要和蔼，亲切，自然，要善于启发学生讲真话，注意耐性倾听学生的意见，联系以往的一贯表现加以思考。

谈话时要循循善诱，使谈话具有教育性，谈话后，要把掌握的情况以及自己的看法和感受记下，积累起来，为评价和教育学生奠定基础。

四、精讲多练，使法语语法教学更具实效性
学习语法不是外语教学的目的，只是一种手段，通过语法学习使学生正确地运用语言进行交流才是法语教学的目的，因此，强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学模式中去，而是为了更好地培养学生的语言组织和运用能力，正确有效地运用法语进行交流。

在法语教学过程中，教师要把握好语法讲解的量和度，千万不要把语法课搞成“满堂灌”的填鸭式教学，花费时间做过多的讲解。

在讲授语法前，教师应根据教材中各模块语法教学的目标和任务，认真查阅相关的语法学习资料，进行必要的整合，精心构思和设计，使之成为一个具有一定内在联系，便于学生理解记忆的相对独立的整体。

讲解语法时，最好用母语，语言要精练，不拖泥带水，富有启发性。

板书要点及例句时，力求规范、整洁，合理，一目了然，给人一种美的享受；为了突出重点，便于学生识别，教师可适
当选用彩色粉笔在关键的地方加注一些符号。

最后，教师还必须留有一定时间让学生适量做一些课前经过精选的有针对性的语法专项练习，帮助学生练习巩固和加深理解。

在评讲练习时，要有针对性和实效性，要真正起到举一反三、画龙点睛的作用。

五、学以致用，指导学生结合课文分析理解语法知识
法语语法是法语教学中必不可少的部分，只有把语法学好并用好，才会使学生的法语语言运用能力得到全面有效的提高。

要尽量在帮助学生理解课文重点难点时讲解语法，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象难懂，教师如果能在讲解课文时抓住难点结合语境来突破语法，便是解决问题的最好方法。

因此，在精讲多练的基础上，教师还应指导学生充分利用好教材，及时回归课本，运用所学语法知识自主地识别、分析和领会课文中出现的语法现象，并通过上下文进一步融会贯通，内存在自己的大脑中。

对于课文和阅读文章中较为复杂的长难句，教师必须指导和帮助学生学习掌握分析长难句语法结构的方法和技巧，以帮助学生正确地理解句子的含义。

在做阅读理解时，我经常会有计划地勾选两三个长难句，结合上下文进行重点讲解，培养和提升学生自主分析理解长难句的能力。

六、授人以渔，帮助学生掌握正确的语法学习方法
为了培养学生的法语自主学习和理解能力，教师在语法教学中要加强对学生语法学习策略的指导。

首先，教师应指导学生在理解的基础上学习、归纳和记忆语法规则。

学生在学习过程中要善于自主
观察、归纳、总结语法规则，不能完全依赖老师的讲解。

有关研究表明：学生自己总结归纳的语法规则比从书本上学来的记得更好，能自己总结语法规则的学生，更能对语法进行灵活运用，在做阅读理解时速度快，理解准。

其次，要指导学生从运用的角度学习领会语法知识，并善于从错误中学习。

法语学习中出现错误是不可避免的，学生在学习法语时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用法语；另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。

最后，要指导学生正确处理语法学习和阅读教学的关系。

阅读教学的主要任务是领会文章大意，只要明白句子的意思就不要去管语法，否则，将会严重影响阅读速度。

当然，如果阅读时遇到较为复杂的长难句，就有必要分析句子的语法结构以帮助自己正确地理解句子的含义。

总之，作为二外法语教师，不仅要加强对教学方法的学习和思考，还应结合所教班级的教学实际，认真进行法语语法教学的研究和探索。

我们要“优化”法语语法教学而不是采用传统的死抠语法的填鸭式的课堂教学模式。

我们必须指导学生在运用法语的过程中去学习语法，帮助学生把所学的语法知识内化为自己的语言技能。

这是语法教学的一个重要环节。