言为心声——语言描写作文训练ppt

第一把钥匙：身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物 独特的身份、地位、年龄、职业、心理 状态、文化教养等，使读者闻其言便知 其人。
小明的语文课本不见了，他会怎么说话呢？ 课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包， 心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？”
下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声 喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书 呀？”
第三把钥匙：神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与 动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
“我……我……没……没拿……”小林涨 红着脸说。
说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张
Hale Waihona Puke 我们对着高山喊： “周总理——— ”
说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍
第四把钥匙：标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来 表达,就可以借助标点符号，使说的话 符合当时情景，独具人物个性。
板书设计
语 言 描 写 的 方 法
1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。
谢谢观赏
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1、学习外语并不难，学习外语就像交朋友一样，朋友是越交越熟的，天天见面，朋友之间就亲密无间了。——高士其 2、对世界上的一切学问与知识的掌握也并非难事，只要持之以恒地学习，努力掌握规律，达到熟悉的境地，就能融会贯通，运用自如了。 ——高士其 3、学和行本来是有联系着的，学了必须要想，想通了就要行，要在行的当中才能看出自己是否真正学到了手。否则读书虽多，只是成为一座死书库。 ——谢觉哉 4、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威 5、构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西。—— 贝尔纳 6、学习要注意到细处，不是粗枝大叶的，这样可以逐步学习摸索，找到客观规律。 ——徐特立 7、学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。——朱自清 8、一般青年的任务，尤其是共产主义青年团及其他一切组织的任务，可以用一句话来表示，就是要学习。—— 列宁 9、学习和研究好比爬梯子，要一步一步地往上爬，企图一脚跨上四五步，平地登天，那就必须会摔跤了。—— 华罗庚 10、儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那末，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地不觉得难受地逐渐消失。 ——苏霍姆林斯基 11、学会学习的人，是非常幸福的人。 ——米南德 12、你们要学习思考，然后再来写作。 ——布瓦罗 13、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。 ——华罗庚 14、许多年轻人在学习音乐时学会了爱。—— 莱杰 15、学习是劳动，是充满思想的劳动。 ——乌申斯基 16、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。 ——列宁 17、学习的敌人是自己的满足，要认真学习一点东西，必须从不自满开始。对自己，“学而不厌”，对人家，“诲人不倦”，我们应取这种态度。 ——毛泽东 18、只要愿意学习，就一定能够学会。 ——列宁 19、如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。—— 列夫· 托尔斯泰 20、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。—— 赞科夫 21、游手好闲地学习，并不比学习游手好闲好。—— 约翰 · 贝勒斯 22、读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，自然哲学使人精邃，伦理学使人庄重，逻辑学使人善辩。——培根 23、我们在我们的劳动过程中学习思考，劳动的结果，我们认识了世界的奥妙，于是我们就真正来改变生活了。 ——高尔基 24、我们要振作精神，下苦功学习。下苦功，三个字，一个叫下，一个叫苦，一个叫功，一定要振作精神，下苦功。——毛泽东 25、我学习了一生，现在我还在学习，而将来，只要我还有精力，我还要学习下去。 ——别林斯基
语言描写有什么作用？
著名作家老舍说：“要知道，对话是 人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐 亦异。”
寻找语言描写的钥匙
八岁的小明对爸爸说： “你给我好好听着，下班就回家， 不准喝酒打牌……” 八岁的小 孩会这样说吗？ 应该是谁说比 较合适？ 不识字的李大伯说：“今 天的菜真咸，氯化钠放得太多 了。” 这符合说话人的身份吗？
1.你认为电话的另一头会是谁? 2.他们会说些什么?
我来写一写
请将下文中同学们议论的话补写出来 （至少写出三种人的不同议论，注意运用刚 才所学的知识,看一看能不能体现不同类型学 生不同的个性特征）。 急促而又清脆的下课铃响了。同学们精 神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗 外——外面天气可真好！ 可是，语文课并没 有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文： “下面，我把整篇课文连起来翻译一遍……” “……” “……” “……” 同学们纷 纷议论着。
言 为 心 声
----语 言 描作 写文 训 练
田媛媛 青县二中
学习目标：
1:认知语言描写的定义及作用； 2:掌握语言描写的方法, 练习用各种 方法丰富人物的语言描写. 3:通过学习,感受语言描写的魅力， 提升语言描写的品位。
什么是语言描写？
语言描写，就是通过对人物 对话、独白的描写，来表现人物 身份、思想、情感和性格的写作 方法 。
在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见 了！快帮我找找！”小明嚷道。
第二把钥匙：场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境， 写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外 时……即使是同一个人，同一件事， 在不同场合说的方式、语气都应有所 不同。
比较下面两段描写，哪一个更好，为什么？ (一)玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任 走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看 见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承 认。老师说：“还有谁看见了？” （二）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。 班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼 董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈……，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董 小天，他和张小勇拿扫把乱打，张小勇推了董小天一 把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲， 董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚： “大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。 你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四 周，说：“还有谁看见了？”