“项目导入、任务驱动”教学方法

推行“项目导入、任务驱动”教学方法的建议
“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。

它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式，将制作实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生学习动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题能力，真正全面提高学生综合职业素质，为企业培养合格的具有班组长潜质的中高级技术应用型人才。

“任务驱动”是在教学过程中，根据项目总体要求，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和企业带教老师的点拨，自己解决问题。

它通过企业带教教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。

对学生提出的任务不宜过细，应留有余地，并把握好任务的质量，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出，而是要从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务；企业带教教师提出任务的语言表达要准确，以减少学生的理解障碍。

因此对于任务驱动式的教学，企业带教教师备课的绝大部分时间和精
力是在设计课堂任务，并且设计要体现出学生的活动性及活动的效果性。

由此可见，突出职业能力培养，根据“项目导入、任务驱动”教学方法加强职业课程和课程体系建设应是中职人才培养的必然趋势。

“项目导入、任务驱动”教学方法主要涉及以下三方面：
一、项目与任务的教学设计
企业带教教师所设计的项目，应将培养学生的职业能力作为出发点，要涵盖某一阶段教学目标所涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程进行整合成一门项目课程。

考虑大多数学生所具有的知识水平和实现任务的能力，在进行教学过程中，一般将项目分解成一个个子项目，然后将一个个子项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，通过这些任务来实现总的教学目标。

因此，项目与任务的设计一般遵循以下原则：
1、项目设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生的职业能力
2、项目和任务的设计要有针对性和操作性
项目的设计要注意学生的特点、接受能力的差异及学生现有的文化知识程度、认知水平和兴趣。

要根据学生的实际来设计任务，让任务从简单到复杂，始终以学生的角度考虑任务的设计。

3、任务的设计要注意分散重点和难点
任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后知识的联系等因素。

一般来说，一个任务涉及的知识点不宜过多，规模不宜过大。

任务是手段，有助于学生掌握和使用知识，思想和方法才是任务的目的，应该让学生的知识学习和应用有一个逐步上升的过程。

综上所述，企业带教教师进行项目与任务设计时，要以学生为中心，企业带教教师为主导，兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。

二、项目与任务的教学实施
1、项目导入
项目教学过程开始时，企业带教教师首先根据学生教学目标引入本次项目的内容，并将项目合理地分成若干教学模块（子项目），同时介绍项目、子项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构，使学生对项目有个整体了解、认识和把握，并使学生明确通过本项目的学习、管理、设计和制作可以达到的相关职业能力，让学生做好项目设计和制作的相关准备。

2、任务驱动
基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
⑴学生分组
根据小组成员的成熟程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。

把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，可以在一定程度上实现优势互补。

⑵创设情景、提出任务
企业带教教师运用多媒体工具，创设任务情境，激发学生的学习动机，将学生的学习兴趣引到教师设计的任务上，使学生的学习与实际问题紧密联系起来。

⑶学生分工、进入角色
除了完成任务、学习知识以外，每个组员还要协助其他组员更有效地合作。

学生根据自己的兴趣、能力经过小组协商自主选择角色，承担相应的任务。

在设置角色任务时，不设固定小组长，每一个角色就是完成任务不同阶段的小组长，这样可以使学生在小组学习中都发挥积极主动的作用，在一定程度上避免任务只有小组中个别几个成员完成的情况，同时也利于学生综合素质的培养。

3、分析任务、制定计划
在企业带教教师的指导下，学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解，通过小组成员的讨论，制定任务完成的详尽计划。

此计划作为学生学习情况评价的因素之一。

4、小组协作、完成任务
小组成员根据制定的计划和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。

阶段性成果可以通过网络的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断地完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。

5、展示成果、评价交流
最后学生的学习成果通过电子演示文稿的方式在全班学生面前展示、交流。

根据企业带教教师提供的评价量规，通过组内评价、组间评价和企业带教教师评价对学习过程和学习成果进行总结性评价并将完成任务过程中积累的经验进行交流。

三、项目与任务的教学考核
在学习过程开始前，教师要分析学习内容、学习目的、学生的特征等。

根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，能够进行适时的自我评价，使形成性评价贯穿学习过程始终。

评价既要注意对技能和成果进行评价，也要对学生的态度和方法进行评价。

在整个学习过程中，教师扮演的是一个学习的指导者、合作者的角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。

评价既要有形式性评价，即任务阶段性评价（段段清）；又要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。

评价的形式可以多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式方法。

同时，为确保“项目导入、任务驱动”教学法在职业课程和课程体系建设得到有效体现，必须加强学校与企业的紧密合作。

以校企合作办学为例，做一点实质性分析。

1、校企合作办学的内涵特色
(1)学校将企业请进来，进驻学校，十分有助于解决新兴专业在职业教育教学中的教育偏差问题，让成熟的企业站在企业的角度，结合实际研究教育和教学。

双方可以及时不断调整和优化课程没置，可以突破不少职校与企业开展合作只是停留在“实习”阶段的窘态。

（2)学校可以使用经验丰富的企业员工为学校培养真正适用于行业的人才，并且可以在课后实时地与学生沟通及时交流。

(3)企业走进学校．让员工拥有相对商业区写字楼更清静的创作环境和更加合理的管理成本；同时也为企业自身进行人才储备，大大减少了企业在新员工招聘中的风险。

帮助提升我校该专业老师的实践专业能力，把我校该专业老师打造为“实战型”教师十分有利。

（4）学校可以共享企业先进的动画制作工具，这点明显领先于其他同类学校。

（5）实施“订单式”教育，学有所成的学生可以直接在这里实习或被录用。

总之．实质性的校企合作办学是职教内涵发展项目的一大举措。

它能够让学校教育更贴近企业需求，经过定单式教学培养出来的
学生更具有竞争力，为学生提供一个良好的发展平台，为打造学校实训基地奠定基础，同时为企业缩短人才培养期，为学生成功融入社会创造条件，充分体现了学校、企业、学生、社会多赢的目的。