基于“雨课堂”的新型课堂教学资源共享模式研究

革现有课堂教学模式已成大势所趋。 课堂教学改革，不仅仅需要对教学理念、教学
模式、教授手段进行深入剖析和创新，对教学资源 更要以共享的态度进行建设和分享，才能够适应当 今网络化学习对资源传播的要求。当前，国内各类 精品课程、优质课程乃至在线课程都以网络资源为 基础的共享教学过程，也是当今教育国际化和大众 化的基础。然而，受技术和观念的限制，一方面， 各类课程的建设平台多依托各自高校或者公司运营 的教学平台，造成优质教学资源传播尚可，但共享 却成为其主要问题；另一方面，对同一门课程，同 一种教学资源，教师端与学生端对共享的要求是明
了 “ 课 件 共 享 到 理 念 共 享 ”“ 局 部 共 享 到 全 局 共 享 ” 以 及 “ 撒 网 共 享 到 靶 向 共 享 ” 的 新 型 共 享 思
路，阐述了基于ห้องสมุดไป่ตู้雨课堂”等新型平台的共享模型，为该课程的进一步推广奠定了基础。
关键词：教学资源共享；多种共享模式；碎片化学习；雨课堂
作者简介：冯鹏，重庆大学副教授，研究方向为光电检测与信号处理；何鹏，重庆大学副教授，研
新课程研究 理论前沿 2019.01
基于“雨课堂”的 新型课堂教学资源共享模式研究
□冯 鹏 何 鹏 魏 彪
摘 要：各类精品课程、优质课程是以网络资源为基础的共享教学过程，是当今教育国际化和大众
化的基础。然而，受技术和观念的限制，优质课程的教学资源共享还存在一些问题。文章以重庆大
学研究生重点课程信号检测与分析为例，详细分析了教学资源共享过程中存在的问题和难点，提出
确。显而易见的是，本科生与研究生的需求不同， 学硕与专硕的需求不同，教师与学生的需求不同， 工程师与研究人员的需求亦不同。即使对同一门课 程，由于学生之间基础不同，对教学资料的需求也 是不同的。以“信号检测理论”教学为例，我们围 绕 近 五 年 来 学 生 对 部 分 基 础 知 识 （数 字 信 号 处 理 课 程 、 概 率 论 或 数 理 统 计 课 程） 和 基 本 编 程 技 能 （Matlab 与 C++语 言 编 程） 的 掌 握 情 况 进 行 调 研 ， 见 下表。
研究生重点课程建设项目“信号检测与分析”（编号：201704058） 和重庆大学教学改革研究项目
“基于‘雨课堂’的信号与系统新型教学与评价模式探索研究”（编号：2017Y38） 联合资助。
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2019）03-0003-03
课堂教学作为现代大学人才培养过程中极为重 要的一环，不仅承担着教授知识的基本任务，还担 负着传递师生情谊、体现学生精神风貌、展示教学 软硬件水平等多种职责， 上 [1] 至学校，下至师生，无 不尤为重视课堂教学。然而，随着网络化教学的风 起云涌，互动式、共享式、碎片化的学习模式已逐 渐 为 大 多 数 学 生 所 接 受 ， 尤 其 是 “90 后 ”“00 后 ” 的大学生，他们对传统课堂教学中单向传递的教学 模 式 、“ 板 书 +PPT” 的 教 学 手 段 以 及 “ 课 件 +试 卷 ” 式的教学资源均表现出较低的兴趣，而对以“好大 学 在 线 ”“ 学 堂 在 线 ”“ 中 国 大 学 MOOC”“ 智 慧 树 ” 为 代 表 的 新 型 网 络 在 线 教 育 较 为 热 衷 。[2][3]因 此 ， 改
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新课程研究 2019.01
显不同的，专业人士和普罗大众更是不同，如何能 够平衡这些不同的需求，在不大幅增加授课教师工 作量的前提下，寻求一种较好的教学资源制作方法 和分享策略，也是需要关注的问题。
本文以重庆大学研究生重点课程信号检测与分 析为例，详细分析了教学资源共享过程中存在的问 题和难点，阐述了基于“雨课堂”新型手段资源共 享 的 尝 试 ， 为 该 课 程 的 进 一 步 推 广 奠 定 基 础 。 [4]
一、当前高校教学资源共享存在的问题 虽然目前在线教育如火如荼，许多课程经过改 造、打磨和精心设计，建设了较好的网上教学平 台，并收获了来自全国乃至世界各地学习者的青 睐。但与全国上千所高校，数十万门课程相比，实 属沧海一粟。在传统教学平台下，多数课程所共享 的教学资料不仅在数量上较为匮乏，质量上也难以 满足要求。以信号检测与分析课程为例，资源共享 中还存在如下共性问题： 1. 共享内容较为狭隘。很多教师认为，教学资 料的共享就是课件的共享，或者附加上教学大纲、 教案等内容。这种定义显然较为狭隘。教学资料不 应局限于幻灯片、教材、答案、视频等有形的载 体，更应该共享教师的教学理念、思路及各种知识 点之间的有机联系，这些才是学习者更希望看到 的。共享之路要实现从课件共享向教学理念共享的 转化，而网络教学平台难以将这些看似较为抽象的 概念落实为实际的内容供学习者消化吸收，导致资 源共享始终停留在初步的课件共享层面。 2. 共享范围不够广泛。多数高校的教学平台都 以学校网络为基础，仅支持校内用户访问，共享也 只针对部分师生。为了让教学资料共享发挥最大的 效益，必须将共享面扩大，由局部共享发展为全局 共享。除了借助公共网络平台建设面向所有人开放 的课程资源库外，对于精品资源，亦可借鉴科研论 文发表中开放获取 （Open Access） 的理念，由资源 提 供 者 （校 方） 提 供 部 分 经 费 支 撑 运 行 费 用 ， 用 户 下载时则免费推送部分宣传信息，解决共享资源维 护的难题。 3. 共享对象不够精确。以往教学资料往往是通 用的，一套课件打遍天下，共享模式显然不够精
究 方 向 为 生 物 医 学 成 像 与 图 像 处 理 ； 魏 彪 ， 重 庆 大 学 教 授 ， 研 究 方 向 为 核 信 号 检 测 与 分 析 。（重 庆
400044）
基金项目：本文受教育部高等学校仪器类专业教学指导委员会 2018 年高等学校仪器类专业新工科建
设课题“基于‘雨课堂’的信号与系统新型课堂教学模式探索”（编号：2018C024）、重庆市研究生
教育教学改革项目“以‘雨课堂’为载体面向全日制专业型硕士研究生的新型课堂教学模式探索研
究 ”（编 号 ： yjg1830169）、 重 庆 大 学 研 究 生 教 育 教 学 改 革 研 究 项 目 “ 面 向 全 日 制 专 业 硕 士 研 究 生 的
课堂教学模式探索与实践——以信号检测与分析课程为例”（编号：cquyjg18218）、重庆大学第四批