词语手册中的字词积累与运用

词语手册中的字词积累与运用
《词语手册》中的字词积累与运用我为什么会迷上这一参考书呢？说来，也属偶然。

以前，总以为《词语手册》就是提供一些词语拼音及解释而已，学生预习预习，读读记记就行了。

但自从改版以后，一次翻阅，竟发现多了好几块内容，有“积少成多”、“举一反三”、“词语拓展”等等，不一而足。

其中的词语拓展部分尤为吸引人。

这些词语都是在文中原有词语的基础上深化拓展起来的。

如七册中的《鸟的天堂》一文，文中有描写榕树的词语，如“翠绿”、“不计其数”等词，词语手册中就罗列了许多描写树木的词语，如“葱绿苍翠”、“俊秀挺拔”“古木参天”“枯枝败叶”等共有14个词。

还真丰富，感情还是个宝呢！我当时想。

于是，就细细品读了一番，还真不赖！不禁感叹道：是呀，任何一本书籍，都有它的可取之道。

就看你能不能拥有一双慧眼了。

因此，从三年级开始，我就注重了对《词语手册》的运用。

这几学期以来，我们使用过好几版本的《词语手册》，发现它们各有千秋。

三年级上册我们使用的是古籍出版社的，我发现那本比较重视的是字的笔画，对于一些较难的字，它不仅标明几画，还特意指出最容易错的地方。

三年级下册我们用的是浙江教育出版社的，里面的“积少成多”让我叹
为观止。

四年级我们所使用的则是开明出版社的版本。

它侧重的是对基础知识的掌握与巩固，及对词语的拓展。

这对中等及中下的学生极为管用，正好籍此来巩固一下他们的基础知识，降低错误率。

对优等生来说，拓展部分也可以开阔他们的学习视野，何乐而不为呢！有感于此，今天，我就《词语手册》中的字词积累与运用谈一些自己的做法。

不当之处，还请各位同行、专家们批评指正。

以下我将围绕两个板块来进行阐述自己的一些做法。

一、抓住显性知识，巩固基础。

这儿的显性知识，指的就是一目了然，不用调动各种感官，只需读读记记就能达到积累目的的各项知识。

这主要是就开明出版社提供的这套词语手册来说的，在这套词语手册中，它安排了“生字扩词”、“多音字组词”、“近、反义词”等各种内容。

这还不够，连答案都是现成的，学生该做的就是识记就行了。

根本不用动手先做，然后再核对，订正后才形成一种正确答案。

中间省去了很多环节。

或许有人会说我这是投机取巧，机械性识记，大大打击了学生的主观能动性。

对这些批评意见，我虚心接受。

可我有时总发现刚教过的课文，要学生对生字进行组词时，正确率不是很高。

有些学生总会出现或这或那的错误，如《中彩那天》中的生字“拨”的组词，有生将之组成“拨种”，唉，此“拨”非彼“播”呀！这明明是“拨打电话”的“拨”么，还有些学生干脆把它当之“拔”了；再如“稍微”的“稍”，又有生偏要组成
“树稍”……错误五花八门。

有些是错别字，有些是一知半解，张冠李戴，真是让人又气又笑，能动性太强倒成了坏事。

思之再三，决定改变做法，同样是字词积累，抄一抄，记一记，不也殊途同归么。

俗话说，“不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

”胸中没有墨水，充啥子假斯文么。

于是，我将字词积累的重点转移到词语手册中的“词语拓展”这一板块中来，一是因为它的正确性，还有一个原因就是它的普及性，毕竟人手一册，使用起来方便。

有时为了强化积累，我要求学生组词时只能是刚学的这一课文中的词，（当然一些不太好的词可以除外，如《记金华的双龙洞》一文中的生字“浓”，文中的词语是“或浓或淡”，这就没有必要了，再诸如，古诗中的生字，这些都不作要求），但别的生字就不可以了。

我想，课文中的词语不积累，偏要挖空心思想些其它的，这岂不是舍近求远了吗？以上所说的是“词语拓展”这一板块，往下说说“课前预习”这一板块在词语积累中的优势。

大家都知道，进入四年级，语文课本后的“词语表”就消失了，取而代之的是“词语盘点”，它出现在一组课文之后，将整组课文的重点词语分“读读写写”、“读读记记”进行有梯度分组，使之井然有序。

不过，由于课与课之间分界不是很明显，总给人一种笼统的感觉。

而开明出版社的《词语手册》中的“课前预习”对词语的设计就比课本中的设计来得简明。

它将一课的词语分“读读写
写”、“读读记记”、“补充词语”三种层次，以适应不同阶层的学生群体。

就一课来说，不仅方便学生识记，也给了老师选择空间。

作为作业，我要求学生对这三部分词语都进行识记的。

不过，识记的度还是有区别的，对于学困生来说，“读读写写”部分必须要会正确书写。

至于其它两个层次，就没有更多的要求了。

而其它学生则要做到全面识记，保持一定的词语积累量。

二、挖掘隐性知识，力求拓展。

所谓隐性，是相对于显性知识来说的，它不像显性知识来的那么直白，毫无保留地把所有的底儿都透给你。

隐性知识有时它来的较直观，如七册《蟋蟀的住宅》一课中的一块内容，题目为“读一读，记一记下列动物住宅的名称。

龙――潭虎――穴兔――窟鸡、狗――窝猪、羊――圈猪、羊、牛――栏马――厩、棚蛇、鼠――洞”；有时它又来得较含蓄，必须经过一番思索之后才能获得答案，如七册《古诗两首》中的“课后练习”，其中第二题为“想想下列的成语都是从哪些古诗中演化而来的，”以下就罗列了十二个词语，如“淡妆浓抹、春色满园、擒贼擒王、万紫千红、柳暗花明、煮豆燃萁、一片冰心、草长莺飞、寸草春晖、人面桃花、近水楼台、庐山真面”等。

这里有些诗是学生已学过的，而有些则不是他们所能熟知的。

这就需要我们查阅一定的书籍才能获得准确答案。

那么，对于这一类趣味性、知识性较强的内容我们该如何对待呢？我的看法最
直接。

就两字――积累。

当然，积累离不开读与写。

我也无它。

一就是抄了。

但我们抄是该讲究的。

不要为了抄而抄，随便找个本子一遍两遍地抄，抄完了一改就了事。

因为这些知识我们抄了，或是读了，当时或许能记得住，但过后不久，我们肯定得遗忘，谁敢保证呢？不信，上学期，我们肯定都积累过不少语段，但如今能完整地记下来的又有几人呢？因此，我便要求他们准备硬面抄，把它都摘记到本子上，如今，好的学生记得都有四五十页了。

不过，也有不如意的地方，有些学生本子弄丢了，要补回来就太费时了；还有，就是随着日子的久长，有些学生的本子都已残破不堪了，掉面、落页的情况较多，毕竟放在书包袋里的时间也太长了。

没办法，无论如何，这件事总得做下去啊。

随着积累的增加，知识也越来越丰富。

识记了本学期的新知识，上学期、前学期那些摘记的知识又遗忘得差不多了。

本学期，学生在做作业时，当出现一些词，要我们照样子拓展时，学生就打开摘记本找起来，还不错，好多都能找到。

不过，我发现之后，觉得这不是一种好现象。

书中的毕竟是书中的，那还不是你的知识。

俗话说的好，“书到用时方恨少”，老是照抄，这叫什么事啊？得改改。

于是，这就衍生出一些记的技巧问题。

怎样记，才能既能照顾到优等生，又能辐射到学困生呢?思之再三，还是觉得课前几分钟比较实在。

在班长的引领下，几次下来，还是挺井然有序的。

当然，要想使这些知识牢牢地植根于学
生的大脑之中，当靠几种
方法是不够的。

还必须与课堂教学有效地结合起来。

如我们七册《鸟的天堂》描写大榕树的地方相当出彩。

那么我们就可以在此展开一些对描写树木词语的回顾。

当时，我是这样设计的：“文中哪些词语是描写大榕树的？”学生马上就找出了“不计其数、翠绿、枝繁叶茂”等，看图片，我们还能用哪些词来形容这大榕树呢？“葱绿苍翠、古木参天、绿树成荫、青翠欲滴、生机盎然、万木争荣、郁郁葱葱”等，这就很好地实现了对趣味知识的再回顾，从而达到了再次识记的目的。