《课堂观察与分析》PPT课件
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第三讲 课堂观察与分析
善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办法 是听不同的人对这个问题所提出的不同意见， 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的 方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是 通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质 决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》
课前会议解决那些问题?
1.被观察者说课: 本课内容主题,在该课程中的关系和地位; 本班学生情况; 我想让学生明白什么?重点难点?如何解决; 本课大致结构; 学习过程的监控
2.提问与进一步阐述 3.通过商议确定观察点
课后会议着重解决那些问题?
1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案? 2.观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复
1960年美国弗兰德斯----互动分类系统 现代意义的课堂观察开始
• 课堂观察是一种行为系统: 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察
行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察 结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
• 课堂观察是一种研究方法: 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连
续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂 性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一 个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相 关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、 推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
维度一：学生学习
视角
观察点举例
课前准备了什么？有多少学生作了准备？
准备
怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困 生的准备习惯怎样？
任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的 倾听 话表达同学的发言吗？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回 应）？有多少人发生这样的行为？
1、如何分解课堂元素？
• 影响学生课堂学习的因素有哪些？ • 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ • 这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？ • 分解后的优势与劣势是什么？
课堂观察框架:
4个维度，20个视角，68个观察点
教师教学（I）
LICC范式
课程性质 学生学习 课堂文化
（C）
（L）
（C）
视角
观察点举例
有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达 成？
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
互动 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过 程、结果怎样？
互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参 与情况怎样？ 自主 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？ 各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
为什么需要建立一种课堂观察的合作体
• 建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战 的听评课方式;
• 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业 化;
• 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力， 更加持续.
二、为什么要进行课堂观察
一句话： 我在他人的课堂中得到了什么？ 观察他人的课堂，对他人的课堂进行评
• 课堂观察是一种团队合作:
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是 教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂 观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、 学习、管理上的问题，开展自我反思和专业 对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作 体的每一位成员都得到应有的发展
课堂观察是一种工作流程:
包括课前会议、课中观察与课后会议三 个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中 的观察与记录，到课后会议的分析与反馈， 构成了确定问题— — 收集信息— — 解决问 题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、 理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的 焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教 学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。
讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏） 怎样？有哪些辅助行为？
板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
呈示 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？
动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？ 体现了哪些规范？
视角
观察点举例
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知 难度怎样？
价固然非常重要的，但最终还是要服务于 自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经 验，修正自己的课堂教训，还有必要加深 自己对课堂教学的理性认识。
1、观摩别人的课堂教学经验
2、拓展自己的课堂教学经验 3、反观自己的课堂教学不足
4、 探寻课堂教学的内在机理
三、如何进行课堂观察
1. 如何分解课堂元素？ 2. 如何确定观察任务/点？ 3. 如何开发观察/记录工具？ 4. 如何发现/记录所需的数据/证据？ 5. 如何分析数据/证据并作出推论？
同样，对于一个教师来说，只有当我们走进 教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教 育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与 观察，我们才可能真实地反省自我，反思自 己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在 失败的地方避免失败，从而找到超越自我与 超越课堂的方法与策略
ຫໍສະໝຸດ Baidu
一、什么是课堂观察
源于西方科学主义思潮: 1950年美国贝尔思----互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕
对话 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方 式？
有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结 果怎样？
指导
怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结 果怎样？
学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目 达成 标的达成？l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些 问题？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？
环节 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是 有特色的？
善于听取不同的声音
一个人能够对某个问题有所知的唯一办法 是听不同的人对这个问题所提出的不同意见， 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的 方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是 通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质 决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。
——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》
课前会议解决那些问题?
1.被观察者说课: 本课内容主题,在该课程中的关系和地位; 本班学生情况; 我想让学生明白什么?重点难点?如何解决; 本课大致结构; 学习过程的监控
2.提问与进一步阐述 3.通过商议确定观察点
课后会议着重解决那些问题?
1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案? 2.观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复
1960年美国弗兰德斯----互动分类系统 现代意义的课堂观察开始
• 课堂观察是一种行为系统: 它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察
行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察 结果等一系列不同阶段的不同行为构成。
• 课堂观察是一种研究方法: 它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连
续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂 性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一 个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相 关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、 推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
维度一：学生学习
视角
观察点举例
课前准备了什么？有多少学生作了准备？
准备
怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困 生的准备习惯怎样？
任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的 倾听 话表达同学的发言吗？
倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回 应）？有多少人发生这样的行为？
1、如何分解课堂元素？
• 影响学生课堂学习的因素有哪些？ • 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ • 这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？ • 分解后的优势与劣势是什么？
课堂观察框架:
4个维度，20个视角，68个观察点
教师教学（I）
LICC范式
课程性质 学生学习 课堂文化
（C）
（L）
（C）
视角
观察点举例
有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达 成？
参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
互动 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过 程、结果怎样？
互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参 与情况怎样？ 自主 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？ 各有多少人？ 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
为什么需要建立一种课堂观察的合作体
• 建立合作体,有助于改变教师传统的单兵作战 的听评课方式;
• 以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业 化;
• 有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力， 更加持续.
二、为什么要进行课堂观察
一句话： 我在他人的课堂中得到了什么？ 观察他人的课堂，对他人的课堂进行评
• 课堂观察是一种团队合作:
它由既彼此分工又相互合作的团队进行。 在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是 教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂 观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、 学习、管理上的问题，开展自我反思和专业 对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作 体的每一位成员都得到应有的发展
课堂观察是一种工作流程:
包括课前会议、课中观察与课后会议三 个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中 的观察与记录，到课后会议的分析与反馈， 构成了确定问题— — 收集信息— — 解决问 题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、 理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的 焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教 学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。
讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏） 怎样？有哪些辅助行为？
板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
呈示 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？
动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？ 体现了哪些规范？
视角
观察点举例
提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知 难度怎样？
价固然非常重要的，但最终还是要服务于 自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经 验，修正自己的课堂教训，还有必要加深 自己对课堂教学的理性认识。
1、观摩别人的课堂教学经验
2、拓展自己的课堂教学经验 3、反观自己的课堂教学不足
4、 探寻课堂教学的内在机理
三、如何进行课堂观察
1. 如何分解课堂元素？ 2. 如何确定观察任务/点？ 3. 如何开发观察/记录工具？ 4. 如何发现/记录所需的数据/证据？ 5. 如何分析数据/证据并作出推论？
同样，对于一个教师来说，只有当我们走进 教师群体，将自己的课堂教学融入学校的教 育教学之中，通过对他人课堂教学的学习与 观察，我们才可能真实地反省自我，反思自 己的课堂教学，在成功的地方继续成功，在 失败的地方避免失败，从而找到超越自我与 超越课堂的方法与策略
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一、什么是课堂观察
源于西方科学主义思潮: 1950年美国贝尔思----互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕
对话 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方 式？
有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结 果怎样？
指导
怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结 果怎样？
学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目 达成 标的达成？l 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些 问题？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配）的？
环节 教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是 有特色的？