地理课堂教学存在问题及解决策略

地理篇

地理课堂教学存在问题及解决策略

傅贵刚

新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变:注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指道，注重课程指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设。随着课改的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学还存在许多问题与困惑，需要去关注，思考和解决。

以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：

（1）高、初中地理知识衔接的矛盾

初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。由于义务教育中只在七、八年级开设地理。况且，义务教育阶段的地理教学一是师资所限，二是重视不够，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的开设形同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中地理衔接不上。加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，虽然《普通高中地理课程标准（实验）》对其涉及的区域地理知识只作为案例素材，而不作知识、能力要求，但知识与能力是密切相关的，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识，这又使我们的教学时间更显不足。

（2）教学内容广度和深度的矛盾

课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段

的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了当前的热点问题。在地理教学中，普遍出现了对教材内容进行“加法”处理，教学内容广度和深度的拓展引起了课时与内容的严重矛盾，出现教学进程较慢，课时不够的现象。

（3）不同版本教材内容差异引起的矛盾

由于课程标准只是能力要求，把一些基本要求列成“标准”，而对于如何达到或实现此“标准”没有列出，这也为“一纲多本”的不同风格和特点奠定了基础。然而，不同版本的高中地理新教材在编写时，为达到“标准”的要求，都需要选择一定的知识做铺垫，即“搭桥”。这样，就出现了同一“标准”下，不同版本所选取的知识铺垫不完全相同，教材内容的知识结构与呈现方式都有较大差异，给教师在如何把握“标准”进行教学上造成了较大困难。受高考指挥棒的影响，教师把握不住课程的具体要求，对于按新课标要求能否适应高考心存疑虑。从稳妥出发，教学中都在不同程度上出现了尽可能涵盖不同版本教学内容的状况，从而加剧了内容与课时的矛盾。

（4）知识要求与能力要求的矛盾

不追求地理知识的系统性是高中地理课程标准的另一个基本特点。本轮普通高中课程改革注重基础性，地理课程选择了现代公民必备地理素养起基础作用的知识和进一步学习地理科学的基础知识。如必修1“自然地理”模块，课程标准以组成地理环境各要素的运动为核心，以基本的自然地理过程和规律为中心内容，对地理环境各组成要素知识作了较大简化。课程标准所呈现的不求系统的地理知识与地理素养、地理思维能力的关系问题，引起了教师广泛的争论和探讨。课程标准中许多“标准”都要求“运用示意图”、“举例”或以典型案例说明。课程标准的这个特点既对教师的教学提出了新的要求，也对学生学习提出了较高的能力要求。这无疑需要在教学中必须注重事实与原理相结合，知识与能力相结合。因而，在课堂教学中，为能使学生“举一反三”，不少教师在实际上拓展了教材的知识内容。课程标准的这个特点又反映出其“标准”的弹性，这为教材的

编写留下了较大的空间，不同版本所列举的图表、案例可能完全不一样，也就更容易引起教学内容的广度和深度的“弹性”。我们感觉新教材（中图版）中活动偏多，占用课时太多，课时内难以完成。从实际教学看有的课堂无效提问，无效讨论过多。提问的问题缺乏针对性，没有思考价值和探究意义；合作学习有形式，没有实际收效。“探究”和“合作”存在低效化，形式化问题。

另外，教师还没有很好的运用评价机制，过程评价流于形式，存在以成绩包容一切的作法。再就是教辅资料与新教材不配套。教材内容新颖，教辅资料习题存在超课标，超教材，内容陈旧等现象，教辅资料中新旧知识体系混杂，使用很不方便。

针对以上问题，我们力求通过教师的工作方式和教学方式的转变，来寻求解决问题的途径。

策略一、学习课标切实转变观念，加强集体备课，强化校本研究

教师要切实从关注自己的“教”向关注学生的“学”转变，把促进每个学生的进步与发展作为教学终极目标，积极开展有效教学，追求教学的“效率”“效力”与“效果”。（１）强化“问题”意识。对学生读书，预习，提出问题要求，提出有困惑，有意义和自己感兴趣的问题，培养起“问题意识”。（２）创设问题情境。其一，抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激起认知冲突。其二，抓住学生之间不同理解的矛盾，引起相互争论。其三，在理解知识点的关键处，在难点或思维的受阻处，选择恰当时机，这样才能有效培养学生的自主学习能力。（３）选择有价值的问题进行探究，选择有思考价值和探究意义的问题。（４）教师要抓住时机，进行有效点拨：引导学生抓主线，抓关键；（５）设计关注差异的学习形式。从不同的学生层次，从不同的学生角度，安排难易适中，有梯度的练习活动与问题，使不同的学生有弹性的选择适合自己问题。这样，大部分学生会运用自己独特的方式自主学习，并有进步和发展。

新课程在强调学生合作学习的同时，也倡导教师集体协作，发扬团队精神。集思广益，实现资源共享，智慧共享。针对教材篇幅小，弹性大的特点，以及教师个体难以把握教材知识体系这一问题，教师可以集体备课，集体讨论，统一要求（讲那些，讲多深，怎样讲）在集体备课过程中对教材内容进行深入细致的分析，根据学生特点和教材特点设计出有针对性和有实效性的教案。并在课后集体