信息时代下的高等教育教学模式研究
信息时代下的高等教育教学模式研究
发表时间：2019-10-31T15:04:34.113Z 来源：《城镇建设》2019年18期作者：程林
[导读] 近几年，我国教育信息化事业取得了长足进步，“三通两平台”建设与应用取得了重大进展，
黄河水利职业技术学院，河南郑州 475004
摘要：近几年，我国教育信息化事业取得了长足进步，“三通两平台”建设与应用取得了重大进展，教师信息技术应用能力和信息化技术水平大幅提高，信息化对教育改革的推动作用不断增强，在探索有中国特色教育信息化发展道路上取得重大突破。
关键词：信息时代下；高等教育；教学模式
1 信息时代高等教学模式面临的机遇和挑战
1.1 信息时代高等教育所面临的机遇
信息化的浪潮冲击着传统教育，信息技术的飞速发展打破了相对封闭的教育空间，知识传播更加广泛。信息技术的发展让国内外优质教育资源更加充足，教学内容更新更加及时，内容也不断丰富，使高校学生的学习空间更为广阔，让他们获取知识的效率得到大幅度提升，而成本却大大降低，使教育公平化逐渐得以实现。信息时代下学生的知识面得到了扩大，视野得到了拓宽，使学生的个性化学习和发展需求得到了满足。而高校的教育教学也使学生的个性化学习成为可能，教育教学的模式和方法得到不断的创新，翻转课堂、手机课堂等教育方式应运而生。教育教学方式、方法的改变提升了课堂教学的效果，促进了学生综合素质和能力的提升。
1.2 信息时代高等教育面临的挑战
信息技术的发展给高等教育带来机遇的同时也使高等教育面对挑战。例如，教育理念及教育教学方式、方法的提高和进步给教育者带来知识水平及教学技能的挑战；学生的“三观”形成及思想教育受到信息资源、价值取向多样化的挑战；学生在面对海量信息和知识时，他们的接受能力及学习能力面临挑战；知识的碎片化、多元化特点致使学生的学习专注度下降。慕课的出现改变了传统的教育教学方式，信息时代下高等教育逐渐向全球化、国际化方向发展，正式学习和非正式学习间的界限逐渐模糊，课堂学习不再是学习的必要空间。随着社会的发展，高等教育逐渐向大众化过渡，普通高校在进行教育时采用的仍然是传统的批量生产模式。与其他传统行业相比，我国的高等教育创新力度较低，培养出来的人才缺乏创新精神和批判思维。信息技术与高等教育仍然缺乏高度融合，在信息化教学中不能以学习者为中心，无法满足学生多元化个性学习的需求。而且，教学模式陈旧，评价机制单一，评价内容及评价方式缺乏个性和弹性。有些高校虽然耗巨资建设了实验教学中心和自主学习中心，但是受各种因素的影响，对学生的学业贡献不大，出现了“高科技、低效率”的局面。信息时代下传统的教育理念、教学方式及教学内容已无法适应时代发展的要求。这主要是高等教育的价值取向出现了偏差，缺乏深入考量，无法顺应信息时代发展的要求。因此，信息时代下高等教育要如何改革才能适应社会发展，是高等教育改革所面临的重大课题。
2 信息时代下高等教育模式发展趋势
2.1 教育资源协同化
信息技术的应用可以大幅度降低交易成本，这使得组织更专注于发展核心业务，因为与其将资源消费于非擅长工作，不如与外部专业机构合作进而各取所需。当前我国很多高校都有相同或类似专业，但很多未能体现出优势与特色。其主要原因，一方面，课程设置追求广而全导致在特色建设中投入资源有限；另一方面，没有充分利用社会教育资源实现内外部优势互补。
教育信息化进入2.0阶段后，封闭教育资源走向开放、专用教育资源成为通用，信息技术尤其是互联网的应用能够在全网范围内实现教育信息资源整合，高校可以同时成为优势资源的提供者和非优势资源的受益者，实现基于专业化的教育资源协同化。教育资源协同化也有助于更好地实现教育服务经济社会发展。当前高等教育在教学方面逐步倾向于理论联系实际，而多数教师并不具备企业工作经历，导致在课程讲授上实践性不足。通过高等院校与实践教学机构、产业的教育资源协同，实现理论课程与实验课程、社会实践的无缝对接，既通过产教融合增强了学生的实践能力与就业机会，也提高了科研成果产业化程度。
2.2 教学关系灵活化
信息技术的应用使当前社会逐渐向后工业时代演进。在后工业社会中，权威的树立更依赖于知识和能力，而不仅仅是组织中的职位。从组织行为学视角看，当信息和知识在社会中广泛传播时，组织中更多人有途径获取其所需的知识，这使得基层人员也有足够的能力对自身工作进行决策，而不仅仅只是被动接受上级的安排。随着决策的分散，上下级的界限逐渐模糊，组织结构越来越灵活化。与此类似，信息技术和互联网的发展使学生能接触到更多教育信息资源，这使得其对一个问题的认识更加深入、对一项知识的掌握更加全面；这将极大改变教学组织模式和教学主体之间的关系，教师需要创新教学方法、变革授课模式，通过教学关系灵活化实现教学相长。推动教学关系灵活化，实现教学过程从单向的知识传递转化为双向的知识互动，学生可以更多参与教学内容和模式设计，甚至成为教学过程的主导者。混合式教学通过线上线下相结合的方式，将课堂教学、实践教学和网络教学模式深度融合，在实现优势互补的同时达到最佳教学效率与效果，最具代表性的就是翻转课堂。翻转课堂实现了网络教学和面对面教学相结合、教学流程由先教后学向先学后教翻转，学生利用互联网资源完成课程基本知识的学习，教师在课堂上更多的是基于项目的指导和与学生针对重点问题进行深入研讨。这充分调动了学生作为学习主体的主动性和创造性，同时教师也能在与学生互动中实现自我提升。
2.3 教学过程定制化
定制化是信息技术发展到一定程度的产物。互联网的发展促进了供应链中信息的快速、准确共享，进而大幅度降低甚至消除牛鞭效应，企业基于客户实际需求面向订单安排生产成为可能。需求信息的实时传递，使得供应链各方能够实现对客户实际需求的快速反应，面向订单生产可以更大程度满足客户的定制化需求。定制化需求充分满足了需求方的个性化，而个性化不仅存在于生产制造领域，也是全领域需求者追求的目标，因此也同样适用于教育行业。这就要求教师在教学过程中不仅要深入挖掘学生的个性，还做到针对不同学生完成教学模式、方法和内容的定制化。
实现教学过程的定制化，要充分发挥人工智能、大数据等新一代信息技术的支撑作用。当前时代，学生的主要课后学习活动基本都是基于互联网完成，这使得大数据平台能够有条件准确挖掘、分析学生的学习行为、偏好和习惯，并以此向其推送符合其潜在需求的教学内容。人工智能技术则能够基于数据、模型与算法推断出学习者的预期需求，为教师课程设计提供辅助决策。教师需要充分发挥信息技术对教育教学的支撑作用，制定有针对性的教学方案，做到因材施教。社会组织可以基于信息技术构建教育资源公共服务平台，使学生在其中完成知识资源的动态选择，进而根据自身情况进行针对性学习。高等学校也可以联合产业、科研院所等在平台中发布教育资源，实现产教
教学模式的概念
教学模式的概念 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 简而言之，教学模式可以概括为： 以一定的理论为指导； ?需要完成既定的教学目标和内容； ?表现一定的教学活动序列及其方法策略。 教学模式的特点 教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。 1．操作性 教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式比较清晰地呈现了教学程序，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。 2．简约性 教学模式的另一个特点就是简约化了的教学结构理论框架及活动模式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图、框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学
实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。 3．指向性 任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此，不存在适用于所有教学过程的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此，使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。例如，发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此，需要特别注意教学模式的指向性。 4．整体性 教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此，在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。5．更新性 虽然教学模式一旦形成，其基本结构便保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是其得以具有有效性的重要保证。 有意义接受学习教学模式
信息时代三大特征
信息时代三大特征 正如美国专栏作家说过“地球变平了、地球变小了、地球变热了，地球变体了”，世界变化如此之快，使得教学模式、组织形式都提出了严峻的挑战。目前世界各国都在顺应时代变革的要求，加快推进教育的改革与创新。我们是否做好了顺应时代变革的体会，是否做好了培养参与国际竞争的高素质人才的准备，这个都对中国的未来是一个非常非常大的课题。结合这些课题我想谈四点意见。为了节约时间我就不展开了。 时代变革呈现了三大特征。第一，全球化日益加深、世界已经成为地球村。 二，信息化日益加快，颠覆了传统思维的模式。 三，知识经济已见端倪。 我想这三大特征简述如下。一，全球化日益加深，世界已成为地球村。我们已经突破了传统的时空界限、物流、信息流、知识流实现了全球的流通，时空在压缩，我们生活的地球已经成为小小的村落，以产品生产为例，任何一种产品都不可能在一个国家生产，而必须依赖各个国家之间的紧密合作，一种产品可能同时分布在十几个、及十个国家和地区生产，使得其发挥技术、劳动力成本方面的优势，最终的产品将是国际性的产品。例如播音747飞机一共由45万个零件组成，他们由6个国家的1100家大型企业和15000家小企业所生产的，其中包括西安生产的飞机尾翼，全球化是世界发展的客观进程和必然趋势，他的发展远远超越了经济合作的范畴，以深刻地影响着人们的生活观念等方方面面，这对教育提出了很大的挑战。 第二，信息化日益加快颠覆了传统的思维模式，信息化发展速度之快远远超过人们的想象，网络科技的发展颠覆了许多传统的思维和经营模式，以手机为例，现在的手机非常时髦，它有完美的声音、音响功能，不过好景也不会太长，新的手机革命已经拉开了帷幕。英特尔公司宣布已经研究出了一种芯片，他的尺寸跟我们的手指盖大小差不了多少，但是耗电量远远低于我们的家用电器。Google公司已经宣布马上要推出要把计算机的功能移植到手机上，在未来不远的一天一部手机就可以取代所有的银行卡、信息化，日益改变人们的生活和学习的方式。这对教育提出了非常大的挑战！加快信息化的发展已经成为世界各国的共同选择和长远发展的战略之高点。 第三，知识经济已见端倪，创新成为崭新动力。知识成为未来驱动经济发展的主要力量。知识更新和速度不断地加快，根据联合国世界科学情报技术系统统计，20世纪80年代以来，科学知识每年的增长率达到12.5%，同时知识跟进的周期不断
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点复习进程
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点
谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的，其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格，传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 （1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者
和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足： （1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材；二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是随着科学技术的发展，多媒体技术将与网络技术结合起来，与仿真技术结合起来，与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中，那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点： （1）改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。
辽师大版七年级上册信息技术教案 1.1生活在信息时代—信息
《信息的概念》教学设计 一、课前准备 教师课前准备课件，课件展示感测技术装置、作用、代替了人体哪个器官等文字资料；准备"信息收集――－感测技术"的表格让学生填。 学生情况：学生课前对于信息与信息技术的概念了解不多对于信息技术课程要研究学习的内容认识不充分。 知识与技能 (1）、初步了解信息在人类社会生活中的重要作用； (2)、了解信息、信息技术的概念、主要特征和主要内容； (3)、了解信息技术历史及发展趋势，了解信息技术在生活中的应用。 过程与方法 （1）通过本节知识的学习，培养学生自主的学习习惯； （2）通过引导学生探索广阔的获取信息的渠道，培养学生的自主探究能力； （3）通过组织学生讨论信息技术的正面及负面影响，培养学生辩证分析问题的能力。 情感、态度、价值观 （1）树立学生信息意识，提高信息素养； （2）激发学生民族自豪感和爱国热情； （3）培养学生学习和使用信息技术的兴趣和欲望，增强求知欲。 教学重点 信息和信息技术的基本概念，信息技术的发展。 教学难点 信息的概念及主要特征 教学方法 自主探究法、讲解法、演示法、讨论法。 教学手段 多媒体网络教室 二、教学过程： 1、新课导入 我们生活在信息社会，信息无处不在。信息和信息技术的应用每时每刻都在影响着我们的生活，我们每时每刻都离不开它。了解信息、认识信息、掌握信息技术，已成为一个现代人发布具备的基本素质。从今天起，我们将共同学习一门有关信息和信息技术的学科，相信同学们在学习过程中会受益匪浅。 2、引导学生自主学习“信息的概念”和“信息的主要特征”
教师演示电子板书：（1）个人信息；（2）身边信息；（3）总结信息的概念；（4）举例说明信息的特征。 引导学生回答以上4个问题并引出信息的概念：信息可简单理解为有用的消息，消息中包含的含义就是信息。 3、学习“信息技术的概念与内容” 信息技术是人们获取、存传递、处理信息的各种技术。 引导学生们阅读教材：“信息收集――－感测技术”并完成表格的填写 教师出示电子板书（感测技术装置、作用、代替了人体哪个器官） 通过表格我们可以了解到感测技术极大地延伸扩展了人类内脏器官功能，使人们收集到的信息更多、更广、更准确。 接下来，同学们结合教材理解1、“信息的传递――通信技术”；2、“信息的处理――计算机技术”。 教师小结：通过以上三个内容的学习，我们清楚了信息技术就是人们获取、传递、处理信息进所应用的各种技术。但是，随着网络技术的发展，信息的收集、传递和处理之间的差别也在逐渐减小。也就是说，感测技术、通信技术、信息处理技术已经融入计算机中，其间的分界也正逐渐淡化。这一发展趋势信息技术全方位的“数字化”，这也是我们要学习的“信息技术的发展趋势”。 4、学习“信息技术的广泛应用” 同学们阅读教材“信息技术的发展”及“信息技术的广泛应用”，并设想：在未来，会出现哪些信息技术？它们会在哪个领域发挥作用？ 信息技术的发展：智能化网络化 信息技术的应用：：商务、管理、教育、军事 本阶段培养学生的创新能力，激发学生学习、探索信息技术的兴趣。 5、学习“信息道德，抵制网上糟粕” 出示问题，引导学生讨论： （1）在使用电子邮箱的过程中，有没有收到垃圾邮件？是哪些方面内容？ （2）在上网聊天或游戏过程中，有没有收到或发送过不良信息？你的感受如何？ （3）你还了解哪些非法或不良使用信息技术的事例？ （4）想一想，怎样做才是一名诚实守信、文明守法的网上公民？ 教师引导学生公布讨论结果。 总结 这节课，同学们在教师的带领下走进了信息技术的在门。在以后的学习中我们会发现，信息技术比我们的想象的还要多姿多彩。同学们，希望你们掌握更多的信息技术知识和技能，同时遵守信息道德，做一个名副其实的“数字新人类”。 三、教学反思： 这节课在学习“信息道德，抵制网上糟粕”是讨论教学方法来开展活动的，在如何指导学生
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗
网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:
分析高等教育教学的评价模式
分析高等教育教学的评价模式 针对目前高校学生对高等数学学习中出现的学习障碍 和困难，在已有的高校教学评价方法的基础上，以积分制教学评价为主，设计一种新型的教学过程和学习过程的系统评价方案。该方案首先根据实际教学内容和学生情况制定量化的评价标准。然后在每一节课的教学过程中，对学生所学知识的掌握程度以及参与学习的兴趣、态度等进行分类量化考核，并把每一节的考核结果与上一节的进行汇总，这样就形成了周评价考核、月评价考核、半期评价考核和期末评价考核的阶段积分。最后建立每个学生的量化考核评价系统方案。通过实践证明了该评价系统具有可操作性和有效性。 （一）积分制评价模式的定义与意义积分制评价是以学生为主体，以教师为主导的，建立在 学习过程中定向积分基础上的一种定量评价模式。该模式要求学生在每一节课的学习过程中，对所学知识的掌握程度以及参与学习的积极程度、兴趣大小等进行分类量化考核，并把学生本节积分和上次积分进行累加，可以形成阶段性积分。积分制的评价模式更加注重对学生学习数学的整个过程进行跟踪评价，通过积分制评价方案让学生主动学习，不仅学习本节课内容，还需要关心下一节的内容。 （二）积分制评价模式的流程 1.建立实施目标
①在原有学习习惯基础上，培养提出问题、积极思维、 交流合作的能力，养成认真、谨慎、勤于思考等习惯。②初步学会民主参与、倾听欣赏、分享交流、互助互评等学习方式。 2.确定评价标准评价标准的内容包括四个部分，课堂积分、作业 积分、 测评积分、奖励积分。四部分积分相辅相成，可以让学生立足于自己的基础，养成良好学习习惯，差异发展，基于合作且有竞争意识，同时兼顾个性发展，开拓思维，分享交流，互相提高，从而提高高等数学的教学质量。对大学生综合素质的培养有巨大作用。 第一，课堂积分标准有加分项和减分项目，加分项目主 要包括：课前预习提出问题一次积2分、上课能够积极思考， 积极发言且语言组织清晰的一次积3分、上课主动参与交流， 并把交流成果清楚表达的一次积2分、有创新思考积5分、 小组合作并推荐代表回答的每个组员积1分，回答者积2分。 课堂减分项目包括：上课睡觉一次扣2分、玩手机一次扣 2 分、讲话影响教学者扣3分、迟到一次超过5分钟者扣1分、旷课一次扣5分。 ，作业积分包括课堂作业、课后作业、考核练习 部分。课堂作业实行等级制加分，共有六个等级分别是:1个 A+积6分、1个A积5分、1个A—积4分、一个B+积3分、 1个B积2分、1个B—积1分，低于这六个等级的不加分，未完成的视分量扣分。课后作业包括思考题与预习内容，这部分是对积极者的奖励分，视内容难易来量分。考核内容在 上课环节中完成，每完成一道积1-5分不等。第三、测评 积分包括阶段测验、半期和学期考试，这些积分直接实行百分制打分，最后在折算加到总分上。第四、奖励积分，在上 课的每个环节上有突出表现和创新思维的每次每人积5分。
信息时代教学模式的研究—— 信息技术与数学教学
信息时代教学模式的研究—— 信息技术与数学教学 发表时间：2009-03-30T11:34:41.827Z 来源：《中外教育研究》2008年第12期作者：胡兆琳[导读] 本文以高一数学必修3（北师大版）第二章《算法初步》的教学为例，介绍我们在探索研究教学模式时的一些具体做法和实践体会。 【摘要】本文以高一数学必修3（北师大版）第二章《算法初步》的教学为例，介绍我们在探索研究教学模式时的一些具体做法和实践体会。 【关键词】信息技术数学教学授课（演示）理解反馈 “情境——探究”教学模式【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0145－02 各学科与信息技术整合的根本目的是为了提高课堂教学效率，如何利用信息技术才能达到最佳的教学效果，其具体的教学模式就需要我们去探索和实践，同时也需要我们对该教学模式的优劣进行研究。数学方面，《几何画板》、《Excel》、《Powerpoint》、《Flash》等软件都是数学辅助教学的常用软件，借助这些软件及相关技术、设备，我们就可以有效的将信息技术与数学教学整合起来，提高我们的课堂教学效率，此类的案例有许多。例如，利用《Excel》的统计功能，帮助我们进行统计分析，怎样画散点图，怎样求回归方程，怎么画拟和曲线等，在课堂上用电脑平台演示给学生看，从而使高一数学必修3（北师大版）第一章《统计》的教学变得形象生动，容易理解和掌握；又如，我们高一数学必修4（北师大版）第二章《正弦函数y = Asin(ωx+φ)的图象》一节，通过在网络教室的上机课，由学生自己动手利用《几何画板》作出图象，设置参数、拖动鼠标来观察函数图象的变化，数形结合，得出结论，让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。下面以高一数学必修3（北师大版）第二章《算法初步》的教学为例，介绍我们在探索研究教学模式时的一些具体做法和实践体会。算法初步既是高中数学的新增内容，随着现代信息技术飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，算法思想已成为现代人应具备的一种数学素养。算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础。《算法初步》的课时安排建议（共12 课时），①教学重点：算法的基本思想，算法的基本结构，算法的基本语句，排序问题；②教学难点：变量，赋值，循环结构。显然，我们的教学难度很大，课时少，教学内容抽象，重难点多。如果利用传统的教学模式很难高质量地完成教学任务，针对这种情况，我们在教学设计时针对该教学内容大体采用了两种教学模式：第一种是“授课（演示）→理解反馈→练习巩固→检查评价”；第二种是“创设问题情境→运用已有知识→实践探索（上机）→意义建构→综合评价”。第一种教学模式“授课（演示）→练习巩固→理解反馈→检查评价”，主要是针对《算法初步》中数学概念、计算机术语、基本思想、原理等基础知识的教学课。如《§1 算法的基本思想》、《§2 算法的基本结构》及《§3 排序问题》中的排序原理的教学课都适合该种教学模式。在数学教学中，该教学模式是第二种教学模式的基础，因为数学特别强调知识的系统性和连贯性，如果学生对基础知识掌握的不好，那么“情境——探究”的教学模式无从开展，学生对所创设的情境问题，无从思考，更无从探究。 例如，学习“插入排序原理”，该知识内容很抽象，且教材在该知识的阐述上不够详尽，学生很难理解掌握。我们的课堂教学分如下几个步骤： 首先，授课（演示），我们在课堂上演示了一个优秀Flash课件（该课件由网上下载），该课件将一组待排序的数据转换成一列高矮不等的人，数据的大小排列转换成人的高矮排列。插入排序问题马上变的直观，易于理解。其次，练习巩固。作为数学，我们的课堂练习必不可少，通过练习可以加深对所学知识的理解，巩固所学知识。再次，理解反馈。一方面，我们要了解学生对知识的理解掌握情况，另一方面，我们需要学生反馈课堂教学情况，我们的课堂教学的好坏，不是由专家决定的，而是由我们的学生决定的，通过意见反馈，我们可以更有效的改进课堂教学。我们在网络教室用问卷的形式收集学生的反馈意见，如你对老师本节课所讲授的知识点能否理解？（A、完全理解；B、基本理解；C、较难理解；D、不能理解）你对哪些知识点不理解？你在课堂上的表现如何？（A、专心听讲；B、基本专心；C、经常走神；D、没有听讲）等等，在网络教室上课时，我们的问卷可以具体一些，因为我们利用网络教室的设备可以快速的收集和统计学生的意见。最后，检查评价，包括过程评价和知识技能评价。过程评价主要依据平时课堂表现、课堂提问、练习、作业、测验等学习情况进行评价；在算法学习中知识技能评价，主要依据能否正确的使用自然语言、流程图和基本语句来描述算法。第二种教学模式：“创设问题情境→运用已有知识→实践探索（上机）→意义建构→综合评价”，主要是针对《算法初步》中知识的深化和灵活应用、课题研究等教学课。如《§4 几种基本语句》、《变量的理解，对赋值的掌握》、《算法描述时对循环结构的灵活应用》等都适合该种教学模式。该种教学模式主要是利用“创设问题情境”激发学生的主观能动性、尽可能培养学生学习的独立性、依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习上的独立钻研，进行创造性的学习。现代社会，知识日新月异的速度增长着，促使我们要不断探索和研究我们的教学模式，使我们的教学模式更有效，能培养出更多的有创造性的人才。参考文献 1 耿玉明.建构适应素质教育的数学课堂教学模式.中学数学，2003.4：5～7 2 黄爱民．主体性数学课堂教学模式的探索与尝试．河池师专学报，2003.23（2）：72～74 3 李克东.新编现代教育技术基础，华东师范大学出版社，2002.9
教学模式和传统教学模式分析
教学模式和传统教学模式分析 所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，所以教学模式的改革是比较深层次的改革，而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。 以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，是数理化还是语文、历史、地理，只要是
以教师为中心的教学模式，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。 凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表，它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。 传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。 为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的，尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端，片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。 考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂，由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规，因此，当前建构新型教学模式的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指
“6+1”课堂教学模式(1)
文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考
解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。
浅析信息时代下高等教育教学模式
浅析信息时代下高等教育教学模 式 摘要：介绍了纯黑板教学、纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学三种教学模式的特点，其中基于SPOC的混合式教学是对前两种教学模式的优化组合，对教师和学生从课前到课后的教与学均提出了更高的要求，更符合信息时代的大背景。 关键词信息时代高等教育教学模式 21世纪是信息大爆炸的时代，各种电子设备和信息媒体平台层出不穷，这也给当代高等教育的教学模式提供了多元化的基础。微课视频、网络公开课和Mooc 等网络教学形式作为新颖的教学手段，对于好奇心强的年轻人具有一定吸引力。日本物理学家汤川秀树曾引用庄子的名句“判天地之美，析万物之理”来形容物理学的涵盖范围之广和物理之美，现代科学技术的发展几乎都离不开物理知识的铺垫。大学物理作为工科高校主要公共基础课之一，是培养学生科学思维方法和创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力和实践动手能力的基础，与各个专业后续课程的学习密切相关。因此，大学物理教学对大学生今后学习和工作能力的培养意义重大。［1］ 1大学物理教学模式简介
大学物理课程在传授知识的同时，注重培养学生的学习能力及分析问题、解决问题的能力，注重提升学生的科学素养。［2］而教学过程中采取什么样的教学模式，可能直接影响其教学效果，进而影响学生在学习过程中各种能力和科学素养的培养。在我校，目前主要存在三种教学模式，即纯黑板教学，纯多媒体教学和基于SPOC的混合式教学。但是，有数据表明，纯黑板教学和纯多媒体教学都不是受多数学生欢迎的教学模式，所以，二者怎样结合、扬长避短是当代物理教师应该研究的问题。［3］笔者通过本人的教学体验，对这三种教学模式的体会是:(1)纯黑板教学模式讲究一板一眼，学生能够看到问题从提出到解决的整个过程，方便记笔记，给学生留有思考的空间，是数学、物理学科老师最传统的教学方式，也最能体现一个教师的教学功底，所以对于新进教师我们还是提倡使用纯黑板教学。但是不得不承认，这种模式向学生传递的信息量有限，而且由于教师要在黑板上进行大量的推倒和演算，从而大大降低了与学生面对面沟通的频率，加上缺乏新鲜感，对学生的吸引力远不及手机和网络来得快。(2)纯多媒体教学相比于黑板教学，呈现的信息量更大，并且可以大大解放教师的双手和精力，教师可以随时观察学生的课堂反应，并及时作出回应，而且对于一些抽象的问题，可以通过动画和视频等方式做形象的展示，降低了理解难度。但是基于大学物理课程的特点，它需要学生不断地动脑动手来加深对问题的理解，而幻灯片一页一页的播放有时会剥夺学生思考的机会，虽然有些教师已经按照教学思路对幻灯片做了处理，并非整页播放，但由于是课前做好的内容，不利于教师对教学内容进行随机应变的调整，学生也可能来不及做过多思考，就已经进行到下一页，有些学生跟不上，干脆就不去追随老师的进度，开起了小差。(3)基于 SPOC(SmallPrivateOnlineCourse的缩写，即小规模限制性在线课程)的混合式
信息时代教学模式改革的发展趋势分析
信息时代教学模式改革的发展趋势分析 孙文波 浙江省舟山市普陀区沈家门小学 Teｌ: Fax： E-mａil： 教学模式的改革势在必行，人们只有深刻理解其发展的趋势，才能很好地把握今天教学改革 的方向，才能从各个方面来改革我们当前的教育。本文尝试分析了信息时代多媒体、网络条 件下教学模式改革的发展趋势(见图1）。 关键词：信息模式发展趋势 发展趋势逐渐形成 图1 信息时代教学模式改革发展趋势图 １引言 在21世纪这个充满挑战和机遇的时代,科学技术的发展，教育理论的成熟，都给教育的发展创造了条件。当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。探索教学模式改革的新路子，必然会带动教育思想、教学观念、教学理论等根本性问题的改变。以建构主义理论和教育的四大支柱等观点为基础,分析信息时代教学模式的改革主要有以下几个发展趋势: ２从教师为中心模式向学生为中心模式发展，并逐渐形成主体性能充分体现的教学模式 教育中心从教师向学生的转变，这是教育思想转变的基础。这种转变必将引起教育内容、教育形式、教育方法、教育手段等一系列的转变。
根据建构主义理论，以学生为中心的模式具体表现在以下三个方面： 学习过程中充分发挥学生的主动性,体现学生的首创精神。多媒体、网络条件可以让学生自由地选择学习内容，有喜欢的内容可学(文字、图像、动画等合成的形象、生动内容)，可以自由地进行交流(与电脑、与人、小组、集体等多种形式）,而且可以用各种形式(写、画、唱、合作)创造性地反映学习成果等等。这些都充分体现了发挥学生主动性和体现学生首创精神的特点。 学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”)。多媒体条件可以创造各种各样生动的、现实条件下无法实现或比较麻烦创造的模拟情景,使学生通过与电脑的对话,在电脑的具体应用，使知识得以外化。 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈)。网络环境使反馈信息变得四通八达而又非常迅速,从而就非常有利于学生形成对客观事物的正确认识,实现自我的反馈。 随着教育改革的不断深入，教育、心理学研究的不断成熟,教学手段的不断先进,学生的主体性会越来越得到体现,最终形成学生主体性高度体现的教学模式。 ３从班级学习的课堂教学模式向集体、个体、小组等多种形式有机结合模式发展，逐渐形成无班级界限、自由式教学模式 以班级集体组织形式为主的教学模式正逐渐向班级、个体和小组等多种形式结合的教学模式发展。 建构主义理论强调协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这种学习与周围环境的交互作用,包括人与人,人与物,人与信息等的作用。固定的、无个性的班级学习教学模式阻碍了这种交互作用，如人与物的交互变少，与多人交往的机会减少，学习的形式不够灵活，信息量不够大，学生的主体性得不到充分的发挥，群体的资源得不到共享等等。所以多种形式课堂教学形式的结合势在必行。随着网络的不断发展,远程教育越系发达，个体学习成为人们学习生涯的一个重要部分,个体学习能力越将成为人的一种主要能力，所以教学中的个体教学模式是培养这种能力的一个主渠道。同样，作为教育的四大支柱之一的“学会共同生活”(即如何进行协作）是未来人才的重要标志，小组学习是培养这种能力的主要形式,同时小组学习能使信息通达,资源进行共享，使群体能更好地进行意义建构。而班级学习教学模式虽在概念上要有根本性的改变，但其集体化样式有着不可替代的作用,他能使信息反馈的面变得最大,信息交流的速度更快，更直接。由此可见，集体、个体、小组学习模式的有机结合是教学模式发展的必然。 随着学习形式的多样化、个性化、合作化等不断发展，按年龄、成绩分组的班级模式逐渐淡化，并最终消失。班级的概念发生了改变,变为一种临时的而非固定的集合体。人们可以根据学习的需要自由分组、自由决定组合形式，并逐渐形成无班级界限、自由式的教学模式。教学的主体性将更加突出。 ４从教师讲授模式向学生主体探究学习、教师辩证指导模式发展，并逐渐形成虚拟、逼真的情境式教学模式 由教师讲授模式向学生主体探究学习、教师辩证指导模式发展。在教学过程中,学生根据教师的提示在电脑中进行自主学习和探索。所有知识和能力都不是教师直接教给的,而是教师提供材料,引导学生自己得出和形成的。教师制作软件,提供学生自学的条件，指导学生的自学；通过反馈,帮助学生正确认识、理解知识；并提供拓展学习资料,让学生拓展学习。教师充分体现了辩证指导的作用。 建构主义强调学习环境的设计(而非教学环境的设计）。认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CA Ｉ与多媒体课件以及Iｎｔeｒnet上的信息等)来达到自己的学习目标。强调各种资源是来支持学，而非支持教的。学生只有通过自己的探索、自主学习，主体性才能得以充分发挥,才能更有效地进行意义建构，才能在探索中培养解决问题的能力以及创新意识、创新能力。 在这种模式下，教师的作用不再是单纯的讲授，而是学习的帮助者、组织者、促进者，学习资源的介绍者、提供者。教师创设有利于学生探索的情境，组织探索活动，进行个别、小组和集体的辩证指导,在交互中用问题或情境促进学生的进一步探索,并进行反馈和评价，介绍和提供各种资源,拓展学生的学习领域等。 多媒体、网络技术的不断发展,使得虚拟、逼真的情境式教学模式逐渐变成现实。人们在各种逼真的
“慕课”对传统教学模式的影响.doc
“慕课”对传统教学模式的影响 “慕课”（mooc，massive open online course的缩写)[1]，是新兴的一种大规模在线课程开发模式，它是一种将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新型课程开发模式。mooc可以追溯到二十世纪六十年代。慕课与传统课程的几十个或几百个学生不同，一门mooc课程可以同时有几千甚至几十万人。慕课的首要特征是开放，开放意味着公开、自由、民主的学术精神。参与学习者不分国籍、不分性别、不分年龄，只要是想学习的只要一个邮箱，就可注册参与。慕课与传统教育体制一个最大的特点是它不受时间和空间的限制，它不需要一个特定的时间和空间，只要在有网络的地方，随时随地都可以学习。网络上有各种各样的课程可供选择。从文化角度上看，mooc是一种基于文化交流的网络学习模式。mooc优秀平台有coursera：目前发展最大的mooc 平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。edx：哈佛与mit共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。udacity：成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。 一、慕课的特点 （一）大规模表现在学生人数上，没有人数限制。一门mooc
课程的人数可以达到成千上万人，在传统课程中这是无法想象的。 （二）在线学习是在网上进行的每个人都可以根据自己的实际情况来安排学习。 （三）开放网上所有课程对世界各地的人都是开放的。不管你是上班族、学生还是退休工人都可以都可以自由的选择课程在线学习。 二、mooc对教师的冲击 随着互联网的迅速发展，人们越来越青睐于网络的学习。有人认为，由于慕课的存在，课堂翻转了，老师的作用越来越被削弱了，我却不敢苟同。恰恰相反，这对老师提出了更高的要求。由于在线学习给学生提供了更加广阔的学习空间和更多丰富的 知识，老师的照本宣科就显得没有必要了。因为学生会对那些个性，新颖的事物充满兴趣，老师就更需要下功夫去探究新的课堂理念。老师要在课堂中敏感地意识到学生的困惑，并应及时找出解决方案。慕课打破了以往课堂以老师为中心传统教学方式，课程应依照学习的规律设计，围绕学生的需求展开。纵观传统课堂，老师在讲台上讲的如何火如荼，学生在下面昏昏欲睡，这是一种课堂上频频出现的现象。这表明生动活泼的课堂才更能激起学生的兴趣甚至是创造性。教师要从普通的教书匠向更高水平的导师转变，这就更需要教师应不断地学习，完善自我，课堂更多是用于提高、巩固学习和梳理作业，激发学生的探究学习和思维拓展。
四年级信息技术下册第四单元第22课《我们生活在信息时代》教案2冀教版
四年级信息技术下册第四单元第22课《我们生活在信息时代》 教案2冀教版 教学目标： 1.什么是信息？什么是信息技术？ 2.如何进行搜集信息，整理加工信息？ 3.培养学生信息素质。 教学重点：如何进行加工整理信息。 教学过程： 一、谈话导入 我们每天都在感受和接收着各种各样的信息。与老师或是同学交谈，阅读报刊书籍，收听广播看电视……我们每天都进行着广泛的信息活动。 我们生活在信息时代。 二、分析生活实例认识信息 1、看P79页图，思考： 回忆自己在一天的生活中做过和可以感受到哪些事情，试着说出其中包含着哪些信息？2．总结信息的表现形式 把信息进行分类，总结出信息的几种常见表现形式。我们靠听觉、视觉可以感受各种形式的信息，信息的表现需要声音、文字、图像等载体。 3．认识“信息活动” （1）整体认识“信息活动”和“信息活动”包括的过程； （2）利用生活实例，生动地使学生理解信息活动各过程的含义； （3）利用各种途径深入认识“信息活动”的有关资料。 三、信息的运用 信息收集 小亮帮老师组织一次效游，他需要收集哪些信息？你们来帮一下他吧？ 注：通过组织郊游活动，让学生体会什么是信息的收集。教师还可以让学生联系自己身边的事，思考还有什么活动属于信息的收集，然后教师可以组织学生互相交流，加深对信息收集的理解：人们为了达到某种目的，有意识的通过各种途径寻找和获取所需要的信息，都可以称之为信息收集。
信息加工 将信息分析、表达出来是信息加工过程。教师可以组织学生说出更多信息加工的事例，通过自己体会的实例来理解信息加工的含义。 信息存储 将信息以各种形式保存起来就是信息的存储。教材介绍了我国从古至今存储信息的形式，让学生逐步了解信息存储的变化。 信息传递 把信息传送给另一方的过程就是信息传递。传递信息也是人类的重要行为之一。教师可以提供几个信息传递的事例，让学生从多方面理解信息传递。用语言、手势、表情、动作向周围的人表达自己的意思，通过书信、电话、传真、邮件向远方的亲友传递问候与消息等都是信息的传递。 “我来做”中让学生知道广播、电视、电话、因特网等都是我们获得与传递信息的途径。 四、交流 上网搜索“信息的载体”“信息的存在”“信息的共享”“信息的价值”等资料，说一说生活中怎么有效利用信息。 五、信息无处不在，信息无时不在、无处不在，信息对我们的学习、生活和今后的工作有着深刻的影响，要注意在日常生活中收集有用的信息，从中获得知识。上网搜索有关资料，学生讨论如何通过多种渠道获取有用的信息、如何加工成为有效的信息并且充分准确的表达出来。
传统课堂教学
对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。
从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅