在教学中如何体现以人为本

如何在课堂教学中实践“以人为本”

如何在课堂教学中实践“以人为本”

内容提要：新课程改革中的课堂教学，倡导的是：“把课堂还给学生。”

让学生在课堂中成为学习的主人，让学生的主体性、能动性、

创造性得以充分的体现，促进学生全面、和谐、持续的发展，

将“以人为本”的理念落实到课堂教学实践中。

关键词：课堂教学学习的主人以人为本实践

在新一轮课程改革中，教师的观念在不断的更新和转变。

因而，课堂教学也由原来的“教师主导”转变为“学生为主体”，学生的主体性、能动性、创造性得以充分的发挥，学生“自由的呼吸”，新课标“以人为本”的新理念，强调“教育的出发点是人，教育的归宿也是人”。为此，笔者对如何在课堂教学中实践“以人为本”的教育理念谈谈自己的一些粗浅认识。

一、备课上因材施教、发挥潜能

每一个学生都是一个鲜活的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。但是由于先天或后天因素的影响，学生之间必然存在着差异。“工程师可能不识乐谱、医生不一定会画画”，成绩的好与坏本身就是相对的。对一个学生而言，九十分是成绩好的标志，而对另一个学生来说，七十分可能就是最大的成功。平纳有言：“要获得个体的自由和解放，学校课程绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为具体的、活生生的存在的生活经验。”

作为教师，要熟悉教材、用活教材，以不同的要求、用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完善，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备，重要的是促成学生的进步与不断完善。

作为教师，要相信每一个学生都能学好，都可以成为社会发展的有用之才。永远不能轻易放弃任何一个学生，重要的是关注每一个学生，找到一把合适的钥匙，去打开每一座资源宝库，充分挖掘他的潜能，把“以人为本”的思想真正落实到课堂教学实践中。

二、授课上主动获取知识

学生的首要任务就是学习。但学生的学习不应该是被动地去接受教师的灌输，而应该在学习的过程中成为主人，主动地去获取知识，在这个过程中不断发挥自己的智力和潜能。然而，总会存在这样的教师：为了追求考试结果，在课堂中争分夺秒，狠抓面面俱到的题海战术，从不考虑学生的内心感受，导致学生产生疲倦、厌学、与教师对立的情绪。新课程改革特别强调学生学习方式的“体验性”，强调“探究”，强调“经历”，因此，我们在今后的课堂教学实践中，应该重视对学生进行学习方法的培养。引导学生在已有知识的基础上，通过观察、动手、动脑，多问、分析和总结，自主地掌握更多、更新的知识。

例如在科学课的教学中，色、味、大小、光滑和粗糙等等，便可以利用感觉器官自主地去认识、了解，充分发挥学生

眼、耳、鼻、舌、手、脑等各种感觉器官的作用。如对水的认识：可以先让学生进行观察，认识水是一种无色、透明、会流动的液体；再让学生们闻一闻、尝一尝，从而认识水是没有味道、没有气味的。这样，学生便在实验中通过自己动手、动脑，自主地经历了获得知识的途径和方法，在收获中体会成功的快乐。

为此，在课堂教学实践中，教师不能仅把学生作为认知体来看待，更重要的是把学生作为一个完整的生命看待。学生是知识的主人，是具有主观能动性、充满活力的人。作为教师，要把获取知识的权利还给学生，激活学生自我发展的欲望，获得充分的学习自由，让学生真正成为学习的主人。

三、授课上合作学习

合作学习由于其在丰富课堂交往方式、扩展信息交流维度、培养沟通协作素养等方面的突出优势，受到了新课程教学方式的眷顾与青睐，其本质是对人的关注而非对知识的关注。社会的信息化发展决定了一个人不可能脱离集体独立生存，更谈不上发展了。传统教学中那种以教师为主体、以学生的自我发展为核心的学习方式，将直接影响学生的发展。而相互协作、善于交流已成为新时期的人学习与发展的首要特征。

提倡合作，在合作学习的过程中，将学习过程置于多向交流中，既可发表自己的“主见”，又吸取了别人的“他见”，学生获得了解放手脚、张扬个性的机会。俗话说：“三个臭皮匠、赛过诸葛亮”，集体的力量是无穷的，大家互相鼓励、相

互启发，才能找到有效学习的最佳途径。其次，学生在与他人合作学习的过程中，充分的展示自我，学会了正确评价自己，学会了理智的协调相互合作的关系，树立起适应未来社会生活需要的特殊社会角色的责任感。同时，相互探讨、相互启发，使学生思维活跃、联想丰富、注意力集中，从而更利于理解和掌握知识、有利于培养学生的创造力和开朗、乐观、坦率的性格，为学生的健康成长树立起了一面“镜子”。

四、自主发展

在教学实践中，我们教师时常束缚了学生的思维。如：要求过于具体，死死的圈住了学生的思维，使他们只能按教师预先设计好的思路配合教师顺利推进教学进程，学生独立思考的权利被削弱、被剥夺了；有时教师总担心学生不理解、不明白，于是反复强调，结果教师讲解过多，真正留给学生的时间太少，使学生根本没有探究的机会、求知的空间去打开思维；还有的教师教学方法单一，教学过程模式化，把教学建立在“教与被教”、“统治与被统治”的关系上，如此，学生的兴趣如何激励？学生的想象如何放飞？学生的言论如何率直？“以人为本”从何谈起？

课堂是学生的课堂，是一个引导自我激励、是唤醒、发现和构建的地方；是一个开发、放飞孩子们想象力的地方。著名教育家陶行知先生指出：教育，尤其是课堂需要解放孩子们的头脑、眼睛、双手、时间和空间，解放儿童的思想，放飞儿童的心灵，让他们“从做中学”。在教学实践中，教师不妨放宽对学生的要求，关心学生、尊重学生，创建充满活力、智慧

和情趣的课堂，学生才会敢想、敢说、敢做。从而在教师的激励引导下自主发展，体味成功的喜悦，成为学习的真正的主人。

五、反思培养创新精神

人是万物之灵，青少年是“灵中之灵”。青少年学生身上总是闪耀着灿烂的创造光彩。这种创造的光彩，正是足堪令人心奋和喜悦的希望所在。创造与创新是每一个人都具有的禀赋。孩子是具有创造性的，孩子是喜欢创造的，他们生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。当然，在小时创造并不意味着发明什么，而是着力培养创造的欲望、创造的活力、创造的精神。

教育和教学的本质和灵魂同样是创新。

在课堂教学中，培养学生的创新精神可从以下方面着手：1.爱心帮助，树立自信心；2.设置疑境，引发学生的好奇心；

3.设计具有挑战性的问题，激发学生思考的激情；

4.鼓励学生独立思考，试着自己发现问题、提出问题、解决问题；

5.拓展教材，提供空间，鼓励学生放飞想象，畅谈感受；

6.尊重学生的首创精神。

当然，最重要的是，要学生具有创新欲望、创新活力、创新精神，教师就必须具有创新意识、创新眼光、创新才能。在这样的教师麾下，学生的个性能够得到充分的理解和发展，特长能够得到充分的肯定和发挥。如果教师缺乏创新意识、创新眼光、创新才能，教学活动便会因为缺乏创造性而平淡如水、古井无波，学生创新能力的培养，自然也就成了镜花水月。