提高复习课有效性

提高复习课的有效性

摘要：复习课是数学总复习的主要表现形式之一。怎样让复习课尽量达到高效，是每一个一线教师都在研究的问题。复习课往往要重复一些学过的知识点，而这会使学生产生知觉疲劳，因此教师必须努力避免学生产生无味的感觉，让学生在重复知识点的时候依然保持兴趣。

关键词：复习课高效有味

每到复习阶段，教师总是这样感叹，“复习课难上”“除了练习还是练习”“学生无生气，像木头人，教师提一下，动一下”。确实如此，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，也不像练习课那样有“成就感”，但它是小学数学教学中的一个重要环节，是使学生进一步理解、掌握、巩固和运用所学知识的系统化过程。因此，上好复习课就显得既重要又困难。要想使复习课变得有效，就要增加新鲜感，使它变得有味，吸引学生的注意力，引起他们的学习兴趣。

一、复习课的现状

在大多数教师的观念里，复习课教学的主要功能就是与遗忘作斗争。因为随着时间的推移，学生学过的内容会逐渐遗忘、混淆。眼前，多数教师将复习课上成了练习课，让学生做大量的题目或例年考试试卷，然后教师讲解。累坏了学生，累坏了教师，这种“题海战术”式的训练，只会让学生觉得“复习课没劲”。更有教师认为复习课是不需要备课的，只要每天发一张试卷给学生做做，上课讲解就可以了。由于数学教师一个人要教两个班，回家不可能每天

改100多份试卷了，因此，有些教师认为复习阶段反而轻松一些，不用备课，不用改作业，也就很希望复习阶段早日到来。

其实，复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，而是要把平时相对独立的知识，以再现、整理、归纳的方式整合，进而加深学生对知识的理解、运用。因此，教师只有认真备好课，让复习课上出味道来，才能吸引学生的注意力，从而达到有效。

二、精挑细选下工夫

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师要想上好课也必须认真备课。这里所谓的备课，不是指狭义的写教案。而是指教师要建立“板块意识”，通过比较、提炼，对重要知识在综合的基础上进行“压缩”，把精华的东西集中到课堂上来，让课堂物超所值。

（一）备学生

复习课教学的有效性，在于发现学生已有的知识水平，并在此基础上“补缺提高”，使知识联网，不能停留在一成不变的单一练习，致使学生丧失兴趣或重复劳动。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”复习课，要对知识进行整理，因而教学活动的设计更不应是简单的重复，而是有效的梳理，注重能力的培养。如“倍数与因数”的复习中包含有“自然数”“整数”“素数与合数”“偶数与奇数”等十几个知识点，教师要把这些知识进行分类，有序、系统地进行整理。在设计中可简单回顾概念，放手由学生进行整理，形成网络。不同层度的学生会设计出不同的

知识网络，但肯定有其合理性，对这部分知识的网络构建和分析，也就是对不同学生的分析，关注过程中学生的发展动态，让每个学生“吃好、吃饱”，形成师生之间、生生之间纵向、横向的多元反馈评价网络，使每个学生都成为复习的主人。

复习课的一个重要功能就是查漏补缺的作用。因此，备课时教师必须摸清学生的知识水平，做到有的放矢。学生哪些知识都掌握了，掌握到什么程度，哪些知识容易混淆，老师要做到心中有数。这样在复习的时候就能尽量避免盲目地复习，相应提高复习的针对性。

（二）精备训练题

复习课的备课不同于新授课的备课，教师必须自己寻找大量有复习价值的题目，先让自己经历“题海战术”，从中挑选有价值的题目，这样设计出来的复习内容才会有意义，有含量，不会让学生觉得只是机械地重复以前的旧知。

如复习“空间与图形”这部分内容时，可以这样设计：这是我们小区的小花园，这个小花园的长是30米，宽是20米，现在准备在花园里建一圆形喷水池，你觉得这个喷水池建多大比较合适？如果挖深0.5米，要挖出多少立方米的土？如果挖出的泥土堆成了圆锥形，圆锥的直径是4米，会有多高？现在又将水池的边沿用石块垒高0.5米，现在在水池的底部和四壁抹上水泥，需要多少平方米的水泥？

先让学生依次解决，根据学生的回答，教师顺势板书出圆柱表

面积和体积的计算公式、圆锥的体积计算公式。公式的回忆本身是一个非常抽象、单调、乏味的过程。我这样设计，将简单的公式回忆生活化，让学生在现实、有意义的环境中学习机械性的知识，使数学学习变得有味。接下来的练习设计再经过精挑细选，选出具有代表性的题目，让学生进行练习。

三、趣浓情深“好胃口”

在复习时，由于解题的量很大，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到数学的优美、奇异和魅力。这样才能变苦役为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。

一道好的数学题，它既像一段引人入胜的故事，又像一部情节曲折的电视剧，那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处。我们想要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性。学生互动练习、自主探究、合作交流的学习方式能使枯燥的练习变成生动、活泼而有趣的练习。使学生主体作用得到充分发挥；在合作交流过程中查漏补缺，完善自己；学会与人合作，资源共享，努力实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

例如，六年级总复习的整数、小数、分数四则混合运算，这类复习对于中下层生是非常重要的,而优生就有炒冷饭的厌烦感觉。我以自主探究、互动练习、以优带差的复习手段进行复习。首先以生动活泼的复习形式激发学生的学习兴趣，出示一组题目，以“看

谁算得又对又快”的激励性要求，激励学生首先自己探究。然后再让做得快且比较粗心大意的同学板演，让做得又快又好的同学帮助同桌或有困难的同学。再以“火眼金睛”的检查活动,查粗心大意的板演，这时同学们的学习兴趣就来了，课堂气氛也活跃起来了，学生发言踊跃，有的指出错误之处，有的提出自己的不同解法。全体学生情绪高涨，兴趣浓厚，注意力集中，全身心地投入到轻松的复习活动中去。这样使差生既能巩固或补回知识,又得到充分的表现。优生既巩固了知识，又学会与人合作，资源共享，培养了助人为乐的精神。这样的复习，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索，在参与中发展，学习兴趣得以提高，所学的知识得到升华。

上一节课容易，但是上好一节成功的复习课并非易事，只有当学生感受到复习课的趣味，尝到滋味时，我想他们一定会说：复习课，就像农夫山泉——有点甜。特别是小学最后一阶段的总复习，如何使复习课达到高效是每个教师追求的梦想，只有让“有效”爱上“有味”，课堂复习才能走向“高效”。

参考文献：

[1] 向大威，《由一节复习课引发的思考》，《网络财富》，2010（10）

[2] 林德民、胡尊玉，《提高效率，上好数学复习课》，《教学研究》，2007（35）