课本剧,让语文教学如此美丽

课本剧，让语文教学如此美丽

题记：“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想象，也要有一定的表演能力”；“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他

们对听课、读书发生兴趣……”

——我国著名剧作家曹禺

语文，凭借多彩的语言，丰厚的人文，纤细的情感，深邃的哲理滋润着学生的心田，有“天

下兴亡，匹夫有责”的高贵；有“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的温柔；有“芳草萋萋，

落英缤纷”的诗意。可是，不知从什么时候开始，标准化的教学模式束缚了学生的创新思维，大量重复的操练挤兑了学生宝贵的读书时间，他们成了“考试机器”而不是“会思考的芦苇”，

忽视了语文教学的灵活性、人文性、趣味性和审美性。

面对新一轮高效课堂的课程改革，课本剧为语文教学打开了一扇崭新的大门,引来了一道清澈的活水，让长期沉闷的语文课堂显出了勃勃生机，使学生感受到了人文科学的无穷魅力。编

演课本剧可以激发学生的创造欲和探究欲，不仅能培养听、说、读、写的语文能力，而且能

培养学生的活动能力、组织能力、创造能力、审美情趣和良好的道德品质，扩大了语文的教

育作用。

一、有助于形象教学，提高学生学习语文的兴趣，开拓学生的视野

兴趣是学习的先导。只有调动学生学习的积极性，充分发挥学生主体的作用，才会提高学生

学习语文的兴趣。过去在教学某一课文时，教师照本宣科，全面反复，点滴不漏，学生听得

昏昏欲睡。现在，让学生把课文改编成剧本，并且要表演，形式一翻新，学生的兴趣自然就

有了。改编剧本？选哪一篇？怎样编？你来演什么角色？能不能演好？一系列的问题都需要

学生去思考，充分讨论，集思广益，甚至争执辩论。学生参与教学活动，大大提高了学生学

习语文的兴趣，发挥学生主体作用。因为同学们在表演课本剧，实际上是将课文内容形象化，形象教学有助于学生的思维活动，既能活跃课堂教学气氛，又能在轻松的环境中让学生学到

知识。形象教学符合中学生的学习心理，能形象再现教材比满堂贯要好得多。

例如：《皇帝的新装》这篇童话故事所讲述的是一则荒诞搞笑的故事。怎样能将故事展现出来？我让学生一起想办法，安排角色、改编台词。这样的活动吸引学生积极参与，就连平时

对语文学习不感兴趣的学生，也想分担一个角色。这样一个参与活动能激发学生学习的兴趣。在活动中学生始终处于主体地位。在改编时，学生通过查阅资料，联系时代背景，采用荒诞

舞蹈的形式给大家展示出来，将故事背景处理为课本剧的旁白，这样处理的效果能让学生随

旁白而进入故事氛围。对原课文教师不用再做细致的讲解，学生已经积极主动地投入到对课

文的学习研讨之中了。而让学生分角色扮演皇帝、大臣、卫兵，把课文内容形象呈现出来，

为了让表演生动，学生在反复朗读课文的基础上，仔细品味课文内容、人物的对话、揣摩人

物性格，怎样通过语言和舞蹈来表现人物，或联系生活实际揣摩什么样性格的人物会说什么

样的话，用什么样的语气、语调、神态更合适。这样能促进学生的思维，开拓学生的思路，

锻炼学生的语言表演能力和表达能力，从而激起学习兴趣、提高积极性，充分发挥学生的主

体能动作用。

二、课本剧能培养学生“听说读写”的语文能力、活动能力、组织能力和创造能力

编演课本剧本身又是一种创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“一千个观众

就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到

高度的个性化。

学生对剧本进行再创作的积极性很高，常为一个细节的处理争得面红耳赤，为一个动作的设

计比划几十遍。各小组“八仙过海、各显神通”，在脚本的基础上大胆创新，传统剧、方言组、现代版、音乐剧，花样翻新，出人意料。尤其是方言组和现代版，夹杂了许多现代时髦语言

甚至老师也看不懂的网络语言，又有妙语穿插其间，令人欣喜。

汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧

与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共

同提高语文素质水平。

同时，演出一台戏，光靠少数人不行，要大伙儿通力协作才能成功。学生中擅长表演的，就

当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布景或化妆；会乐器的，就配乐伴奏；懂电工的，可

搞音响和照明；会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑；工于写作的，就改编或写剧本……各扬其长、相互配合，加强了学生的集体观念和集体荣誉感。

三、课本剧促进了学生身心健康发展，培养了审美情趣以及良好的道德品质

课本剧是语文教学中的一种艺术教育，它能帮助学生艺术地感觉、科学地思考。我们不妨把

所有的学生都看作审美者，将课本剧及其相关资料称为审美对象。进入审美认识阶段后，学

生会说这是好的，那是不好的，这种判断必须以学生对课本剧的反复感知为前提，这时加入

的对课本剧的讨论评价会使学生尽量扩展自己的注意范围。在审美认识中逐渐体会出审美的

快乐，使学生从精神上得到一定解放，视野上得到扩大，心灵中获得了勇气和力量。经过排

演课本剧的教学实践，课本剧来源于语文教材，具有良好的文学基础，通过音乐、舞蹈、文学、美术等多学科的有机配合，呈现在舞台上进行表演，会给人带来一种综合艺术的熏陶。

采用排演课本剧教学方式的效果是显著的，课本剧的编写、排演、品评，体现出了学生们极

高的审美能力。

就经常表演课本剧的学生而言，他们还会很自觉地去阅读许多戏剧及有关资料，从中受到美

的熏陶。就欣赏者而言，他们耳濡目染，自然也就会喜欢上课本剧、戏剧了。他们强烈追求真、善、美的事物，自己初步建立起来的审美情趣评价着周围世界，希望社会净化，环境净化，世界美好，自己变得更美好，倘能唤起他们的审美冲动，一定能把学生带入到理解美、

追求美、创造美的理性思维中去，达到不必说教而产生“善善而恶恶”的理想境界，从而提高

学生的文化品位和审美情趣，这是课本剧最大的魅力之所在。

“有声画谱描人物，无字文章写古今。”引导学生编演课本剧，为学生打开了一个新的活动天地，从而吸引一颗颗蓬勃向上的心。在那里，他们可以大显身手，他们年少旺盛的精力也将

得到正当有益的引导。我们要在课堂教学中多给学生搭建这样的舞台，唤醒学生的审美潜质，换个味道学语文，一起来展现美丽的语文天地。让美好的戏剧艺术之花成为校园中一道靓丽

的风景线！